小學英語聽說課的教學策略

【摘要】本文基于聽說課是小學英語學科的課型之一，提高聽說課教學效率有利于促進學生英語聽說能力的提升，提出以“問”練“聽”，以“聽”促“說”，以“練”固“學”，綜合運用語言等教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語 聽說課 教學思路

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）25-0051-03

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力與合作能力，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，形成一定的綜合語言運用能力。小學英語聽說課是遵循語言學習認知規(guī)律，在聽前、聽中、聽后三個環(huán)節(jié)，不斷圍繞關(guān)鍵問題，增加學生聽說訓(xùn)練，提高學生綜合語言運用能力的一種課型。小學英語聽說課教學要突出學生的學習主體地位，教師要為學生創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學生圍繞關(guān)鍵問題勇于提問、勤于思考、大膽表達，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中提高綜合語言運用能力。

外研版英語四年級上冊Module 5 Unit 2 Can Sam Play football？是一節(jié)聽說課，學習內(nèi)容是用含有“can”的句型介紹自己的能力和詢問他人能否做某一件事情。通過學習，學生可以恰當?shù)剡\用所學的詞匯和句子表達自己或他人具備某一種技能，能夠用含有“can”句型的句子評價自己或他人的能力。在本課教學中，筆者基于教材內(nèi)容，結(jié)合學生的學情，創(chuàng)設(shè)主題情境，通過開展多樣化的學習活動構(gòu)建教學流程，形成小學英語聽說課課堂教學策略，培養(yǎng)學生英語聽說方面的語言能力和思維品質(zhì)。

一、熱身導(dǎo)入，以“問”練“聽”

熱身導(dǎo)入是小學英語課堂教學的主要環(huán)節(jié)。有效的熱身導(dǎo)入可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在短時間內(nèi)迅速投入課堂學習，為新課學習做鋪墊。在課前熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的生活實際，采取恰當?shù)臒嵘韺?dǎo)入方法，調(diào)動學生的積極性，使學生主動參與學習活動。一般而言，課前熱身導(dǎo)入主要包括歌曲導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、游戲?qū)?、?fù)習舊知導(dǎo)入等。在本課熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者采用自由會話和唱英文歌曲的形式導(dǎo)入教學，目的是活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的積極情緒。在熱身導(dǎo)入過程中，教師的有效提問能夠引發(fā)學生的思考，強化學生的口語訓(xùn)練，使學生快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。如，筆者結(jié)合教材中含有“can”的句型提出問題“Can you swim/fly a kite/skate/ride a bike...？”。學生結(jié)合生活經(jīng)驗，思考后回答“Yes I can./No，I can’t.”。師生的一問一答拉近了彼此的距離，營造了良好的課堂學習氛圍。學生在復(fù)習動詞短語的同時，掌握了“Yes I can./No，I can’t.”這個句型。

課前熱身導(dǎo)入完成之后，筆者運用課本中的四個句子提問學生：“Can you swim？”“Can you fly a kite？”“Can you skate？”“Can you ride a bike？”要求學生先注意聽，然后結(jié)合實際回答，如此反復(fù)操練，直至學生掌握該句型。接著，筆者播放英文歌曲《兩只老虎》，引導(dǎo)學生學習哼唱。優(yōu)美的曲調(diào)和歡快的節(jié)奏，激發(fā)了學生的學習熱情，活躍了課堂氛圍，同時學生還復(fù)習了上一個單元的動詞短語“run fast，jump high，jump far，ride fast，ride a bike，fly a kite”，為學習新內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

二、新知呈現(xiàn)，以“聽”促“說”

新知呈現(xiàn)是一節(jié)課的新授環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課的主體部分，在小學英語課堂教學中具有重要作用。在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師必須立足文本，巧妙構(gòu)思，激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生感知和理解文本對話的意義。小學英語聽說課注重培養(yǎng)學生的語感，重視“聽”的訓(xùn)練，側(cè)重“說”的實踐。因此，教師在教學時要遵循由易到難、由淺入深的原則，將復(fù)雜的學習任務(wù)進行分解，形成階梯式的學習任務(wù)，利用圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)主題情境，為學生提供語言實踐的機會，引導(dǎo)學生進行語言操練，提高學生的語言交際能力。

