微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

王會霞

摘 要：微課作為一種全新的載體，被現(xiàn)代教育所接受，成為顛覆傳統(tǒng)課堂的一種有效方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入微課，能夠?qū)W(xué)生帶來一種全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)。教師可以在小學(xué)語文教學(xué)過程中有效設(shè)計微課，采用適宜的語文閱讀教學(xué)策略，提高小學(xué)語文課程教學(xué)的創(chuàng)新性、靈活性和多樣性，有效彌補小學(xué)語文課堂的缺漏，幫助學(xué)生完善自己的小學(xué)語文知識體系。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0044-04

Effective application of micro-lectures in primary school Chinese reading teaching

WANG Huixia （Liuchuan Ciji Primary School， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】As a brand-new carrier， micro-lecture has been accepted by modern education and has become an effective way to subvert the traditional classroom. The introduction of micro-lectures in primary school Chinese reading teaching can bring a brand-new teaching method and learning method to students， leading students to carry out personalized learning， autonomous learning， and open learning. Teachers can effectively design micro-lectures in the process of primary school Chinese teaching， adopt appropriate Chinese reading teaching strategies， improve the innovation， flexibility and diversity of primary school Chinese curriculum teaching， effectively make up for the gaps in primary school Chinese classrooms， and help students improve their primary school Chinese knowledge system.

【Keywords】Micro-lecture; Primary school Chinese reading teaching; Application

在小學(xué)語文課程標(biāo)準的新要求下，微課教學(xué)資源的應(yīng)用和開發(fā)逐漸被接受，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢。教師要充分關(guān)注小學(xué)語文微課閱讀教學(xué)的應(yīng)用和設(shè)計，探索小學(xué)語文閱讀微課資源的開發(fā)與整合途徑，調(diào)動學(xué)生的小學(xué)語文閱讀積極性，提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)和能力。

1.預(yù)先開展教學(xué)分析，明確微課閱讀教學(xué)定位

第一，要做好學(xué)習(xí)者需求的分析，結(jié)合小學(xué)生的興趣和思維特點，把握小學(xué)生的語文閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和態(tài)度、閱讀方法、閱讀重難點等要素，以此確定小學(xué)語文微課閱讀教學(xué)的重點和難點。通常應(yīng)當(dāng)設(shè)置十分鐘以內(nèi)的微課，體現(xiàn)時間短、表達方式簡單的特點，能夠較好地吸引小學(xué)生的閱讀注意力。教師在正式開展課堂教學(xué)活動以及閱讀教學(xué)活動之前，首先要了解新課改的實際教學(xué)要求以及相關(guān)教學(xué)方針，隨后結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及具體的能力發(fā)展需求，合理制定較為全面的教學(xué)目標(biāo)，綜合調(diào)整主要的教學(xué)流程以及教學(xué)步驟。教師可以開展教學(xué)設(shè)計工作以及教學(xué)研討工作，隨后針對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進行多方面的分析與探討。教師可以集中起來針對小學(xué)語文閱讀微課教學(xué)具體要求進行整體研究，以便進一步融入微課教學(xué)模式以及其他類型的現(xiàn)代化教學(xué)模式。對小學(xué)生能力發(fā)展過程而言，開展小學(xué)語文閱讀活動尤為重要，大多數(shù)小學(xué)生尚處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時，大多數(shù)小學(xué)生的頭腦思維也正處于快速發(fā)展的黃金階段。合理培養(yǎng)小學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)非常重要，教師也要認真分析學(xué)生的主要學(xué)習(xí)需求，為每一個學(xué)生制定全面的教學(xué)目標(biāo)以及能力發(fā)展目標(biāo)，隨后積極鼓勵每一個學(xué)生向著具體的目標(biāo)不斷邁進，逐步提升自身語言表達能力、邏輯思維能力以及閱讀能力。

