做自然教育，讓幼兒自然成長

喻丹

摘要：自然教育是幼兒教育的重要教育任務(wù)。作為幼兒園，要積極開發(fā)自然課程，讓幼兒認(rèn)識自然；要引導(dǎo)幼兒參加戶外活動，讓他們?nèi)谌胱匀?；要在活動區(qū)域投放自然材料，讓幼兒向大自然學(xué)習(xí)。只有扎扎實實做好自然教育，才能讓幼兒自然成長，健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自然教育；自然課程；戶外運動；區(qū)域材料

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：每個兒童自出生之日起，就開始了對周圍環(huán)境和自然的探索和認(rèn)識。自然教育是幼兒的首要教育，大自然中的一草一木、一鳥一蟲都能引起幼兒無限的好奇，讓他們充滿探索的興趣。幼兒走進(jìn)自然，親近自然，能夠促進(jìn)他們身心健康成長，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，還能夠發(fā)展幼兒的社會交往能力。因此，幼兒園要積極開發(fā)自然課程，創(chuàng)設(shè)戶外活動環(huán)境，并在活動區(qū)域內(nèi)投放自然教育的相關(guān)材料，讓幼兒認(rèn)識自然，融入自然，向大自然學(xué)習(xí)。

1? ?開發(fā)自然課程，讓幼兒認(rèn)識自然

自然是最大的教科書，是鮮活的教材。大自然中到處都是知識和學(xué)問：草木枯榮、候鳥來回告訴我們四季的更替；杏花、桃花漸次開放，提醒我們耕地、播種；燕子低飛、鯉魚打挺為我們預(yù)報天氣……在大自然中，幼兒隨時隨地都有新奇的發(fā)現(xiàn)，一片落葉、一只瓢蟲能夠讓幼兒觀察、研究很久。因此，教師要從幼兒的興趣和發(fā)展點出發(fā)，有意識地開發(fā)和利用自然資源，充分挖掘其教育價值，形成系列自然課程，并進(jìn)行自然教育，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛生命、熱愛大自然的情感，使幼兒的生活充滿生機和活力。

1.1開發(fā)園本自然課程

基于自然教育理念背景下的幼兒園園本課程，其最根本的教育價值是保持和倡導(dǎo)幼兒教育的本真和捍衛(wèi)幼兒的生命自由，在充分尊重幼兒的本性及其發(fā)展規(guī)律的前提下，為幼兒的健康成長打造一個自然自主、自由自在的生活環(huán)境。很多幼兒園內(nèi)就有植物園、開心農(nóng)場、休閑小樹林等，這樣的幼兒園可以嘗試開展種植課程，讓幼兒親自參與農(nóng)耕勞作，觀察植物的生長過程，記錄生長日記；有的幼兒園開辟了養(yǎng)殖場，幼兒在園內(nèi)就能見到小倉鼠、小黃鴨，還有小雞，甚至還能看到花奶牛，這樣的幼兒園可以開設(shè)養(yǎng)殖課，讓幼兒親近小動物，飼養(yǎng)小動物，觀察小動物的生活習(xí)性，記錄小動物的成長。

例如，某幼兒園內(nèi)有一個開心農(nóng)場，那里有綠油油的青菜，有紅通通的番茄，也有青綠的細(xì)長辣椒，還有穿著紫袍的茄子，在農(nóng)場的角落還養(yǎng)著幾只雪白的小兔子。這是幼兒最喜歡的地方，他們每次都是興沖沖地來，收獲滿滿地回，經(jīng)常流連其間，樂而忘返。該園的教師基于幼兒的興趣點和探究欲望，開發(fā)了“親親我的開心農(nóng)場”園本課程。該課程下面又包含四個子課程，分別為：感官課程——“美味的蔬菜寶寶”，游戲課程——“我是蔬菜寶寶***”，交際課程——“我和小兔交朋友”，行為課程——“蔬菜寶寶成長記”。在感官課程中，教師要引導(dǎo)幼兒觀察蔬菜，用眼睛看一看，用鼻子聞一聞，用小手摸一摸，在廚師的幫助下，嘗一嘗各種蔬菜的味道，并把觀察到的內(nèi)容跟小朋友分享。

通過這樣的課程教學(xué)，幼兒對蔬菜的認(rèn)識就會比較全面、系統(tǒng)，而且還能培養(yǎng)幼兒的觀察能力和表達(dá)能力。

1.2利用本土特色資源

本土特色資源是自然資源的重要組成部分。一方水土養(yǎng)一方人，每個地域都有獨一無二的特色自然資源。如吐魯番的葡萄、新疆的哈密瓜、四川的獼猴桃、云南的石榴、內(nèi)蒙古的牛肉干、湖南的老臘肉等等，對于具有本土特色的自然資源，教師要充分挖掘，使之形成特色課程，激發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛自然的情感，使他們不僅熱愛科學(xué)，也熱愛勞動。

