課程思政和OBE理念的混合式教學(xué)：新聞傳播倫理與法規(guī)教學(xué)改革研究

韓瑞娜

（作者單位：河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，如何進(jìn)行思政教育已經(jīng)成為全國高等教育的重中之重[1]。新聞傳播倫理與法規(guī)課程教師主要講授新聞傳播專業(yè)的法律法規(guī)和職業(yè)道德，涉及課程思政建設(shè)中的政治、思想、法制、道德等各個(gè)方面，開展好該課程的教學(xué)研究工作，對傳播黨和政府的聲音具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 新聞傳播倫理與法規(guī)課程教學(xué)過程中存在的問題

新聞傳播倫理與法規(guī)課包括網(wǎng)絡(luò)謠言、突發(fā)事件報(bào)道、媒介審判、隱性采訪、虛假及有償新聞等多個(gè)模塊，是非常核心的專業(yè)基礎(chǔ)課程。但是，該課程的教學(xué)效果往往不盡如人意，教學(xué)中常存在以下幾個(gè)問題：第一，重視對理論知識的傳授，忽視學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高；第二，學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間不夠；第三，教學(xué)方法不夠先進(jìn)，教師缺少與學(xué)生的互動。顯然，以往的教學(xué)安排和教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況，關(guān)于新聞傳播倫理與法規(guī)的知識，學(xué)生常常不能深入掌握和理解，更無法將其落實(shí)到新聞傳播的實(shí)踐中去。隨著國家對高等院校課程思政教育的重視、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的快速發(fā)展、學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升及對學(xué)生對知識需求的改變，開展課程改革的條件均已成熟，因此急需開展對該課程的教學(xué)改革和實(shí)踐研究。

2 新聞傳播倫理與法規(guī)課程改革的目標(biāo)和具體設(shè)計(jì)

課程改革的最終目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力和思想意識同時(shí)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生，將新聞傳播學(xué)專業(yè)的使命、責(zé)任及擔(dān)當(dāng)內(nèi)化為學(xué)生自身的思想，落實(shí)到學(xué)生新聞報(bào)道和信息傳播實(shí)踐中去。最終目標(biāo)又被細(xì)化為如下幾個(gè)分級目標(biāo)：第一，課程要通過多層次教學(xué)目標(biāo)的提出和實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析熱點(diǎn)問題的能力、學(xué)術(shù)研究的能力、法律觀念、人文素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)意識；第二，該課程教師要通過增加研究性和創(chuàng)新性的內(nèi)容，設(shè)置討論問題、布置研究任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第三，該課程教師要積極利用現(xiàn)代互動工具，使用討論式、合作式和研究式等多種教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動。圍繞上述目標(biāo)，筆者在教學(xué)理念與模式、教學(xué)目標(biāo)與方法過程、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等方面對該課程展開具體設(shè)計(jì)。

2.1 教學(xué)理念與教學(xué)模式改革

教學(xué)理念與教學(xué)模式改革的關(guān)鍵是落實(shí)課程思政建設(shè)的要求和成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，OBE）理念。首先，堅(jiān)持課程思政的教育理念，以立德樹人為根本任務(wù)，在實(shí)事求是、創(chuàng)新思維、突出重點(diǎn)、注重實(shí)效等原則下，挖掘政治、思想、法制、道德、創(chuàng)新等多種思政教育元素，按照理論與實(shí)際相結(jié)合、顯性與隱性教育相結(jié)合、共性與個(gè)性相結(jié)合的要求，將思想政治教育融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

其次，堅(jiān)持OBE教學(xué)理念，即以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展為中心持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)思路。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，就要以目標(biāo)為導(dǎo)向逆向設(shè)計(jì)課程，以學(xué)生發(fā)展為中心，就要突出教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位、考核公平合理的“雙主”教學(xué)模式?！半p主”教學(xué)模式的核心是以學(xué)生為主體，即重視學(xué)生在教育過程中的主動參與，強(qiáng)調(diào)其理解、認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程[2]，這一理念將體現(xiàn)在課程的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和考核方式設(shè)計(jì)的各個(gè)方面。

