多措并舉，助力幼兒早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

史靜月

摘 要：閱讀是打開知識(shí)大門的鑰匙，也是兒童認(rèn)識(shí)世界的主要方式之一。學(xué)前教育階段的幼兒正處于思維、語言等綜合素養(yǎng)啟蒙發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段積極開展閱讀活動(dòng)，可促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提升幼兒獲取知識(shí)、理解知識(shí)的能力。作為幼兒教師，要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的意義，并運(yùn)用行之有效的策略，幫助幼兒建立閱讀意識(shí)，掌握閱讀方法和技巧，使幼兒樂于閱讀、善于閱讀，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有效奠基。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；早期閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)舉措

【中圖分類號(hào)】G612? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）22-0056-03

Take multiple measures to help children develop early reading habits

SHI Jingyue （Lekang Kindergarten in Kunshan Development Zone， China）

【Abstract】Reading is the key to open the door of knowledge and one of the main ways for children to understand the world. Children in the preschool education stage are in a critical period of enlightenment and development of comprehensive literacy such as thinking and language. Actively carrying out reading activities at this stage can promote the development of children's reading interest and reading habits， and improve children's ability to acquire and understand knowledge. As a kindergarten teacher， we must fully realize the significance of cultivating children's early reading habits， and use effective strategies to help children establish reading awareness， master reading methods and skills， so that children are willing to read and good at reading， and effectively lay the foundation for their future learning and development.

【Keywords】 Early childhood education; Early reading habits; Training measures

1.培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的意義

（1）可促進(jìn)幼兒思維潛能的激發(fā)

幼兒階段正處于思維快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期中，幼兒正從形象化思維模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂谐橄笮院蛷?fù)雜性的思維模式，思維能力的發(fā)展對幼兒日后的成長有著深遠(yuǎn)影響?；诖耍處熞龀龇e極的引導(dǎo)和干預(yù)。而早期閱讀正是培養(yǎng)幼兒思維能力的重要途徑，幼兒可通過閱讀鍛煉提高想象能力和觀察能力，同時(shí)還能在閱讀中獲取更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以此豐富內(nèi)心情感，開闊個(gè)人視野。值得注意的是，由于幼兒的知識(shí)水平有限，在閱讀的時(shí)候難免遇到不能理解的地方，這時(shí)教師要做到循循善誘，鼓勵(lì)幼兒積極展開自主思考和探究，以此激發(fā)其思維潛能，提高幼兒思維能力和水平。

（2）可促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

語言能力的強(qiáng)弱，可直觀地反映出幼兒的智力發(fā)展情況，而學(xué)齡前幼兒在語言表達(dá)方面通常較弱，普遍存在著語言不清、邏輯混亂等問題。開展早期閱讀，可有效提升幼兒的語言表達(dá)能力，在閱讀過程中，幼兒的語言詞匯量將不斷增多，同時(shí)語言組織能力和語言邏輯水平都會(huì)得到相應(yīng)的提高，可為幼兒日后的學(xué)習(xí)和社交提供有力的幫助。

2.培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的有效舉措

（1）強(qiáng)化閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，提供有效指引

學(xué)齡前幼兒正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，他們的注意力很難長時(shí)間地集中在同一件事物上，以此在閱讀過程中很容易出現(xiàn)走神、搞小動(dòng)作甚至亂涂亂畫等行為，這就要求幼兒做好閱讀準(zhǔn)備工作。所謂閱讀準(zhǔn)備，具體包括數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、閱讀書目準(zhǔn)備等多項(xiàng)內(nèi)容，可由教師根據(jù)幼兒的具體情況，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計(jì)，為幼兒接下來的閱讀提供有效指引。

閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)具體主要包含以下幾方面：①介紹書籍的整體內(nèi)容：許多幼兒在初次閱讀時(shí)，還未理解和掌握閱讀的方法，絕大多數(shù)只是停留在“走馬觀花”的境地，根本沒有真正地去展開閱讀。因此，教師在幼兒閱讀教學(xué)中，在正式開始閱讀前，要先給幼兒們示范閱讀的方法，如介紹書籍的封面、封底和正文等，以此糾正幼兒們只翻書、不看書的問題。②設(shè)計(jì)閱讀環(huán)境：學(xué)齡前幼兒天性喜動(dòng)不喜靜，絕大多數(shù)幼兒很難安靜、專注地展開閱讀。因此，教師要立足于幼兒們的思維特點(diǎn)和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)讓他們感興趣的閱讀環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀積極性。具體來說，可在園內(nèi)的走廊設(shè)計(jì)閱讀角，包括精品圖書鑒賞區(qū)、新書推薦區(qū)、故事創(chuàng)編區(qū)和交流互動(dòng)區(qū)等；也可在班級角中設(shè)計(jì)閱讀區(qū)，擺放各類幼兒喜歡的圖書，也可由幼兒自行提供喜歡的圖書等。總而言之，教師在設(shè)計(jì)閱讀環(huán)境時(shí)，要盡可能地投其所好，擺設(shè)豐富多樣的圖書類型，滿足各類幼兒的閱讀需求，激發(fā)他們在閱讀上的主觀能動(dòng)性。③初步培養(yǎng)幼兒的閱讀行為習(xí)慣：許多幼兒在閱讀過程中存在很多不良習(xí)慣，如眼睛看書近、亂涂亂畫和撕書等。針對這類不良行為，教師可創(chuàng)編出朗朗上口的兒歌童謠展開勸誡和引導(dǎo)，如“讀書好，讀書妙，書里有知識(shí)，書里有禮貌，我做乖孩子，每日勤讀書，讀書有規(guī)矩，一不拿近看，二不躺著看，三不亂涂畫，四不亂撕書”等，以此引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（2）開展繪本閱讀，激發(fā)幼兒閱讀興趣

學(xué)齡前幼兒以形象思維為主，而抽象思維較弱，故而他們十分喜歡閱讀圖文并茂的繪本讀物，而不喜歡閱讀純文字的文本。究其原因在于，前者更能夠激活幼兒的視聽感官，使其產(chǎn)生身心愉悅的感受。松居直是著名的繪本理論大師，他曾說過：“低齡兒童和繪本具有相互促進(jìn)和發(fā)展的關(guān)系，低齡兒童通過圖畫內(nèi)容了解事物的發(fā)生過程，并從中獲得豐富的感受和體會(huì)，以此提高自身的認(rèn)知能力，產(chǎn)生文字?jǐn)⑹龅膭?dòng)力?！币虼耍處熢陂_展幼兒閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)幼兒的發(fā)展特征，以繪本讀物組織閱讀教學(xué)，以圖文并茂的方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成主動(dòng)閱讀和獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體教學(xué)中，教師可根據(jù)大、中、小等三個(gè)班級展開分類引導(dǎo)。比如小班幼兒的理解能力和閱讀能力較為薄弱，教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)就可以選擇一些以圖片為主且字?jǐn)?shù)較少的繪本，如《牙齒大街的新鮮事》《潘妮別看電視啦》等；而中班和大班幼兒的閱讀水平則有一定程度的提高，教師便可以選擇一些圖文結(jié)合的繪本展開閱讀教學(xué)，如《雪孩子》《狐貍和烏鴉》《小猴子下山》等。

值得注意的是，教師在選擇繪本讀物的時(shí)候，要盡可能地考慮到幼兒的閱讀喜好，以及繪本中傳遞出的價(jià)值觀取向，選擇對幼兒成長發(fā)展有積極意義的讀物資源。同時(shí)，在繪本閱讀過程中，教師要格外注重引導(dǎo)幼兒對繪本中圖文內(nèi)容展開自主解讀，鼓勵(lì)幼兒圍繞繪本內(nèi)容及表達(dá)的問題和道理展開討論和分析，在圖文分析中實(shí)現(xiàn)圖片聯(lián)想和想象。

（3）建立閱讀順序習(xí)慣，提升幼兒理解能力

不少教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀書籍的時(shí)候有著較強(qiáng)的隨意性和無序性，不少幼兒在閱讀的時(shí)候只注重圖片內(nèi)容本身是否好看，從而形成具有選擇性的閱讀習(xí)慣，只喜歡閱讀那些顏色鮮艷的圖文內(nèi)容，對于沒有鮮艷顏色的圖文內(nèi)容則棄之不理。這樣的閱讀方式下，幼兒很難真正地理解到書籍所講的情節(jié)內(nèi)容，閱讀水平難以得到有效提高。因此，教師在幼兒閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的閱讀順序習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒按著書頁順序和情節(jié)發(fā)展，循序漸進(jìn)地展開文本閱讀，以此養(yǎng)成良好的閱讀順序習(xí)慣，提升幼兒對文本內(nèi)容的理解能力，提升閱讀水平。

