基于CiteSpace 的我國經(jīng)濟(jì)法課程改革相關(guān)文獻(xiàn)的可視化分析

李傳宇

（山東財(cái)經(jīng)大學(xué)，濟(jì)南 250014）

0 引 言

近年來，我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法作為社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“游戲規(guī)則”，通常被高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)專業(yè)設(shè)置為必修課程［1］。然而，經(jīng)濟(jì)學(xué)的高度抽象性以及法律法規(guī)的天然枯燥性，使得由兩者結(jié)合產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)法課程在推行過程中遭遇了諸多問題，如教學(xué)手段單一、課時(shí)安排合理性欠佳、教學(xué)理論與實(shí)際情況存在較大出入等。因此，經(jīng)濟(jì)法課程改革勢在必行。

CiteSpace 是陳超美教授基于Java 語言開發(fā)的信息可視化軟件，是探究某一研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、趨勢以及發(fā)展前沿等問題時(shí)應(yīng)用比較廣泛的分析軟件。因此，文章借助CiteSpace 軟件對研究者、機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞等進(jìn)行分析并繪制可視化知識(shí)圖譜，以此來把握研究歷史與熱點(diǎn)，并對研究趨勢進(jìn)行預(yù)測，以期提煉出適于經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)改革實(shí)施路徑，并針對教學(xué)實(shí)踐中的具體問題進(jìn)行反思，進(jìn)而為經(jīng)濟(jì)法課程改革提供參考。

1 資料與方法

1.1 文獻(xiàn)來源與檢索策略

全部文獻(xiàn)來源于中國學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI），檢索時(shí)間為2022 年4 月1 日。檢索策略：主題=經(jīng)濟(jì)法AND 主題=課程改革，時(shí)間跨度=所有年份。進(jìn)一步閱讀標(biāo)題與摘要，排除明顯不相關(guān)的文獻(xiàn)，最終納入文獻(xiàn)495 篇。

1.2 軟件參數(shù)

CiteSpace 6.1R 軟件時(shí)間分段為1985 年1 月至2022 年4 月，時(shí)間切片為1 年，閾值為10%，節(jié)點(diǎn)類型為機(jī)構(gòu)、作者、關(guān)鍵詞。在圖譜中，節(jié)點(diǎn)半徑的大小代表出現(xiàn)頻次的多少；節(jié)點(diǎn)間的連線表示存在合著/共現(xiàn)關(guān)系；顏色表示不同年份，由冷色變暖色代表時(shí)間由遠(yuǎn)及近。突現(xiàn)分析功能用來探測某一時(shí)段的研究熱度，可縱向反映研究熱點(diǎn)的變化趨勢。

2 結(jié)果

2.1 年發(fā)文量

納入文獻(xiàn)的時(shí)間跨度為1985 年1 月1 日至2022年4 月1 日，經(jīng)濟(jì)法課程改革相關(guān)研究的發(fā)文量較多，略有波動(dòng)，總體呈上升趨勢。文獻(xiàn)產(chǎn)出最多的年份是2019 年，達(dá)到45 篇；最少的是1955 年，僅1 篇（見圖1）。由圖1 可知，1985—2004 年，國內(nèi)學(xué)者對經(jīng)濟(jì)法課程改革的關(guān)注度較低；2004—2019 年，論文數(shù)量大幅度增長，表明越來越多的學(xué)者開始關(guān)注和研究經(jīng)濟(jì)法課程改革；2019 年至今，發(fā)文數(shù)量雖稍有下降，但仍呈較高態(tài)勢，表明學(xué)者對這一研究領(lǐng)域仍有較高的熱情。

圖1 年度發(fā)文趨勢

2.2 發(fā)文作者

應(yīng)用CiteSpace 中的“Author”聚類分析功能，對發(fā)文為2 篇及以上的作者情況進(jìn)行可視化分析，相關(guān)情況如圖2 所示。從圖2 可知，李莉、宋怡欣等學(xué)者在經(jīng)濟(jì)法課程改革領(lǐng)域擁有較為重要的地位。但是，各個(gè)核心研究者之間的聯(lián)系并不緊密，只有4 個(gè)合作網(wǎng)絡(luò)比較明顯。這提示學(xué)者們?yōu)榻?jīng)濟(jì)法課程改革的研究發(fā)展應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作。

圖2 發(fā)文作者共現(xiàn)圖譜

2.3 發(fā)文機(jī)構(gòu)