2.2 教學(xué)目標(biāo)、方法和過程設(shè)置改革

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

在新型教學(xué)理念和模式的基礎(chǔ)上，按照低階和高階思維的特點(diǎn)，分層分類設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，包括作為基礎(chǔ)目標(biāo)的知識、基本能力目標(biāo)和作為高階目標(biāo)的學(xué)術(shù)能力、人文素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)合作意識目標(biāo)共計(jì)5個(gè)，并給出學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，具體見表1。

表1 課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

2.2.2 教學(xué)方法改革

新聞傳播倫理與法規(guī)課程教師綜合使用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、情景式教學(xué)、合作式教學(xué)和研究式教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

第一，案例教學(xué)法：每一講都圍繞一個(gè)話題，至少設(shè)置一個(gè)案例，關(guān)聯(lián)每一個(gè)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀看和分析，教學(xué)內(nèi)容隨著對案例的層層剖析而逐步深化，逐步加深學(xué)生對知識的理解。

第二，討論教學(xué)法：由淺入深設(shè)置討論問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，教師給予啟發(fā)總結(jié)，通過“提出問題——分組討論——教師解析”這一過程，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三，情景教學(xué)法：要求學(xué)生將自己想象成課程案例中的新聞記者、新聞當(dāng)事人或者關(guān)注該事件的受眾，置身事件的情境中，站在當(dāng)事人的立場進(jìn)行角色扮演，說出自己的體會和看法，從而加深對教學(xué)重難點(diǎn)的理解。

第四，合作教學(xué)法：鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中組建團(tuán)隊(duì)、分工協(xié)作，分小組搜集資料、參與討論、完成作業(yè)。

第五，研究教學(xué)法：在課程的課前、課中、課后等階段不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、閱讀文獻(xiàn)、積極思考；同時(shí)，要求學(xué)生遵循學(xué)術(shù)研究的脈絡(luò)，在前人研究的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的意見和看法。

2.2.3 教學(xué)過程改革

課程分為課前、課中、課后三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)階段，要求學(xué)生閱讀教材，搜集資料，思考問題；課中學(xué)習(xí)階段，教師要講解知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)；課后延伸階段，要求學(xué)生完成多樣作業(yè)，課外延展，多方提升。尤其要重視學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.3 教學(xué)內(nèi)容和考核方式改革

2.3.1 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

第一，課程內(nèi)容。課程內(nèi)容涉及課程思政建設(shè)中的多種思政元素，如給學(xué)生傳授言論出版自由的憲法原則、輿論監(jiān)督的新聞制度等知識，能夠增強(qiáng)學(xué)生中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；給學(xué)生傳授網(wǎng)絡(luò)謠言、媒介審判、新聞侵權(quán)等方面的知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的法治理念、法治思維，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識；給學(xué)生傳授隱性采訪、報(bào)道中的人文關(guān)懷等知識，能夠使學(xué)生了解社會倫理和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和新聞實(shí)踐中的行為習(xí)慣。

同時(shí)，要想使課程內(nèi)容體現(xiàn)出前沿性與時(shí)代性，教師要提出不同的話題，及時(shí)將行業(yè)熱點(diǎn)問題、學(xué)術(shù)研究引入課程，增加研究性、創(chuàng)新性的內(nèi)容。另外，還要緊貼熱點(diǎn)話題設(shè)置討論題，并在每一次課中都對課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提出詳細(xì)的要求，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第二，課程資源。教師在學(xué)習(xí)通上增加線上內(nèi)容，上傳每一單元的課件、教學(xué)視頻、參考圖書、討論題及案例分析等學(xué)習(xí)資源，同時(shí)組織學(xué)生下載學(xué)習(xí)通、騰訊會議等軟件，加入在線班級、學(xué)習(xí)交流群，以方便分享學(xué)習(xí)資源、開展在線指導(dǎo)、小組成員的互動討論及接收課程相關(guān)通知等。

第三，學(xué)習(xí)支持。高校要提供全方位的學(xué)習(xí)支持，包括課堂講授、師生討論、資源分享、在線指導(dǎo)、學(xué)習(xí)成果反饋等。除了課堂上教師對關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行講解，以學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥的方式加深學(xué)生對課程的理解，還要通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)交流群實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻、課件、文獻(xiàn)等各種學(xué)習(xí)資源的共享，以及師生之間的實(shí)時(shí)互動交流、答疑解惑，并且通過課堂討論、章節(jié)測驗(yàn)、課程作業(yè)等形式及時(shí)總結(jié)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.3.2 考核方式改革