第二，要進行小學(xué)語文閱讀微課教學(xué)內(nèi)容的分析，通過多種渠道整理和分析出小學(xué)語文微課閱讀教學(xué)內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文閱讀課《鯨》一課中，可以設(shè)計相關(guān)的三個微課，即課前微課、課中微課、課后微課。其中，在課前微課中，通過提問的方式，讓學(xué)生思考和回憶自己所了解的相關(guān)內(nèi)容，觀察教師出示的圖示，思考教師提出的問題：“同學(xué)們，你們在觀看了這個形體龐大的、號稱‘海中之王'的動物之后，知道這是一種什么動物嗎？”并借助一條鯨魚的自白，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和積極心理。在課中微課的環(huán)節(jié)，以“讓我們走進說明方法”為微課標(biāo)題，出示具體的課文句例：鯨最大的有（? ?）萬公斤，最小的也有（? ?）公斤。我國捕獲的（? ?）公斤重的鯨有（? ?）米長，舌頭就有（? ?）頭大肥豬重……讓學(xué)生自主思考并填寫，了解課文中采用的說明方法，體會到列舉數(shù)字說明、比較說明、舉例說明等方法的優(yōu)勢特點，能夠更加直觀、形象、準確地把握鯨魚的特點、進化過程、種類和生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生探索海洋動物的興趣，加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。在課后微課的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置“如何閱讀說明文”的微課，引領(lǐng)學(xué)生了解和把握閱讀說明文的具體步驟，并采用舉例講解說明的方式，增進學(xué)生對閱讀方法的理解和體悟。

2.合理設(shè)計微課閱讀框架，把握微課閱讀要點

微課設(shè)計是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要針對小學(xué)語文閱讀課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行教學(xué)設(shè)計，使微課與小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂緊密銜接。同時，在合理確定微課類型的前提下，設(shè)計小學(xué)語文閱讀微課教案，制定微任務(wù)學(xué)習(xí)單、微練習(xí)、微課件，從而更好地增進學(xué)生對小學(xué)語文微課閱讀的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要積極把握具體的學(xué)科知識，也要結(jié)合課本以及教材中的主要內(nèi)容進行層次分析，做好細節(jié)處理。為了進一步提升學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，逐步提升小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)活動的實際效率，教師則更加需要合理設(shè)置具體的教學(xué)框架，隨后將相關(guān)學(xué)科知識引入實際教學(xué)框架中，以便快速形成獨具特色的微課小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系。教師要將閱讀的基本技巧以及主要的閱讀方法傳授給學(xué)生，隨后積極鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中主動探索全新的學(xué)習(xí)方法。教師要為學(xué)生提供各式各樣的教學(xué)資源以及相關(guān)閱讀材料，以便引導(dǎo)學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)以及合作探究環(huán)節(jié)中充分學(xué)習(xí)全面的學(xué)科知識，認真掌握閱讀主要技巧。