比如，有的幼兒在閱讀書籍的時(shí)候，喜歡隨意翻看一頁就閱讀，有的則喜歡從后往前看，有的甚至喜歡隔一頁再看，這些閱讀行為都體現(xiàn)了幼兒閱讀的無序性。究其原因，是未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣或未掌握正確的閱讀方法所致。對此，教師要有意識(shí)地糾正幼兒在閱讀上的錯(cuò)誤習(xí)慣，在幼兒進(jìn)行閱讀前，先講解正確的閱讀順序是從左向右看和從上至下看，以此糾正幼兒的錯(cuò)誤閱讀行為。同時(shí)，為幫助幼兒養(yǎng)成按順序閱讀的習(xí)慣，教師還可以在幼兒進(jìn)行閱讀前，先引導(dǎo)他們閱讀文章的開篇梗概，以此激發(fā)幼兒的閱讀欲望，使其迫切想要知曉故事的后續(xù)發(fā)展；也可以在閱讀書籍的過程中，要求幼兒一字一句地念誦出來。這樣的閱讀方式，可以有效解決其閱讀無序的問題，還能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀順序意識(shí)，提高幼兒的閱讀能力和語言表達(dá)能力。此外，當(dāng)閱讀后期階段時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┒鄻踊脑兀晕⑻嵘喿x難度，比如閱讀繪本故事后，可為幼兒提供一個(gè)描寫繪本內(nèi)容的四組圖片，并將圖片的順序打亂，指導(dǎo)幼兒們聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究和整理，以拼圖式的閱讀方法，將所有圖片內(nèi)容再次連接成一個(gè)完整的故事情節(jié)，借此培養(yǎng)幼兒的閱讀邏輯，提升其閱讀理解能力。

建立閱讀順序習(xí)慣，對于幼兒閱讀學(xué)習(xí)有著極為重要的影響，可以幫助其梳理文本前后的邏輯關(guān)系，使其在閱讀過程中逐漸形成清晰有序的思維模式，最終實(shí)現(xiàn)有效閱讀的發(fā)展目標(biāo)，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）在閱讀后交流，拓寬幼兒閱讀思維

學(xué)齡前幼兒的年齡尚小，閱讀能力和理解能力較為薄弱，在閱讀的過程中很容易遇到問題和困難。而幼兒對教師和家長的依賴性較強(qiáng)，在閱讀中遇到問題后，經(jīng)常不加思索就來詢問教師，這樣不利于幼兒形成獨(dú)立自主的思維習(xí)慣，閱讀能力也難以得到有效的提高。要知道，閱讀是獲取信息的方式，而不同的人因其經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的差異，獲取的信息也會(huì)存在不同。對此，教師在開展幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，可組織集體交流活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將自己在閱讀中的理解與同伴、教師進(jìn)行分享，實(shí)現(xiàn)信息的交換和互補(bǔ)。同時(shí)，教師也要適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┚哂幸龑?dǎo)性的問題，引導(dǎo)幼兒圍繞問題進(jìn)行討論和探究，在集體交流中互通有無，以此拓展幼兒的閱讀思維，增強(qiáng)閱讀課堂的活力。