例如，某地盛產(chǎn)風(fēng)箏，每年都會舉辦隆重的風(fēng)箏節(jié)，近兩年還出了個風(fēng)箏大王，他制作的風(fēng)箏多次在風(fēng)箏節(jié)中獲獎。該地的幼兒園就敏銳地捕捉到了這一特色資源，以“風(fēng)箏”為主題，開設(shè)了系列課程。首先，幼兒在教師的帶領(lǐng)下采訪了風(fēng)箏大王，觀賞了在風(fēng)箏節(jié)上獲獎的巨大型蜈蚣風(fēng)箏，形成了“風(fēng)箏大王采訪錄”；回到幼兒園，教師又邀請扎風(fēng)箏的師傅來教幼兒動手制作風(fēng)箏，積淀了《風(fēng)箏制作手冊》 ；然后，幼兒帶著自己制作的風(fēng)箏，到大自然中去放飛，在活動中探究“如何讓風(fēng)箏飛起來”，于是“紙鳶飛翔的秘密”探究課程就這樣誕生了。幼兒園里還布置了一面“風(fēng)箏墻”，將幼兒制作的風(fēng)箏展示在墻上，以此鼓勵幼兒傳承風(fēng)箏文化，爭做風(fēng)箏代言人。

開發(fā)自然課程的核心目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，使幼兒在認(rèn)知自然、技能操作及情感態(tài)度價值觀方面都能得到有效發(fā)展。隨著本土特色資源的深入挖掘，幼兒園的自然主題課程也越來越豐富。幼兒的世界是一個微觀世界，水溝里的一條小魚、草葉上的一只小蟲、路邊的一根枯樹枝都能吸引幼兒的目光，讓他們駐足觀察、研究很久。教師要關(guān)注幼兒的這些興趣愛好，站在他們的角度生成一個又一個自然主題課程。大自然是個巨大的寶庫，也是教師開發(fā)自然課程的源頭活水。在自然主題課程的引領(lǐng)下，幼兒成了自然的探究者，他們的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力等都得到了有效培養(yǎng)與發(fā)展。

2? ?參加戶外活動，讓幼兒融入自然

沒有親吻過土地的孩子是沒有童年的。大自然是幼兒最大的游樂場，在大自然中發(fā)現(xiàn)和自由自在地玩樂，能夠讓幼兒的藝術(shù)心靈得到感化，這是最基礎(chǔ)的藝術(shù)培養(yǎng)；能夠讓幼兒擁有強壯的體魄，這是最根本的體質(zhì)要求；能夠啟蒙幼兒的探究精神，這是從事科學(xué)探索的基本前提。因此，教師要將幼兒帶出教室，讓幼兒去爬高爬低，去玩水玩沙，去小溝里觀察大腦袋的小蝌蚪，去樹林里觀察紀(jì)律嚴(yán)明的小螞蟻。去追逐，去奔跑，讓他們的體能得到全面鍛煉，讓他們的身體素質(zhì)得到全面提高。

2.1用好園內(nèi)小型活動場所

一所優(yōu)質(zhì)的幼兒園，園內(nèi)一定建有深受幼兒喜歡的活動場所。為了讓幼兒可以盡情地捉迷藏、躲貓貓，園內(nèi)可以增設(shè)小木屋，開辟植物迷宮；為了讓沙池進(jìn)一步發(fā)揮育人的價值，可以增加攀巖，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)極限運動，可以往沙池中投放更多的玩沙工具，如鏟子、玩具鏟車和各種適合埋在沙下的玩具；如果場地允許，彩虹跑道、奔騰球場、開心農(nóng)場等都是不錯的選擇，都能給幼兒帶來無盡的樂趣。

幼兒園要積極開發(fā)園內(nèi)的戶外活動空間，要因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)各種功能區(qū)，如休閑觀察區(qū)、平衡區(qū)、野餐區(qū)、閱讀區(qū)等。就拿平衡區(qū)來說，可以利用園內(nèi)的大樹，在兩棵大樹之間綁上兩條粗繩子，上面一條，下面一條。下面的繩子離開地面20厘米左右，是給幼兒腳踩用的；上面的繩子距離下面的繩子大概有幼兒伸長手臂的高度，是給幼兒手抓用的。這樣的平衡區(qū)創(chuàng)設(shè)就充分利用了園內(nèi)兩棵大樹這一現(xiàn)有資源，簡單易行，既節(jié)省了幼兒園的投入，又深深吸引了幼兒。