以學(xué)習(xí)“閱讀秘籍”的微課小學(xué)語文閱讀為例，教師要結(jié)合前期對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，進行微課程教學(xué)的合理布局，確定以下內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即修辭、寫作、說明方法；說明文；記敘文；閱讀秘籍。要注重微課教學(xué)順序的合理安排，明確短短十分鐘內(nèi)的教學(xué)講述順序，可以借鑒斯金納的五步教學(xué)法，合理設(shè)計微課教學(xué)步驟，即提示、聯(lián)想，總結(jié)、應(yīng)用，在開門見山地告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，結(jié)合教材文章的課例進行新舊知識的對比分析，并得出結(jié)論或方法，最后通過課后微練習(xí)進行知識的遷移和應(yīng)用。以“閱讀秘籍”系列微課《尋找關(guān)鍵詞》為例，讓學(xué)生學(xué)會從題目、中心句、連接詞中尋找到關(guān)鍵詞，掌握提取信息的概括方法，制定尋找關(guān)鍵詞微課學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在觀看微課之后通過自主學(xué)習(xí)進行閱讀實踐，掌握和理解尋找關(guān)鍵詞的方法，提高信息提取、概括和快速捕捉的能力。首先，讓學(xué)生關(guān)注題目，通過題目《精彩極了和糟糕透了》，概括出全文的內(nèi)容梗概，明晰文章中的中心詞和意旨。其次，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注中心詞，包括提示下文的中心句、總結(jié)上文的中心句、承上啟下的句子等，讓學(xué)生學(xué)會在中心詞中找到關(guān)鍵詞，如《童年的發(fā)現(xiàn)》的第一段就點出了關(guān)于胚胎發(fā)育的規(guī)律，從而引出后面的內(nèi)容。再次，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特別的連接詞，讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞進行思考。最后讓學(xué)生進行總結(jié)和課后微練習(xí)，設(shè)計課后微練習(xí)如下：（1）通過關(guān)注《將相和》的題目概括出文章的主要內(nèi)容。（2）通過關(guān)注《鳳凰古城》的中心句，把握關(guān)鍵詞，概括出鳳凰城的獨特風(fēng)貌。（3）關(guān)注《中國傳統(tǒng)文化瑰寶——戲曲》的特別連接詞，了解中國戲曲的鮮明民族特色和獨特美學(xué)特征。

又如，在設(shè)計課前微課《你認識鯨魚嗎》的微教案中，可以采用情境導(dǎo)入、設(shè)問導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣。通過金魚擬人化的自白描述，使學(xué)生對金魚產(chǎn)生初步的感知。隨著鯨魚自白的不斷推進，增進學(xué)生對鯨魚生活習(xí)性和特點的了解，激發(fā)學(xué)生保護海洋、愛護生物的情感和責(zé)任意識。并適當(dāng)?shù)貟伋鰡栴}，引領(lǐng)學(xué)生進行思考和探索。教師再通過小結(jié)的方式，幫助學(xué)生鞏固對金魚的認知，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵下以問題為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生對課文深入的理解和體悟。最后再布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從微課導(dǎo)入到課文預(yù)習(xí)，不斷增強學(xué)生的能力。在設(shè)計課中微課《讓我們走近說明方法》的過程中，通過舊知引出新知，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進一步深入理解常用說明方法的具體事例，對其進行合理分析和講解，包括舉例說明、分類別說明、數(shù)字說明、比較說明、打比方等，讓學(xué)生能夠運用簡明扼要的語言，恰當(dāng)?shù)乇硎鍪挛锏膶嶋H情況，深刻地表達所要說明的含義，較好地提高文章的說服力，使之更加生動和具體。并布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)：采用你喜歡的說明方法描述一種你喜歡的動物，并進行隨堂演練。在課后微課《如何閱讀說明文》的教案設(shè)計中，可以單刀直入、直奔主題，仔細地講解每一個知識點，并進行舉例說明，使抽象的知識變得更加具體和形象，增進學(xué)生對內(nèi)容的理解，揣摩文章的寫作手法和語言運用特點，體會文中語言的樸實性和生動性。再通過閱讀練習(xí)和寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在《電腦垃圾》一文中嘗試運用所學(xué)的說明方法，達到學(xué)以致用的微課教學(xué)效果。

3.注重微課閱讀教學(xué)與生活的鏈接，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣

在課堂教學(xué)活動中，教師不僅要將具體的學(xué)科知識傳授給學(xué)生，還要合理地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力。這就意味著，教師要選取多樣化的教學(xué)手段以及教學(xué)策略，及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路以及教學(xué)觀念，快速優(yōu)化具體的教學(xué)流程，進一步簡化主要的教學(xué)步驟，以便將微課教學(xué)模式直接引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師要結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的實際情況，選擇貼近學(xué)生日常生活的相關(guān)事物，逐步創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，為學(xué)生營造和諧、美好的閱讀環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生可以積極主動地參與到課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)中，進一步吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，促使小學(xué)生可以充分意識到小學(xué)語文閱讀微課教學(xué)活動的重要價值以及實際意義。教師可以將小學(xué)語文閱讀微課教學(xué)與學(xué)生的實際生活相對接，尤其是具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的生活化閱讀內(nèi)容，可以圍繞學(xué)生的日常生活進行微課制作和設(shè)計，從而更好地激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。