從可視化分析結(jié)果來看，發(fā)文量為3 篇及以上的機(jī)構(gòu)共9 個(gè)，主要為高職院校（見表1 和圖3）。其中，河北政法職業(yè)學(xué)院與廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院發(fā)文量最多，表明法學(xué)類及財(cái)經(jīng)類院校對經(jīng)濟(jì)法課程改革較為關(guān)注。此外，從地區(qū)內(nèi)的合作關(guān)系來看，各機(jī)構(gòu)間無明顯合作關(guān)系。

圖3 發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

表1 發(fā)文機(jī)構(gòu)（發(fā)文量≥3 篇）

2.4 關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是對一篇文章主題的總結(jié)與概括，體現(xiàn)該篇文章的內(nèi)核與主旨，是研究的重要指標(biāo)。在CiteSpace 軟件中，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)類型，時(shí)間為1年，閾值為Top 50，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖4），同時(shí)也得到一系列高頻次、高中心性的詞語。圖4 中各圓代表節(jié)點(diǎn)，共有459 個(gè)節(jié)點(diǎn)，1 515 條連線。節(jié)點(diǎn)的大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次多少，圓越大，表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多。由關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可知，中心性較高的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞包括基本關(guān)鍵詞——經(jīng)濟(jì)法、教學(xué)改革，以及課程改革、教學(xué)方法、課程思政、高職院校、案例教學(xué)、國際商法等，說明這些領(lǐng)域備受學(xué)者關(guān)注，且研究相對成熟。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

2.5 關(guān)鍵詞

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步對關(guān)鍵詞進(jìn)行了突現(xiàn)詞檢測。參數(shù)設(shè)置如下：Control Panel →Burstness →Y［0，1］=0.5，Minimum Duration=2 →Burst items found=16。由此可得到我國經(jīng)濟(jì)法課程改革研究領(lǐng)域的16 個(gè)突變詞出現(xiàn)和消失的年份（見圖5），其中“改革初探”“教學(xué)內(nèi)容”持續(xù)時(shí)間相對最長，說明在這十多年間學(xué)者不斷地為經(jīng)濟(jì)法課程改革探索付出努力，其中改革重心為“教學(xué)內(nèi)容”方面的改革。而“教學(xué)方法”“高職院?！薄皣H商法”的持續(xù)時(shí)間都相對較短，說明這些研究方向很快就被新的方向替代。此外，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“課程思政”的熱度持續(xù)至今，提示隨著課題改革深化的落實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政將會(huì)得到更多的重視，更多地融入經(jīng)濟(jì)法課程，預(yù)測未來會(huì)有更多的與之相關(guān)的研究成果。

圖5 關(guān)鍵詞突變

3 討 論

3.1 經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革要點(diǎn)

3.1.1 思政元素融入教學(xué)課堂

思政教育是高校學(xué)生思想道德品質(zhì)提升的實(shí)現(xiàn)渠道和重要途徑，教育部門先后頒發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件，更是強(qiáng)調(diào)各類專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)與課程思政有效配合。經(jīng)濟(jì)法主要通過有效手段對在市場規(guī)則調(diào)整以及國家宏觀調(diào)控過程中出現(xiàn)的各種社會(huì)關(guān)系進(jìn)行法律規(guī)范［1］，因此從國家宏觀層面來看，經(jīng)濟(jì)法課程相較于其他課程便顯得具有得天獨(dú)厚的“課程思政”改革優(yōu)勢。此外，由關(guān)鍵詞突變分析可以看出，近些年教育工作者也將工作重心轉(zhuǎn)移到了探究“如何在教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素”。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，教師對教學(xué)大綱進(jìn)行深度解讀，以便進(jìn)一步明確該課程的思政目標(biāo)，以此尋找合適的切入點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容與思政教育有效結(jié)合。通過學(xué)生喜聞樂見的方式，將思政元素融入經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)法律技能的同時(shí)，也能樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，正確把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系。以證券法課程教學(xué)為例，教師可利用新聞報(bào)道的相關(guān)案例，分析欺詐客戶、內(nèi)幕交易等不法行為的嚴(yán)重后果，警示、告誡學(xué)生在未來從業(yè)時(shí)應(yīng)注意杜絕該類事件。此外，在講授經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系時(shí)，可以通過稅收法律關(guān)系讓學(xué)生意識(shí)到依法納稅是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)［2］。在市場主體法教學(xué)中，要讓學(xué)生了解一些公司在實(shí)踐中的違法操作，掌握公司犯罪的法律依據(jù)，承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。

