基于名著閱讀的作文教學(xué)探究

劉桃花

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多先進(jìn)的教學(xué)方式被應(yīng)用到課堂中，各學(xué)科教師應(yīng)秉持“以生為本”的基礎(chǔ)教育理念，提高課堂教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新性，專心學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)踐中，完善教學(xué)體系，同時(shí)提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)品質(zhì)的提升。這其中，基于名著閱讀的作文教學(xué)受到了很多語(yǔ)文教師的關(guān)注，本文結(jié)合名著閱讀對(duì)作文教學(xué)的意義，分析當(dāng)前作文教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出幾項(xiàng)用名著閱讀提高學(xué)生作文質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；創(chuàng)新；寫(xiě)作

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在初中階段，很多優(yōu)秀的教學(xué)理論被應(yīng)用到實(shí)踐中，取得了良好的課堂效果。將名著閱讀融入學(xué)生作文教學(xué)中是很多教師已經(jīng)在實(shí)踐的方式，不僅可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的寫(xiě)作方式，豐富學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，可以說(shuō)一舉多得。因此，教師應(yīng)該立足當(dāng)下的教育背景，從學(xué)生當(dāng)前寫(xiě)作中存在的問(wèn)題出發(fā)，選擇恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方式，推進(jìn)名著閱讀在學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

1? ?名著閱讀在初中作文教學(xué)中的價(jià)值

1.1提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

名著是文學(xué)中的瑰寶，是引導(dǎo)文化傳播的中堅(jiān)力量，也是從古至今人類(lèi)精神文明和智慧的重要體現(xiàn)。很多名著在文化發(fā)展過(guò)程中演變成了電視文化、電影文化，翻拍的影視作品被人們所熟知，如我國(guó)的四大名著，迄今為止，依然是電視文化中不可撼動(dòng)的存在。而在學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常欠缺文化底蘊(yùn)，文字蒼白無(wú)力、文章空洞乏味是大多數(shù)學(xué)生作文的通病，因此，將名著閱讀引入作文教學(xué)中，能夠很好地讓學(xué)生從名著文化的角度去思考問(wèn)題，判斷寫(xiě)作的方向，理解寫(xiě)作的話題，同時(shí)也讓其在遣詞造句上更加精練和恰當(dāng)，逐漸提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該緊抓名著中的文學(xué)力量，選擇其中經(jīng)典的故事或者人物作為作文教學(xué)的素材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并展開(kāi)詳細(xì)講解，從而讓學(xué)生在熟知名著內(nèi)涵的同時(shí)學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。

1.2增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

情感教育一直是教育過(guò)程中容易缺失的部分，在初中階段，學(xué)生正處于青春期這一關(guān)鍵時(shí)期，情感飽滿，有沖勁，也有魄力，是實(shí)施情感教育的良好時(shí)機(jī)。但在目前的初中學(xué)科教學(xué)中，很少有教師會(huì)注意豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中理性大于感性，很多學(xué)生只是按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自身的個(gè)性化特點(diǎn)并沒(méi)有被挖掘出來(lái)，因此錯(cuò)過(guò)了很多提升自己的機(jī)會(huì)。所以，在初中作文教學(xué)中應(yīng)用名著閱讀，要讓學(xué)生理解名著中的人物，引導(dǎo)學(xué)生與名著故事產(chǎn)生情感共鳴，深刻認(rèn)識(shí)到作者的表達(dá)用意，這樣才能夠在自己的文章創(chuàng)作中有所突破。所以說(shuō)，名著閱讀的融入豐富了學(xué)生在作文創(chuàng)作中的情感體驗(yàn)，也讓學(xué)生的文字表達(dá)有更多的風(fēng)格，從而很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