以學(xué)習(xí)小學(xué)語文《爬山虎的腳》為例，教師可以采用談話質(zhì)疑、設(shè)置懸念的方式進行課堂導(dǎo)入，設(shè)計如下問題：“爬山虎的腳是怎樣的呢？同學(xué)們可以描述一下爬山虎的腳的顏色和形狀嗎？”“爬山虎是怎樣在墻上往上爬的？”“爬山虎的腳與墻體之間是怎樣的關(guān)系？”通過上述問題將學(xué)生引入問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生探究問題、分析問題和解決問題。教師可以讓學(xué)生回想一下生活中看到的“墻”，如學(xué)校操場的墻、農(nóng)村家院里的墻，并通過多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生跟隨多媒體視頻進行細致入微的觀察，包括爬山虎的葉、莖、柄等，最終找尋到“爬山虎的腳”，并通過聚焦，準確把握爬山虎的腳的位置、數(shù)量、形狀和顏色。

在微課閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師要適當(dāng)?shù)亓粲锌瞻?，為學(xué)生提供自主思考和學(xué)習(xí)的時間，充分考慮學(xué)生的個體差異性，采用引導(dǎo)性的字眼幫助學(xué)生循序漸進地進行自主學(xué)習(xí)。最后在細致觀察之后，要將觀察結(jié)果進行適當(dāng)表達，要體會文中的邏輯順序和表達方式，即爬山虎的腳的位置——腳的形狀顏色+腳的動作描寫，再通過“哦，原來這就是爬山虎的腳呀！”的語句表達，給人帶來一種豁然開朗之感，進一步錘煉學(xué)生的語言表達能力，促進語文閱讀知識的內(nèi)化。另外，還可以將閱讀內(nèi)容進行點評和交流，通過班級微信群上傳學(xué)生閱讀心得體會，讓學(xué)生找出微課中可以借鑒的習(xí)作方法，做到準確用詞、流暢表達。

另外，要注重知識鞏固型微課的教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和方式對知識點進行鞏固復(fù)習(xí)，加深對閱讀知識點的理解和體悟。以小學(xué)語文“如何把握文章的主要內(nèi)容”微課教學(xué)為例，讓學(xué)生觀看閱讀教學(xué)微視頻，體會不同文章主要內(nèi)容的方法，閱讀《草船借箭》《金色的魚鉤》《冬陽·童年·駱駝隊》《童年的發(fā)現(xiàn)》等課文，理解文章的大致梗概，學(xué)會概括文章主要內(nèi)容。并制作微課閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生回憶平時把握文章主要內(nèi)容的方法，結(jié)合課文學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容的小訣竅。如利用課題添一添、抓住重點加一加、理清段落串一串、重點句子找一找，并讓學(xué)生運用小訣竅進行簡潔明了的閱讀練習(xí)。以《童年的發(fā)現(xiàn)》微課閱讀教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生事先進行預(yù)習(xí)，從預(yù)習(xí)中提出以下問題：“作者是如何發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律？”“‘夢里飛行，說明你們是在長身體呀。老師解釋說，……”并讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，找出描寫“我”童年的發(fā)現(xiàn)的相關(guān)句子，如：“人是由細胞構(gòu)成的……從細胞變成小魚……推算下來，到變化成人，正好是九個月?！薄澳父怪械奶涸佻F(xiàn)了簡單生命的進化過程”，讓學(xué)生在文中找尋童年中的“為什么”，激發(fā)學(xué)生神奇的幻想和想象，體驗童年中比常人更寶貴的東西。