3.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式

21 世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要培養(yǎng)能學(xué)習(xí)、會(huì)思考、能解決問題、有創(chuàng)新能力的一代新人［3］。翻轉(zhuǎn)課堂則是新時(shí)期我國以“生”為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的新型教學(xué)模式［4］。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，教師不能停留在以往“以教材和教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，而是要將目光轉(zhuǎn)向以“生”為中心，即以“學(xué)生”為主體的教學(xué)模式。教師以翻轉(zhuǎn)課堂為指導(dǎo)，努力提升教學(xué)質(zhì)量。在授課形式上，利用課前小視頻實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)；設(shè)置情境背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增加辯論、調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐、案例分析以及情景劇等多種形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還可彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)法課時(shí)不足的缺陷，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂是新時(shí)代教學(xué)形式的新要求，是創(chuàng)新的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)，還能夠?qū)⒅R(shí)的深度與價(jià)值觀結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)育人的最終目標(biāo)。

3.1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為成果導(dǎo)向

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”人才培養(yǎng)的大背景下，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的地位逐漸突顯［5］，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國人才培養(yǎng)改革的重要方向，而其成功利器之一便是經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新潮中，教師應(yīng)當(dāng)將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為課程主線，優(yōu)化整合經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容［6］，以經(jīng)濟(jì)法課程為基礎(chǔ)，提供多樣化的“雙創(chuàng)”法律教育資源；利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，打造能夠勝任“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)與“雙創(chuàng)”教育工作的“雙師型”師資隊(duì)伍，全面提升教學(xué)的針對性和有效性。

3.2 經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革建議

3.2.1 打造高素質(zhì)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在沒有設(shè)置法律專業(yè)的高校中，經(jīng)濟(jì)法課程常由財(cái)會(huì)類、經(jīng)管類出身的教師教授，這些教師雖在自己的專業(yè)領(lǐng)域有所建樹，但是他們未受過系統(tǒng)的法學(xué)教育，因此講授相應(yīng)法律法規(guī)時(shí)常常不深入、不到位，解析案例時(shí)亦是照本宣科，很難有自己獨(dú)到的見解［7］。經(jīng)濟(jì)法不僅涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且包含民法、刑法、商法等實(shí)體法，所以其教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備良好的理論素質(zhì)及成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此要求經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)隊(duì)伍應(yīng)是高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，且成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢疊加、資源共享、職能互補(bǔ)，其中應(yīng)包括專職教師、團(tuán)學(xué)骨干、律政專家以及公司高層領(lǐng)導(dǎo)等不同社會(huì)屬性的人員，共同打造全員育人的新局面。

3.2.2 完善教學(xué)手段

當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)以“講授+板書+PPT”為固定的教學(xué)模式，在案例分析時(shí)很少有學(xué)生各抒己見的環(huán)節(jié)，學(xué)生只能被動(dòng)接受。單一傳授知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢的要求，教師應(yīng)本著理論結(jié)合實(shí)踐、課內(nèi)外相結(jié)合的原則，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者模擬法庭等途徑，讓學(xué)生獲取更多的鮮活案例；通過組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、法律服務(wù)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生活學(xué)活用，提高其運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的能力。

3.2.3 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

經(jīng)濟(jì)法課程是財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程之一，也是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，開設(shè)范圍較廣、影響面大。在依法治國全面推進(jìn)的社會(huì)大背景下，法學(xué)專業(yè)可以在大學(xué)一年級(jí)的公共基礎(chǔ)課程中加入法律通識(shí)類課程，普及法律基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是將法治思維、法治信仰和維權(quán)理念根植于學(xué)生的心中。但是，對于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過法律課程的財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生來說，他們對法律的基本概念及理論所知甚少［8］，因此在教學(xué)中應(yīng)安排一定的時(shí)間對該類學(xué)生講解相關(guān)的概念和理論。針對不同群體進(jìn)行合理的教學(xué)安排，對于提升教學(xué)質(zhì)量十分必要。

3.2.4 改進(jìn)考核形式

在考核形式上，不應(yīng)局限于期中、期末考核形式，這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的理解應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。教師可以通過設(shè)置出勤率、作業(yè)完成度、小組討論積極度、課堂提問有效度等考核指標(biāo)以及期末考試等考核環(huán)節(jié)，綜合評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

4 結(jié) 語

近年來，關(guān)于經(jīng)濟(jì)法課程改革的研究取得了較快的發(fā)展，發(fā)文量總體呈上升趨勢，但仍有波動(dòng)，目前未形成明顯的高產(chǎn)作者群體。整體而言，研究機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)影響力不足，機(jī)構(gòu)間的合作交流欠佳，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。未來的研究熱點(diǎn)可能是思政教育融入課堂教學(xué)、以翻轉(zhuǎn)課堂為主的創(chuàng)新教學(xué)模式或是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為向?qū)?，可以通過打造高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、完善教學(xué)手段、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)以及改進(jìn)考核形式等方式，滿足國家對財(cái)會(huì)人才創(chuàng)新素質(zhì)的要求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。