1.3豐富寫(xiě)作教學(xué)方式

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)方式比較單一，通常都是引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元文章，然后講解文章的重點(diǎn)以及作者的情感，最后讓學(xué)生按照作文題目寫(xiě)一篇作文。這樣的過(guò)程完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性，因此，當(dāng)學(xué)生有個(gè)人發(fā)展需求的時(shí)候，是得不到有效引導(dǎo)的。所以，在寫(xiě)作的時(shí)候，如果教師能夠結(jié)合單元內(nèi)容增加名著閱讀內(nèi)容，運(yùn)用豐富的名著材料，加上小組之間的交流和討論，就能夠很好地促使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作靈感，確保學(xué)生的寫(xiě)作能夠有情可抒，有話可說(shuō)，進(jìn)而改變以往空洞無(wú)力的表達(dá)，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫(xiě)作自主性，讓其愿意用文字描述故事，表達(dá)感情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的提高。

2? ?基于名著閱讀的作文教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1名著閱讀引導(dǎo)不合理

在新時(shí)代背景下提倡教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的育人作用，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以學(xué)生為課堂主體實(shí)施教學(xué)。但是在基于名著閱讀的作文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)并不是所有的教師都能夠從名著的角度引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作，反而大多數(shù)學(xué)生在閱讀的時(shí)候都是走馬觀花，無(wú)法獲取名著中的文學(xué)內(nèi)涵，導(dǎo)致對(duì)其寫(xiě)作起到的幫助微乎其微，因此，讓名著閱讀提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目標(biāo)成了空話。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因就是教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到名著閱讀在作文教學(xué)中的重要作用，對(duì)名著的解讀不深刻，所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候也不能從學(xué)生的角度出發(fā)，挖掘名著中有利于寫(xiě)作的點(diǎn)，久而久之，就讓名著閱讀失去了教育意義。

2.2名著閱讀與作文教學(xué)脫節(jié)

以名著作為寫(xiě)作教學(xué)的載體是非常符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知能力的一種教學(xué)形式。很多學(xué)生在課外也會(huì)閱讀一些名著閱讀來(lái)提升個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，因此，如果教師在教學(xué)中將名著引入課堂，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師并沒(méi)有合理運(yùn)用名著實(shí)施作文教學(xué)，名著閱讀和寫(xiě)作貌似還是兩條平行的單軌線，是相互獨(dú)立存在的，名著閱讀和作文教學(xué)互相脫節(jié)，導(dǎo)致名著閱讀失去了作文教學(xué)的意義。出現(xiàn)這種情況的原因是教師的教學(xué)水平有限，不能很好地在名著閱讀和作文寫(xiě)作之間構(gòu)建聯(lián)系，因此，學(xué)生體會(huì)不到讀名著的作用和價(jià)值，導(dǎo)致讀就是讀，寫(xiě)就是寫(xiě)，彼此互不聯(lián)系。

2.3寫(xiě)作教學(xué)形式單一

先進(jìn)的教學(xué)形式，多樣的教學(xué)工具是挖掘名著價(jià)值和文學(xué)內(nèi)涵的重要手段，在傳統(tǒng)名著閱讀中，很多教師都是把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自由閱讀、自由賞析，由于缺少引導(dǎo)，學(xué)生往往難以掌握名著的精髓，大多數(shù)情況下都是白白浪費(fèi)了時(shí)間。而在寫(xiě)作教學(xué)中，很少有教師能夠從學(xué)生所存在問(wèn)題的角度出發(fā)，探索有效的教學(xué)方式，因此，教學(xué)形式循規(guī)蹈矩，起不到應(yīng)有的作用。所以，不管是名著閱讀，還是寫(xiě)作教學(xué)，教師的教學(xué)形式和手段都需要改善和創(chuàng)新，需要加入特色環(huán)節(jié)，只有這樣，才能讓名著閱讀為寫(xiě)作教學(xué)服務(wù)。

