X 證書背景下企業(yè)財務會計課程改革與實踐

黃麗麗

（廣州番禺職業(yè)技術學院，廣州 511483）

1 問題提出

2019 年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部等部署啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作之后，各高職院校積極響應并踴躍參與實踐探索各專業(yè)學歷證書與職業(yè)技能等級證書的有效融通。課程是最終落實人才培養(yǎng)的綜合方案，1+X證書制度的落地，首先要做的是梳理不同專業(yè)對應的職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容，然后融入專業(yè)課程和專業(yè)教學［1］。截至2022 年1 月，與企業(yè)財務會計課程相關的X 證書共有6 個。面對多個不同的職業(yè)技能等級證書，作為會計專業(yè)核心課程的企業(yè)財務會計，如何在做好專業(yè)教學的同時，將X 證書相關內(nèi)容融入教學細微之處，是企業(yè)財務會計課程教學需探討的問題。

2 企業(yè)財務會計課程現(xiàn)狀

2.1 重核算的教學理念不適應數(shù)智化時代人才能力要求

企業(yè)財務會計是財會專業(yè)繼會計基礎課程后的一門深入專業(yè)學習的核心課程，是會計專業(yè)后續(xù)其他課程的基礎。在工業(yè)化時代，財務崗位的要求是標準化、專業(yè)化與流程化［2］。財務崗位人才需具備扎實的專業(yè)知識，熟練掌握會計信息歸集、記錄、報告，側重于“證-賬-表”業(yè)務循環(huán)專業(yè)訓練，以確保財務報告信息數(shù)據(jù)的準確。但移動互聯(lián)網(wǎng)技術、人工智能技術下的移動支付、移動辦公、云會計和財務共享中心等新技術、新模式的發(fā)展，已能輕松實時自動生成證、賬、表，RPA 財務機器人的投入使用，使即時財務報表成為現(xiàn)實。企業(yè)財務工作已從工業(yè)化進入信息化，再逐步走向智能化?；A標準化的核算能力已被弱化，對財務崗位的能力要求突破核算框架，更加注重財務資源共享，突出業(yè)務與財務的融合，以更高的業(yè)務視角來審視財務數(shù)據(jù)，更深層次理解財務數(shù)據(jù)背后的邏輯意義，從而能夠為企業(yè)的管理決策提供有價值的信息。一直以來，企業(yè)財務會計課程的教學理念還停留在工業(yè)化時代，仍然在不斷重復訓練會計科目的記憶、業(yè)務會計分錄的編制，以此確保得出準確的財務信息，而秉承工業(yè)化時代的教學理念無法培養(yǎng)適應數(shù)智化時代的人才培養(yǎng)需求。

2.2 按會計要素邏輯設計的課程框架不適應新業(yè)態(tài)模式的發(fā)展

當前，企業(yè)財務會計課程教材類型繁多，但所有教材的框架基本上都是按會計六大要素，即資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤來編排的，每個項目下再按要素的流動性強弱設計學習模塊，雖然這種教材在形式上符合職業(yè)教育項目課程模塊化要求，但其內(nèi)部邏輯仍然是按普通教育所強調(diào)的知識的完整性、系統(tǒng)性進行組織。而職業(yè)教育側重于實踐技能的培養(yǎng)，教材框架應按崗位業(yè)務邏輯組織設計。按要素邏輯設計的教材框架割裂了崗位業(yè)務內(nèi)在邏輯關系。企業(yè)業(yè)務不單單只影響某個會計科目或賬戶，按要素邏輯設計會導致課程內(nèi)容重復，更重要的是不利于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性分析思維。單個會計科目的學習，只會聚焦于片面的財務處理，忽視業(yè)務與財務間的聯(lián)系，忽視業(yè)務對資金運動的影響。這種按要素邏輯設計的教材框架，突出了教育屬性，但忽略了職業(yè)教育職業(yè)性的特點。