科學(xué)靈活的考核方式是完成課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)“雙主”教學(xué)的有力保障，所以高校要給該課程提供涵蓋過程性考核和結(jié)果性考核的全過程學(xué)業(yè)評價(jià)。過程性考核包括對課堂討論、測驗(yàn)、課后作業(yè)、課程匯報(bào)等方面的考核；結(jié)果性考核根據(jù)廣電、新聞、播音等具體專業(yè)的不同，包括對課程論文、調(diào)查報(bào)告、策劃方案、作品等方面的考核，使學(xué)生能夠根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。其中，結(jié)果性考核的成績占總成績的60%，課堂討論、章節(jié)測驗(yàn)、作業(yè)的成績（即平時(shí)成績）占總成績的20%，課程匯報(bào)的成績占總成績的20%。

3 新聞傳播倫理與法規(guī)課程改革的特點(diǎn)與實(shí)施方法

3.1 課程改革的特點(diǎn)

課程目標(biāo)層次化、具體化，重視對學(xué)生學(xué)術(shù)思維和高階研究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度。

教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出前沿性與時(shí)代性。教師及時(shí)將行業(yè)熱點(diǎn)問題、學(xué)術(shù)研究引入課程等[3]，并緊貼熱點(diǎn)話題設(shè)置討論題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受更多的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

教學(xué)方法體現(xiàn)出先進(jìn)性、互動性與豐富性。教師將學(xué)習(xí)通、QQ、騰訊會議等軟件應(yīng)用到教學(xué)中，綜合使用討論式、合作式、研究式、情境式等教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

高校將思政教育融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，可以讓學(xué)生豐富學(xué)識、增長見識、塑造品格，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.2 課程改革的實(shí)施方法

第一，理論和實(shí)踐相結(jié)合。高?？梢詫⒄n程的理論知識和學(xué)生專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，通過課堂討論、測驗(yàn)、課后個(gè)人和小組作業(yè)、課程匯報(bào)、課程論文、調(diào)查報(bào)告、策劃方案、作品等多樣的考核內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動。

第二，線上和線下相結(jié)合。線上線下混合式教學(xué)具有重要意義和價(jià)值[4]，所以高?？梢詫⒕€下教師課堂講授、師生討論和線上學(xué)生課外學(xué)習(xí)、測驗(yàn)、作業(yè)相結(jié)合，通過情景式、合作式等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生分析問題的能力、學(xué)術(shù)能力、人文素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)意識。

第三，共性與個(gè)性相結(jié)合。新聞傳播倫理與法規(guī)課程面向的是新聞學(xué)院廣電、新聞、網(wǎng)媒、播音、廣告等專業(yè)的學(xué)生，考慮到不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生知識儲備和專業(yè)興趣的不同，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、考核方式等方面兼顧不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

4 結(jié)語

目前，對合格的新聞專業(yè)人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)是對技能、智識、德性三個(gè)維度的立體考量，合格的新聞專業(yè)人才既要了解采寫編評的基本業(yè)務(wù)知識，又要能夠應(yīng)用數(shù)據(jù)分析、程序設(shè)計(jì)、影像制作等數(shù)字技術(shù)，還要具備較強(qiáng)的職業(yè)道德等基本素養(yǎng)[5]。在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)空間中，對以培養(yǎng)新聞人的“德性”為終極目標(biāo)的新聞傳播倫理與法規(guī)課程提出了更高的教學(xué)要求。本文從教學(xué)理念、模式、目標(biāo)、方法、過程、內(nèi)容及考核方式等方面展開了對新聞傳播倫理和法規(guī)課程改革的探索，在具體教學(xué)實(shí)踐中課程改革的成效良好。未來的課程改革和實(shí)踐研究需要在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)豐富教學(xué)內(nèi)容，并對小組任務(wù)實(shí)施、課程考核方式等進(jìn)行更加精細(xì)的設(shè)計(jì)，以期取得更加優(yōu)秀的教學(xué)效果，最終培養(yǎng)出真正合格的新聞專業(yè)人才。