在這個環(huán)節(jié)，筆者先出示踢足球、游泳、打籃球、騎自行車、繪畫、打臺球、跑步、跳高等圖片，然后提問學生：“Well，there are so many things here.What can you do？”。請學生用“I can...”這個句型說一說自己會做的事情。學生看圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容運用“I can...”這個句型回答自己會做的事情。以提問的方式引導(dǎo)學生用“I can...”這個句型結(jié)合生活實際表達自己會做某一件事情，有利于集中學生的注意力，調(diào)動學生參與學習活動的積極性，發(fā)展學生的思維，為接下來學習由“can”引導(dǎo)的主語是第三人稱單數(shù)的一般疑問句做鋪墊。

筆者利用課件出示兩個問題：（1）Can Sam play football？（2）Can Lingling play basketball？，請學生帶著問題聽課文錄音，培養(yǎng)學生的語感，提高學生英語聽說能力，以及從文本中提取信息的能力。接著繼續(xù)出示男孩山姆踢足球的圖片，同時呈現(xiàn)句子“Can Sam play football？Yes，he can.He’s strong.”，趁機教授單詞“strong”，讓學生理解詞匯的含義，并再次出示山姆踢足球的圖片，提問學生：“Can he play football？”學生回答：“Yes，he can.He is very strong.”由此開始學習由“Can”引導(dǎo)的主語是第三人稱單數(shù)的一般疑問句，該句型是詢問某人/某物（第三人稱單數(shù)）是否能夠做某事，句型結(jié)構(gòu)是“Can+某人/某物（第三人稱單數(shù)）+動詞原形+其他？”，肯定回答是“Yes，he/she/it can.”，否定回答是“No，he/she/it can’t.”。最后，筆者出示女孩玲玲打籃球的圖片，同時呈現(xiàn)句子“Can Lingling（she）play basketball？”學生回答：“Yes，she can.She is tall.She is our star.”筆者趁機教授單詞“star”，利用圖片中高矮差距較大的兩個人，讓學生感知“tall”和“short”兩個單詞的含義，正確拼讀單詞，再依次出示演員成龍、籃球員姚明的照片，學習句子“He is our star./They are our stars.”。

教師讓學生在真實的語境中運用本課重點詞匯和句型開展英語聽說活動，在提問與回答中運用單詞和句型進行交流，真正做到了詞不離句、句不離詞，提高了學生英語聽說能力。

學習了由“Can”引導(dǎo)的主語是第三人稱單數(shù)的一般疑問句之后，教師要求學生大聲朗讀課文，分角色進行表演，一人表演他/她能夠做的事情或者不能做的事情，其他成員運用本課中的詞匯和句型進行描述，看誰描述得最準確。在這個環(huán)節(jié)，學生跟隨錄音大聲讀課文，模仿語音語調(diào)，培養(yǎng)良好的語感，提高“聽”的能力；學生在小組內(nèi)進行角色扮演，檢測自己對知識的掌握情況，強化對所學單詞、句型的理解和運用。

三、語言操練，以“練”固“學”

語言操練是指學生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用課文中的重點單詞、短語和句型進行聽說練習的過程。這個環(huán)節(jié)是學生熟練掌握和運用語言的關(guān)鍵。在這個環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計形式多樣的語言操練活動，讓學生在語言操練中學會提問、學會思考、學會運用語言，提高語言綜合運用能力。

本課的重點詞匯是“strong，star”，重點句型是“Can Sam play football？”，學習了本課的重點詞匯和句式，教師可以出示圖片，請學生運用本課的重點詞匯和句式描述圖片中的情形，用“can”和“can’t”回答，讓學生聽懂、會說、會運用這些詞匯和句子，提高觀察能力和表達能力。完成練習之后，師生共同總結(jié)歸納情態(tài)動詞“can”的用法。當學生基本學會運用情態(tài)動詞“can”、“can’t”之后，教師再根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計語言操練活動，比如完成課本第30頁“活動三”看圖說句子“what he/she can or can’t do”，要求每個學生看圖說一個句子；完成課本第31頁“活動五”，根據(jù)課本給出的9幅圖，組織學生以“開火車”的形式進行提問與回答，提高學生英語聽說能力。教師還可以出示全班學生的照片，組織學生玩“幸運大轉(zhuǎn)盤”游戲，被轉(zhuǎn)盤上的指針指向的學生，需要運用本課的重點詞匯和句式說一說某個同學能夠做什么事情或者不能做什么事情。教師要引導(dǎo)學生積極參加學習活動，鼓勵學生大膽開口，及時糾正錯誤，引導(dǎo)學生反復(fù)操練，突破學習難點。