2.3 平面式的教學模式限制專業(yè)體驗

技術發(fā)展使企業(yè)財務會計課程教學突破了“黑板+粉筆”的教學手段，取而代之的是多媒體課件。雖然物理教學環(huán)境有了很大改善，但學生的專業(yè)體驗并沒有較大的改進，只不過是PPT 課件取代了手寫的板書。教學模式是教師在課堂上依據(jù)教材內(nèi)容，以PPT的形式講解知識點，課中通過測試題來檢驗學生的知識掌握情況。這種“教材-課件-習題式”的扁平教學模式，更注重知識的傳授，但掌握了知識并不意味著能力的提升。能力的提升是指能夠在特定的業(yè)務場景解決實際問題?，F(xiàn)階段，標準化業(yè)務如費用報銷、采購、生產(chǎn)、銷售業(yè)務核算可以由財務機器人去完成，而需要人思考的領域往往需要結合特定的業(yè)務場景。然而，獨立片段化的習題式教學模式無法將學生拉入這種專業(yè)業(yè)務場景，無法提升情景專業(yè)能力，不利于學生根據(jù)具體問題具體分析，無法很好地培養(yǎng)綜合能力。并且，企業(yè)財務會計知識點復雜且瑣碎，有限的課堂時間被教師占用講解新知識點［3］，雖然教師也不太贊同“滿堂灌”，但要在有限的專業(yè)課時內(nèi)保證完成教學任務，只能犧牲學生在學習過程中的參與感。

2.4 單一局限的評價標準無法全面評價綜合能力

2020 年，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（簡稱《總體方案》）明確提出“促進學生全面發(fā)展的評價辦法更加多元”的評價目標，要求充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性［3］?，F(xiàn)階段，企業(yè)財務會計課程評價更注重結果評價，單一的總結性評價忽視了全過程考核?？偨Y性評價為覆蓋面所限，僅側重于知識性評價，但其涉及的也只是課程的冰山一角；而課程實踐性評價更多的是采用對期末總結實訓案例進行考核的方式，結課時，讓學生完成一份課程綜合實踐案例，交由教師評價打分，以此評價實訓技能成績。但僅以一份實踐案例去評價學生的實踐能力，無法持續(xù)、充分、全面地反映學生技能提升過程，最終導致評價的結果無法真正體現(xiàn)學習者情況。

3 X 證書背景下企業(yè)財務會計課程改革的路徑

3.1 激勵教師廣泛參與相關的X 證書深度學習

截至2022 年1 月，與企業(yè)財務會計課程相關的X證書分別有智能財稅、財務共享服務、財務數(shù)字化、業(yè)財一體信息化應用、業(yè)財稅融合成本管控以及企業(yè)財務與會計機器人應用等。依據(jù)所涉及能力的不同，上述各等級的X 證書與企業(yè)財務會計課程相關的主要是初級、中級。各X 證書考核評價方是業(yè)界有代表性的企業(yè)，證書所涉及的考核內(nèi)容基本上代表了當前及未來對財會人才能力需求的方向，同時融入了行業(yè)新技術的運用。要想使未來人才具備這些能力，教師要先了解掌握不同證書的考核內(nèi)容，親身感受人才能力培養(yǎng)方向，感知產(chǎn)業(yè)新變化、新技術。通過將企業(yè)財務會計課程標準與X 證書職業(yè)技能等級考核標準相比對，我們梳理出各X 證書與企業(yè)財務會計課程相關的知識點（見表1）。教師通過X 證書培訓，可以了解各X 證書實訓平臺的使用方法，方便后續(xù)將X 證書實訓平臺的業(yè)務訓練題引入企業(yè)財務會計課程教學，使知識傳授與技能訓練相結合。

表1 各X 證書與企業(yè)財務會計課程相關點

3.2 按“業(yè)財合一、流程管控”思想重構教材框架

大數(shù)據(jù)的環(huán)境更易于業(yè)務與財務之間的對接，會計能實時、精準地服務于業(yè)務；區(qū)塊鏈技術的去中心化、分布式記賬使得業(yè)務數(shù)據(jù)在各個節(jié)點相互自動驗證，任何記錄都無法篡改。這些新技術的廣泛應用，使“業(yè)務即會計、會計即業(yè)務”成為現(xiàn)實的可能。企業(yè)財務會計課程框架可以按業(yè)務流程組織設計，從業(yè)務流程角度分析企業(yè)的資金運動，進而采取相應的會計處理，在經(jīng)濟活動過程中引入對業(yè)務、資金運動、會計處理的分析。一般企業(yè)的經(jīng)濟活動按流程可以分為籌資、供應、生產(chǎn)、銷售和投資等五大環(huán)節(jié)。按這五大環(huán)節(jié)重構企業(yè)的業(yè)務流程，并在此基礎上分析各環(huán)節(jié)的基本資金運動，從而形成企業(yè)整體基本資金流程框架，最終構建新的基于資金運動視角的課程框架。構建的課程框架如表2 所示［4］。