3? ?名著閱讀在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1綜合考察，合理選擇閱讀文本

在基于名著閱讀的作文教學(xué)中，名著閱讀是根本，作文教學(xué)是過(guò)程，學(xué)生完成一篇優(yōu)秀的文章是結(jié)果。所以，為了能夠促進(jìn)整體教學(xué)取得理想的效果，在名著閱讀這一環(huán)節(jié)，教師一定要做好把控。首先，名著閱讀文本的選擇，一篇合適的名著一定要符合三個(gè)要求，即滿足學(xué)生、利于教學(xué)、便于借鑒。滿足學(xué)生需要教師在選擇文本的時(shí)候從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和以往的閱讀習(xí)慣，找到符合其年齡、心理的名著文章；利于教學(xué)，要求教師選擇的文本要從學(xué)生寫(xiě)作的角度出發(fā)，與寫(xiě)作要求有關(guān)聯(lián)，學(xué)生在閱讀完名著后能夠獲得啟發(fā)，同時(shí)也可以在作文中回顧名著內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的充實(shí)；便于借鑒，需要選擇閱讀的名著文本能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作所服務(wù)，不管是寫(xiě)作方式，還是人物特點(diǎn)或者情感表達(dá)，都能夠讓學(xué)生從閱讀中獲得有價(jià)值的信息，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如，在組織學(xué)生閱讀《傅雷家書(shū)》的時(shí)候，教師就可以聯(lián)合“寫(xiě)信”的作文要求，讓學(xué)生從名著中了解寫(xiě)信的格式以及情感表達(dá)的方式，然后將其運(yùn)用到自己的作品中，落實(shí)作文教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也讓名著資源很好地和寫(xiě)作教學(xué)相融合，有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

3.2讀寫(xiě)結(jié)合，閱讀寫(xiě)作同步進(jìn)行

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的兩種形式，通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)是一種非常高效的教學(xué)手段，而這也符合在作文教學(xué)中融入名著閱讀的理念。所以，提倡教師在名著閱讀的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作同步進(jìn)行。在閱讀名著的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從作者的文字表達(dá)中尋找作者的情感變化，同時(shí)養(yǎng)成勾畫(huà)的習(xí)慣，在遇到自己喜歡的句子，或者文章中的重點(diǎn)詞句時(shí)，就勾畫(huà)出來(lái)，也可以朗讀出來(lái)，體會(huì)其運(yùn)用表達(dá)的精妙之處。而在寫(xiě)作的時(shí)候，教師則應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生將閱讀中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)以及個(gè)人感悟通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象，深層次地表達(dá)自己的感受。例如，在閱讀《昆蟲(chóng)記》的時(shí)候，教師就要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，體會(huì)作者表達(dá)方式的應(yīng)用，同時(shí)，教師也要做好學(xué)生讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工作，在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中穿插對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀技巧和寫(xiě)作技能。

3.3情景再現(xiàn)，打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作思路

學(xué)生的寫(xiě)作思路是產(chǎn)出良好作品的基礎(chǔ)保證，任何題目的寫(xiě)作，只要學(xué)生擁有清晰的思路，就能夠用文字表達(dá)出自己的情感，實(shí)現(xiàn)“妙筆生花”。所以，在名著閱讀視角下的作文教學(xué)，要注重幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，用有趣新穎的教學(xué)方式讓學(xué)生放下心理戒備，放下對(duì)作文固有的錯(cuò)誤觀念，投入更多的心思和精力探究名著中的經(jīng)典語(yǔ)錄，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧。因此，建議教師可以從課堂情境出發(fā)，在拿到寫(xiě)作主題后，先不要著急讓學(xué)生下筆，可以先以聊天的方式與學(xué)生討論交流，分析針對(duì)這樣的寫(xiě)作主題，學(xué)生的寫(xiě)作方向大概是什么，并結(jié)合名著中相關(guān)的內(nèi)容展開(kāi)分析。同時(shí)，教師還可以讓名著中的情景在課堂中再現(xiàn)，如讓學(xué)生進(jìn)行名著片段的分角色朗讀或者角色扮演等，鼓勵(lì)學(xué)生親身體會(huì)作者在表達(dá)方式上運(yùn)用了哪些技巧，并設(shè)身處地地思考名著中的人物有哪些情感變化，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。例如，在閱讀《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》等名著片段的時(shí)候，就非常適合讓學(xué)生分角色朗讀或者表演故事中的情節(jié)，通過(guò)研究每個(gè)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作體會(huì)名著的經(jīng)典所在。而在對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生借鑒名著中人物的描寫(xiě)方式，模仿名著的語(yǔ)言風(fēng)格，完成個(gè)人作品的創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情和興趣，對(duì)話題有更加深刻的理解，推進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