四、鞏固拓展，合作探究

小學英語課堂教學中的鞏固拓展環(huán)節(jié)，能促使學生靈活運用新課知識進行語言交際活動，幫助學生樹立英語學習的信心，提高綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)。在鞏固拓展環(huán)節(jié)，教師要立足教材，以生為本，圍繞學習重點，設(shè)計貼近學生生活實際的學習活動，為學生提供交流、體驗與實踐的機會，鼓勵學生主動運用英語進行交流，創(chuàng)造性地運用英語解決問題，培養(yǎng)學生的口語表達能力，鞏固新知，真正做到學以致用。在這個環(huán)節(jié)，教師要把問題和任務(wù)交給學生，鼓勵學生動腦思考，通過自主探究與合作學習解決問題，完成學習任務(wù)，培養(yǎng)自主學習能力，以及與人合作交流的能力。

例如，教師可以出示以下句子，請學生在空白 處填寫詞匯，使句子變得完整。

1.I can’t? ? ?，but I can? ? ? ? ?.

2.? ? is my friend. He/she can’t? ? ?，but he/she can? ? ?. I think I am excellent.

在“Talk about your friend and yourself”這一活動中，教師先做示范，再將學生進行分組，讓學生在小組內(nèi)開展問答活動，實現(xiàn)生生之間的互動與交流。學生通過對話交流、合作探究，運用本課所學的重點詞匯和句型進行表達，從聽和說兩個方面進行操練，既鞏固了知識，又提高了綜合語言運用能力。最后，教師請學生上臺展示學習成果，指導(dǎo)學生掌握語言運用技巧，感受語言的魅力。

五、總結(jié)提煉，構(gòu)建知識體系

在一節(jié)課即將結(jié)束時，教師要引導(dǎo)學生對學習過程進行梳理，對學習內(nèi)容進行總結(jié)，明確學習重點和難點，建構(gòu)知識體系。在這個教學環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生對本課所學的知識進行歸納和總結(jié)（見圖1），提高學生的歸納能力，強化學生的記憶，使學生加深對知識的理解和運用。

在教學結(jié)束之前，教師可以請學生觀看一段體育課視頻，視頻中有的學生擅長短跑但不擅長跳遠，有的學生擅長打籃球但不會踢足球，有的學生擅長打羽毛球但不會打籃球。根據(jù)視頻內(nèi)容，教師總結(jié)：沒有人能夠做所有的事情，但是每個人都可以做一些事情。學生從中受到啟發(fā)，一個人要培植欣賞他人能力的情懷，樹立大膽展示自己能力的信心。

教師放手讓學生總結(jié)和歸納本課所學的重點詞匯和句型，有利于培養(yǎng)學生的歸納概括能力，提高分析問題的能力。

六、作業(yè)設(shè)計，綜合運用

作業(yè)是英語聽說課的重要組成部分。學生通過做作業(yè)，可以鞏固所學知識，提高學習效率。小學英語聽說課作業(yè)不應(yīng)停留在抄寫單詞和句子上，而應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計形式多樣的作業(yè)，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，挖掘?qū)W生在英語聽說方面的潛能。

在本課教學中，教師要依據(jù)英語聽說課的特點，結(jié)合本課重點單詞“strong，star”，使用“can”談?wù)撍说哪芰?，基于學生的生活實際，設(shè)計富有趣味性、生活化和層次感的作業(yè)，使學生在完成作業(yè)過程中激發(fā)潛能，提升綜合語言運用能力。例如，教師可以設(shè)計如下作業(yè)。第一，全體學生讀5遍課文，分角色扮演課文中的角色，運用“can”談?wù)撍说哪芰Α５诙?，運用“can”和“can’t”和同桌說一說你的家人、朋友可以做什么事情或者不能做什么事情。其中，要求學生讀5遍課文，有助于學生鞏固所學知識，全面掌握本課中的重點詞匯、語法和句子；結(jié)合生活實際運用“can”和“can’t”談一談家人、朋友會做的事情或者不會做的事情，有利于培養(yǎng)學生在生活情境中靈活運用語言表達事實的能力，提高英語聽說能力。

在語言交際方面，聽是識別和理解他人口頭信息的能力，說是運用語言表達想法和看法的一種技能。小學英語聽說課教學旨在培養(yǎng)學生綜合語言運用能力發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，提高學生運用英語進行交流交際的能力。在小學英語聽說課教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和生活實際，為學生創(chuàng)造“說”的機會，讓學生在“說”的過程中提高“聽”的質(zhì)量，從而提高英語聽說水平，發(fā)展綜合語言運用能力。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］禹明.小學英語教學理念與教學示例［M］.廣州：華南理工大學出版社，2004.

作者簡介：羅柳青（1981— ），廣西東蘭人，一級教師，研究方向為小學英語教學。

（責編 歐孔群）