4.注重微課閱讀與古詩詞教學(xué)的融合，滲透優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化

第一，要做好古詩詞教學(xué)的微課選取。為了讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，在想象中感悟古詩詞語言的優(yōu)美，領(lǐng)略到古詩詞的大意，教師要充分考慮學(xué)生的具體學(xué)情，選擇與不同學(xué)段古詩詞相適宜的微課類型。第一學(xué)段的古詩詞教學(xué)重在識字、寫字和朗讀，對此可以設(shè)計和選取古詩識字微課、古詩寫字微課和古詩朗讀微課；第二學(xué)段的古詩詞教學(xué)重在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古詩大意和情感，可以設(shè)計和選取古詩理解賞析、作者簡介相關(guān)微課；第三學(xué)段的古詩詞教學(xué)則通過古詩詞賞析方法微課教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會古詩詞學(xué)習(xí)的方法。以《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》的古詩詞閱讀教學(xué)為例，通過微課的滲透和融入，將學(xué)生引入《望天門山》《飲湖上初晴后雨》的古詩詞意境中，感受“開”“回”“出”“來”的動態(tài)畫面和場景，體驗洶涌澎湃的楚江水奔流東去的雄奇景色，領(lǐng)略西湖的晴雨姿態(tài)和美麗神奇，并在配樂演唱的情境中讓學(xué)生細細品味天門山、西湖、洞庭湖，領(lǐng)略古詩詞的獨特魅力。由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以選擇國學(xué)古詩賞析微課，創(chuàng)設(shè)出絕佳的古詩詞意境，引領(lǐng)學(xué)生進入古詩賞析微課意境中，產(chǎn)生一種古詩詞閱讀的沉浸之感，達到事半功倍的古詩詞閱讀效果。

第二，運用微課引導(dǎo)學(xué)生走進古詩詞。教師可以預(yù)先將《望天門山》的微課分享到班級家長微信群中，讓學(xué)生提前觀看微課視頻，初步了解詩人李白及其詩歌的創(chuàng)作風(fēng)格，并通過網(wǎng)絡(luò)查找詩人李白的相關(guān)資料，了解認識李白是浪漫主義詩人，他的詩詞有極其豐富的想象力和奇妙的語言效果。在課堂教學(xué)中，則可以采用初讀古詩、再讀古詩、品味古詩的教學(xué)策略，讓學(xué)生在初讀古詩中進行自由朗讀，要求學(xué)生讀準字音，能夠在閱讀中辨析易錯、易混淆的字詞，重點指導(dǎo)學(xué)生掌握“斷”“孤”的書寫方法。再在讀古詩的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合古詩題理解作者是在哪里望天門山，繼而通過逐句品讀，細細感受山水詩的意境之美，想象長江之水奔騰而來的浩大景象，意識到原來水的力量如此強大，居然能夠撞破天門山。在讀到“碧水東流至此回”一句中，理解高大的天門山阻擋了長江水的走向，使長江水不得不拐彎，改變自己的方向。由此，讓學(xué)生深入地理解天門山的雄偉，讀出天門山的頑強堅守之意。最后了解到作者是從孤帆處望到的天門山，想象出一副美輪美奐的天門山的壯美畫面，令人不禁心之神往。

5.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力有重要作用。為此，可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入短小精悍、知識點明確的微課，較好地整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求提供微課閱讀設(shè)計和制作，為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)設(shè)全新的視角和思路，激發(fā)學(xué)生的小學(xué)語文閱讀興趣，并在更加快速便捷的微課程中進行靈活、高效閱讀，營造出良好的閱讀氛圍和情境，幫助學(xué)生加深對小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的理解，鞏固和加強未掌握的知識，不斷促進學(xué)生小學(xué)語文閱讀知識架構(gòu)的完整。

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