例如，教師以《狐貍和葡萄》這一繪本作為集體閱讀的讀物，先讓幼兒將這部繪本通讀一遍，然后讓他們說一說自己對這個(gè)故事不懂的地方，并由其他幼兒展開共同討論，嘗試說明問題，看看誰能夠提出盡可能多的問題，比比誰能解答這些問題。很快幼兒便看完了這個(gè)故事，有幼兒就提出：“為什么狐貍要說葡萄是酸的呢？它又沒有上去吃過，怎么知道葡萄就一定是酸的呢？”此時(shí)，教師并不急于告訴幼兒答案，而是讓幼兒們想一想，為什么狐貍會(huì)這樣斷言呢？幼兒通過復(fù)讀繪本，在反復(fù)思考后得出：“狐貍在撒謊！它根本不知道葡萄酸不酸，只是因?yàn)樗约撼圆坏剑驮g毀葡萄是酸的?！贝藭r(shí)，教師可繼續(xù)做出引導(dǎo)：“那么，要是你也遇到了一樣的事情，你會(huì)相信狐貍的話嗎？還是該怎么做？”有幼兒認(rèn)為：“不，我會(huì)親自摘下葡萄嘗一嘗，看看到底是酸的還是甜的?！苯處熇^續(xù)提問：“那么，你從這個(gè)故事中得到了一個(gè)什么道理？”“不能輕信他人的話，什么事情都要自己親自嘗試，去做一做才知道?！薄诮處煹难普T下，幼兒的思維得以激活。通過教師與幼兒的交流、幼兒與幼兒之間的交流，不僅可讓閱讀活動(dòng)的氛圍更加濃厚，也讓幼兒從中學(xué)到了更多的知識(shí)，使其認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)得到提升。

（5）家園攜手，強(qiáng)化幼兒閱讀習(xí)慣

現(xiàn)代教育者普遍認(rèn)為，孩子是看著父母的背影長大的，家庭環(huán)境對幼兒的耳濡目染帶來的學(xué)習(xí)影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒園環(huán)境，強(qiáng)調(diào)家長才是幼兒最重要的老師，而教師能夠做的卻極為有限。在許多幼兒家庭中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒雖然有著大量的玩具，但卻很少有與該年齡段相匹配的書籍。究其原因在于，許多家長認(rèn)為幼兒年齡過小，識(shí)字能力和理解能力較弱，難以獨(dú)立地展開閱讀活動(dòng)。實(shí)際上這是一種錯(cuò)誤的教育觀念，積極地展開幼兒早讀教育，不但可開發(fā)幼兒的大腦智力，還可促進(jìn)其思維發(fā)展，對其日后的學(xué)習(xí)大有裨益。因此，教師要強(qiáng)調(diào)家園聯(lián)動(dòng)的教育方針，將早期閱讀作為家庭教育的重要媒介，鼓勵(lì)親子閱讀。這樣不僅能夠拉近親子關(guān)系，更能為幼兒樹立正確的閱讀意識(shí)，強(qiáng)化其早期閱讀習(xí)慣。

基于此，教師可定期在園區(qū)組織親子共讀活動(dòng)，讓家長積極參與到幼兒教育中，幫助幼兒建立閱讀意識(shí)。此外，教師可建議家長在家中的角落開辟一個(gè)讀書角，根據(jù)幼兒的閱讀興趣，購置一些他喜歡閱讀的書籍，還可以適當(dāng)?shù)財(cái)[放一些幼兒喜歡的毛絨玩具，以此增加閱讀環(huán)境的溫馨感。同時(shí)家長可在每晚抽取一小時(shí)的時(shí)間，在讀書角中開展親子閱讀。閱讀過程中，家長要做好示范和帶頭作用，在朗讀的時(shí)候盡可能地保持情感豐富、語氣柔和，鼓勵(lì)幼兒在閱讀時(shí)提出問題、共同討論和說出體會(huì)，在溫馨和諧的閱讀氛圍下讓幼兒不知不覺地建立起閱讀的興趣和意識(shí)，逐漸形成長期的閱讀習(xí)慣。值得注意的是，家長要堅(jiān)持每天執(zhí)行閱讀計(jì)劃，避免三天打魚兩天曬網(wǎng)，否則不僅難以為幼兒樹立榜樣，還容易使他形成半途而廢的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有在長期的環(huán)境影響下，幼兒才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.結(jié)語

正所謂“立學(xué)以讀書為本”。早期閱讀的目的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)，這對幼兒今后的成長意義重大。對此，教師要重視幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在教育實(shí)踐中始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，為幼兒提供適宜的閱讀材料，為其提供必要的方法指導(dǎo)，幫助其掌握閱讀順序、方法和技巧，并通過家園的有效聯(lián)動(dòng)，使幼兒在潛移默化中由“閱讀”變“悅讀”，逐漸養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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