幼兒園要對園內(nèi)的戶外場地進(jìn)行合理規(guī)劃，讓活動空間盡可能最大化，在創(chuàng)設(shè)各大功能區(qū)后，要積極開展各類戶外活動，讓各功能區(qū)的功能得到充分發(fā)揮。例如，可以利用戶外環(huán)境開展自主游戲活動、創(chuàng)新體育運動項目和混齡幼兒體能大循環(huán)活動等，讓幼兒體驗到運動的快樂，鍛煉他們身體的靈活性和協(xié)調(diào)性，增強幼兒的體質(zhì)，使他們的運動能力得到提升。

2.2創(chuàng)設(shè)園外大型活動項目

幼兒園內(nèi)活動場地畢竟有限，幼兒的活動項目、運動量等都受到一定的限制。幼兒園要積極拓展幼兒的活動空間，讓幼兒走出幼兒園，走向更加廣闊的大自然。春天來了，可以組織幼兒去踏青，去看雪水融化，去聽溪水潺潺，去跟小松鼠捉迷藏，去跟小竹筍比身高；夏日的夜晚，教師可以帶領(lǐng)幼兒去露營，去呼吸荷葉的縷縷清香，去聽青蛙呱呱歌唱，去跟打著“燈籠”的螢火蟲嬉戲；秋天，去山上采蘑菇，去果園里摘果子，撿起落葉做貼畫；冬日里，去遠(yuǎn)足，去踏雪，去草地上打個滾、曬個太陽……大型戶外活動的開展，能讓幼兒“野趣橫生”，能還原幼兒的真實模樣，在踏青、遠(yuǎn)足、露營中，幼兒的運動能力、交往能力不斷增強，他們會越來越喜歡戶外活動。

例如，在金秋十月可以組織以“你好，秋姑娘”為主題的研學(xué)活動。該主題下面分三個小主題，分別在三個不同的場地進(jìn)行：小班的主題是“遇見秋姑娘，遇見你和我”，中班的主題是“與秋姑娘同行，與綠色同行”，大班的主題是“與秋姑娘比智慧”?；顒忧?，做好研學(xué)攻略，繪制研學(xué)路線；研學(xué)時，唱歌、畫畫、游戲，活動豐富多彩；活動結(jié)束后，收拾垃圾，進(jìn)行分類，與秋姑娘告別。這樣的戶外活動不僅讓幼兒開闊了眼界，更全面地認(rèn)識了秋天，還鍛煉了幼兒的意志，增進(jìn)了幼兒之間的友誼；更重要的是，幼兒更愛秋天，更愛大自然了。

3? ?投放區(qū)域材料，讓幼兒學(xué)習(xí)自然

區(qū)域活動旨在讓幼兒通過與材料、環(huán)境的互動，主動構(gòu)建所需要的知識，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。為了讓幼兒能夠在區(qū)域活動中學(xué)習(xí)到更多大自然的知識，掌握更多的生存技能，教師要在區(qū)域內(nèi)投放更多的自然材料，并定期更換。自然材料大部分來自大自然，材料的成本低，且貼近幼兒生活，是一種價廉物美的區(qū)域材料。

區(qū)域自然材料的投放要注意三個問題：一是材料的投放要把握數(shù)量，指向要明確。如果數(shù)量不夠，容易引發(fā)幼兒哄搶，造成安全隱患；如果數(shù)量過多，又會造成浪費，幼兒不會懂得珍惜。材料的指向要明確，讓幼兒一看就知道這些材料可以用來干什么。比如，在一堆各式各樣的樹葉旁邊，教師可以放一幅樹葉畫，這樣，幼兒一看就知道可以用樹葉來貼畫，完成一幅貼畫作品。二是材料要及時更換。因為自然材料往往比較容易腐爛、干枯，不適合長時間放置。三是材料要適合幼兒的年齡特征，有一定的創(chuàng)造空間。如，有的幼兒園在區(qū)域里投放大大的冬瓜、南瓜，幼兒個子小，搬不動，不適合他們進(jìn)行再創(chuàng)造，這樣的自然材料就只能起到裝飾、擺設(shè)的作用。不同的自然材料，其作用是不同的，那么，怎樣的自然材料會受到幼兒的喜歡，能夠讓幼兒更好地向大自然學(xué)習(xí)呢？