3.4組織比賽，增強(qiáng)寫(xiě)作情感體驗(yàn)

在初中階段，學(xué)生的好勝心是非常強(qiáng)的，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)積極性，參與競(jìng)賽、參與比賽的積極性也非常高。在名著引導(dǎo)下的作文教學(xué)同樣如此，教師不應(yīng)將全部精力都放在課堂教學(xué)上，而應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開(kāi)展一些小型的寫(xiě)作比賽，讓他們的作品被更多的人看到，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作自信。在比賽中，教師可以從一篇名著，如《簡(jiǎn)·愛(ài)》的故事出發(fā)，設(shè)立名著相關(guān)的寫(xiě)作話題，然后鼓勵(lì)學(xué)生從名著閱讀中獲取靈感，自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力，也可以從自身生活出發(fā)，圍繞個(gè)人見(jiàn)解發(fā)散寫(xiě)作思路。在學(xué)生完成個(gè)人作品后，教師可以聯(lián)合其他語(yǔ)文教師，甚至其他學(xué)科的教師組成作文參評(píng)團(tuán)，為學(xué)生的作品打分。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行理性分析，選擇優(yōu)秀的作品在學(xué)生面前公示和朗讀。借助比賽的過(guò)程，仍然以名著閱讀作為基礎(chǔ)，只不過(guò)是變換了一種教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與到比賽中，并在實(shí)際落地的時(shí)候融入專業(yè)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到自己的作品受到了重視，因此積極地表現(xiàn)自己的能力和才華，從而也激發(fā)了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的熱情，讓其情感體驗(yàn)更加豐富，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

3.5多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生共同提高

在寫(xiě)作教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成作文后，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及作品內(nèi)容，展開(kāi)多元化的科學(xué)評(píng)價(jià)。首先，教師要強(qiáng)調(diào)集體評(píng)價(jià)，針對(duì)多數(shù)優(yōu)秀作品進(jìn)行分析，并且提出客觀的意見(jiàn)，促進(jìn)小組整體進(jìn)步。其次，教師要展開(kāi)個(gè)體評(píng)價(jià)，從不同水平的作文中，選出具有代表性的作文，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)清自身存在的問(wèn)題，從而提出對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)建議。與此同時(shí)，教師也要注意評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化體現(xiàn)。從評(píng)價(jià)形式上，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候也可以融入個(gè)人展示環(huán)節(jié)，學(xué)生上臺(tái)展示自己的作品，然后由其他學(xué)生提問(wèn)。教師積極與學(xué)生探討和溝通寫(xiě)作問(wèn)題，同時(shí)引用名著閱讀中的知識(shí)，展開(kāi)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路、作文結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作技巧的分析，進(jìn)而幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施，給學(xué)生提供了互相促進(jìn)、互相提升的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了名著閱讀對(duì)作文教學(xué)的價(jià)值，推進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

綜上所述，在初中作文教學(xué)中，融合名著閱讀是非常有效的一種教學(xué)手段，相比于傳統(tǒng)的作文教學(xué)，名著閱讀的加入在學(xué)生的情感體驗(yàn)以及文學(xué)素養(yǎng)提升方面有了更大的突破，同時(shí)也能夠使學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作技巧，對(duì)學(xué)生作文水平的提高具有非常大的推動(dòng)作用。因此，要求教師從課程目標(biāo)出發(fā)，立足新課改標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合名著閱讀，選擇合適的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中打開(kāi)思路、敢于借鑒，同時(shí)提高個(gè)人的寫(xiě)作水平。

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基金項(xiàng)目：

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下激發(fā)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的策略研究”的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2021]GHB0761。