表2 按“業(yè)財合一、流程管控”設計的教材框架

3.3 融合X 證書業(yè)務平臺的線上線下立體教學模式

企業(yè)財務會計課程知識點復雜且瑣碎，為避免線下課堂的大量時間被知識講授占用，教師可采用線上線下混合教學模式，將課程知識點分解為最小顆粒，錄制成知識講解視頻，上傳至智慧化教學平臺，如職教云教學平臺。將課堂延伸至課前，學生可通過云課堂隨時隨地進行知識性學習，體現(xiàn)出“以學習者為中心的”教學理念。課中，借助不同的訓練平臺，教師可以選擇不同的平臺教學模塊融入課程教學，如借助各X證書業(yè)務訓練平臺，開展業(yè)務情景式體驗訓練，把專業(yè)知識融入具體的業(yè)務場景。例如，在學習薪酬業(yè)務的核算時，可利用“智能財稅X 證書初級”社會共享外包服務中的工作領域四的工資及社保外包服務平臺資源，以及平臺內(nèi)置的訓練資源，加強學生對綜合性財務知識的學習，在信息化環(huán)境下，學生不需要做會計分錄，只需要審核控制流程，審核合同、入庫手續(xù)、相關票據(jù)等［5］。側重于職業(yè)教育技能訓練，將業(yè)務知識融入具體企業(yè)業(yè)務，學習者通過平臺的訓練案例，達到專業(yè)知識運用與技能提升的目的。例如，可以借用財務共享服務（初級）工作領域一——財稅共享模塊的訓練內(nèi)容，讓學生感知完成業(yè)務單據(jù)的審核后，系統(tǒng)會自動完成業(yè)務會計分錄的編寫，引導學生突破只面向于財務核算職能，培養(yǎng)業(yè)財融合的思維。課中，通過師生間的情感交流，觀點碰撞，形成“知識運用、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)、價值引領”有機融合立體式的教學學習體驗，踐行“三全育人”理念，達到教書育人的效果。

3.4 建立融合X 證書考核的三段式課程評價方式

建立“理論+技能+態(tài)度”的評價標準體系。理論考核的重點是檢查對課程基本理論、基本知識以及基本方法的掌握情況，適宜采用總結性評價，但要避免傳統(tǒng)的紙筆統(tǒng)一卷面的考核模式?？衫弥腔劢虒W平臺的考試功能，從課程題庫中生成隨機的題目，以此擴大知識點考核覆蓋面。技能考核主要考核學生的實踐能力，可根據(jù)學習的不同階段對應不同等級的X證書訓練平臺，利用平臺案例立體考查學生能力。如果處于課程學習的起步階段，可結合智能財稅初級平臺，借助X 證書業(yè)務訓練平臺內(nèi)置案例，進行遞進式階段考核。教師可利用智能財稅初級X 證書的工作領域二——中小微企業(yè)票據(jù)整理制單模塊，將該模塊的業(yè)務訓練題引入課堂技能訓練，讓學生對業(yè)務單據(jù)進行審核，對單據(jù)類型歸類并提交后，由系統(tǒng)自動生成會計分錄，以此考核學生的業(yè)務初步判斷與處理能力。課程后期，可借助智能財稅中級平臺。X 證書訓練平臺的案例來源于真實企業(yè)的典型工作任務，能夠體現(xiàn)企業(yè)對新技術的運用，更能評價學生的職業(yè)教育綜合技能，深入考核學生的綜合處理能力。此外，可通過對課程出勤率、在線課程學習時長、課程任務完成度以及課堂參與率等方面評分的方法進行態(tài)度考核，依托智慧教學平臺，即時記錄學生的學習軌跡并生成學生檔案，數(shù)據(jù)具有客觀性。

4 結語

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革一方面催生了新業(yè)態(tài)、新模式，另一方面也帶來了新規(guī)范、新標準。會計專業(yè)變革應積極推進專業(yè)課程變革，提升會計人才的能力。承擔人才素質(zhì)培養(yǎng)責任的專業(yè)課程教學改革必將隨產(chǎn)業(yè)、技術的發(fā)展面臨更多的問題，教學改革的方向要結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才能力需求的變化而調(diào)整優(yōu)化。