3.1操作性材料激發(fā)幼兒興趣

操作性的材料往往是幼兒比較熟悉的，能夠充分調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，有利于幼兒將知識探索和日常生活進(jìn)行聯(lián)系，從而激發(fā)幼兒的探索興趣，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

例如，某幼兒園的周邊有一片小竹林，竹資源非常豐富。教師就可以將竹葉投放到美術(shù)區(qū)，讓幼兒用竹葉作畫；在科學(xué)區(qū)投放竹竿，讓幼兒去探索如何用竹筒做傳聲筒，用竹子來運水、做水車；在制作區(qū)投放削好的竹片，讓幼兒學(xué)習(xí)編織籃子、席子、筏子等。

操作性材料可以由教師提供，有時候也可以動員幼兒自己去尋找，比如，幼兒可以將自己喜歡的繩子、瓶子、盒子之類的材料放進(jìn)相應(yīng)的區(qū)域，這些材料幼兒比較熟悉，能夠帶動身邊的小伙伴一起游戲、玩耍。操作性的材料還具有開放性的特點，幼兒可以隨時隨地任意玩耍，既可以獨自玩，也可以和小伙伴一起玩，對幼兒動手能力、想象能力、溝通表達(dá)能力的發(fā)展都是大有裨益的。因此，教師要在各活動區(qū)域內(nèi)積極投放相應(yīng)的活動材料，讓幼兒玩得盡興，玩出智慧。

3.2可塑性材料拓展探索空間

可塑性材料指的是具有發(fā)展性和持久性特點的材料，跟其他自然材料相比，它的使用率更高，可探索的空間更大。如經(jīng)過處理的干樹葉、玉米殼，干稻草、麥稈，還有干燥的樹皮、棕櫚葉等。這樣的材料柔韌性好，幼兒很容易進(jìn)行撕扯、裁剪，能夠任意組合、拼裝，幼兒探索、創(chuàng)造的空間較大。

就拿曬干的玉米苞葉來說，單張的玉米苞葉，幼兒可以在上面涂鴉、繪畫，可以用來做娃娃的裙子，還可以用來做花朵；玉米苞葉撕成一條一條后，可以用來做游戲中的面條，還可以用來練習(xí)編辮子、做發(fā)卡；完整的玉米苞葉（多個玉米苞葉由玉米蒂連在一起），撕成一縷一縷后，可以用來當(dāng)毽子踢。當(dāng)然，如果將玉米苞葉跟其他自然材料進(jìn)行組合造型的話，那它的用途就更廣泛了。

幼兒的想象力非常豐富，他們的思維以直觀形象思維為主?？伤苄圆牧暇哂凶兓喽说奶攸c，教師在區(qū)域內(nèi)投放可塑性強的材料，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，以此促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，提升他們的動手能力。

3.3挑戰(zhàn)性材料滿足班本需求

區(qū)域材料的投放并非越多越好，并不是要什么材料都一股腦兒地往各活動區(qū)域投放，而是要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求以及幼兒的實際情況進(jìn)行選擇性投放，同樣的自然材料，在不同的班級、不同的區(qū)域中，其作用和意義是不一樣的。

還是以上文“你好，秋姑娘”主題研學(xué)活動為例。這次研學(xué)活動，大班、中班、小班的幼兒都不約而同地帶回了各式各樣的干樹葉。小班的教師將這些樹葉投放到了美術(shù)區(qū)，幼兒用樹葉拼貼各種各樣的樹葉畫；中班的教師將樹葉投放到了益智區(qū)，讓幼兒將它們進(jìn)行分類、統(tǒng)計；大班的教師則將樹葉投放到了科學(xué)區(qū)，讓幼兒根據(jù)樹葉判斷樹的名稱，探究該種樹木的生長習(xí)性等，為接下來“認(rèn)養(yǎng)樹朋友”的活動打下基礎(chǔ)?？梢?，教師在投放自然材料的時候，要結(jié)合班級自然教育的課程目標(biāo)，考慮班級幼兒的學(xué)情，使材料能夠激發(fā)幼兒的潛能，發(fā)揮其挑戰(zhàn)性的功能。

自然材料在幼兒園的運用幾乎隨處可見，教師要根據(jù)材料特點、把握幼兒的學(xué)情及班本需求，對材料進(jìn)行合理、科學(xué)的投放，并做到材料的及時更新、循環(huán)利用等，使自然材料的功能得到最大化利用。

總而言之，教師要尊重幼兒的天性，呵護(hù)他們自然、純真的本性，讓幼兒在自然教育中享受童年、快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

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