我是快樂的小木匠
——幼兒園木工區(qū)活動的實施方法

■文/趙 佳

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。木工區(qū)活動是鍛煉幼兒能力、培養(yǎng)幼兒素養(yǎng)的重要教育活動之一。在幼兒園木工區(qū)活動中，教師要帶領(lǐng)幼兒觀察奇妙的木工作品、了解木工操作方法，引導(dǎo)他們參與木工實踐并創(chuàng)作個人作品，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，使其掌握相關(guān)技巧，增強動手實踐能力。本文分析了幼兒園木工區(qū)活動的實踐價值，并提出了具體的實施方法，以供參考。

一、木工區(qū)活動對幼兒成長的實踐價值

第一，木工區(qū)活動能培養(yǎng)幼兒熱愛自然的情感。在木工區(qū)活動中，幼兒能探索木制藝術(shù)品的魅力，了解自然中的重要資源——木材。

第二，木工區(qū)活動能幫助幼兒建立良好的審美能力。教師可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作木制作品，并進行展示，以營造良好的環(huán)境，使幼兒學會在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

第三，木工區(qū)活動能鍛煉幼兒的實踐能力，增強他們的動手操作能力。在木工區(qū)活動中，教師要向幼兒詳細講述木質(zhì)藝術(shù)品的創(chuàng)作技巧，鼓勵幼兒積極嘗試，使其感受參與木工區(qū)活動的樂趣，進一步強化動手操作能力。

第四，木工區(qū)活動能培養(yǎng)幼兒的專注能力。幼兒的專注時長有限，需要通過系統(tǒng)化訓(xùn)練，才能養(yǎng)成良好的專注習慣。教師可借助木工區(qū)活動營造良好的活動氛圍，發(fā)展幼兒的專注力，為幼兒將來的生活和學習奠定基礎(chǔ)。

第五，木工區(qū)活動能提升幼兒的綜合素養(yǎng)。在木工區(qū)活動中，幼兒要充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造獨具特色的作品，這有助于鍛煉幼兒的審美能力、想象力和操作能力。此外，幼兒需要在活動中和同伴進行溝通、交流，這有助于培養(yǎng)他們的社會交往能力。

二、幼兒園木工區(qū)活動的實施方法

（一）觀察奇妙木工作品

教師可為幼兒展示多種多樣的木工作品，營造輕松、愉悅的活動氛圍，以吸引幼兒的注意力，使他們主動參與木工區(qū)活動。在觀察和欣賞不同的木工作品時，幼兒的興趣會進一步被激發(fā)，同時，他們能在教師的引導(dǎo)下建立觀察意識，從而為后續(xù)木工區(qū)實踐活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在引領(lǐng)幼兒參與“我是快樂小木匠”主題活動時，教師可邀請幼兒走進班級木工區(qū)，鼓勵幼兒觀察不同的木工作品。對于幼兒感興趣的作品，教師可進行詳細地介紹。比如，安安一直盯著木制小猴子欣賞，表現(xiàn)出自己的喜愛，還向教師詢問它的制作過程；曉峰表示自己最喜歡木工區(qū)懸掛的小鳥。每一名幼兒都能通過觀察感受到木制藝術(shù)的魅力，在教師的介紹下了解木制藝術(shù)品的創(chuàng)作過程。在觀察和欣賞完畢后，當教師詢問哪些幼兒想要參與木工區(qū)活動時，幼兒爭先恐后地舉手，從而體現(xiàn)了愉快的區(qū)域活動參與氛圍。

（二）了解木工操作方法

幼兒對于未知事物具有強烈的好奇心，教師可結(jié)合幼兒的這一特征，在木工區(qū)教育活動中講解各種工具的應(yīng)用方法，引導(dǎo)幼兒掌握基本的操作方法。同時，教師可以通過教育演示的形式呈現(xiàn)木工藝術(shù)品的創(chuàng)作過程，讓幼兒初步了解木工區(qū)的各種資源，調(diào)動他們參與實踐活動的積極性。

例如，在帶領(lǐng)幼兒參與“小木匠培訓(xùn)班”活動時，教師可先將幼兒分成不同的小組，然后為幼兒介紹不同的木工操作工具。首先，教師要對木材進行介紹，闡述不同木材的特點；其次，教師要對木工區(qū)的各種工具進行介紹，引導(dǎo)幼兒認識錘子、鋸子、釘子等工具，并通過一邊講解一邊演示的形式，幫助幼兒了解不同工具的操作方法和技巧；最后，教師要鼓勵幼兒嘗試操作不同的工具，使幼兒在了解工具的基礎(chǔ)上掌握正確的操作方法。此外，對于能準確應(yīng)用工具的幼兒，教師應(yīng)及時地進行肯定和贊揚，以激發(fā)幼兒對木工工具的操作興趣，讓他們在愉快的活動中學會辨認不同的工具，掌握正確的應(yīng)用方法。

（三）參與木工實踐操作

當幼兒對木工區(qū)形成初步認知后，教師可組織幼兒進行木工區(qū)操作活動，幫助幼兒在實踐中掌握木制藝術(shù)品的創(chuàng)作方法。

例如，在帶領(lǐng)幼兒參與“我是藝術(shù)家”木工區(qū)活動時，教師可先為幼兒分發(fā)木料，并邀請幼兒觀察木料，嘗試思考一些問題，如“看一看自己的木料最像什么？”“自己想要做什么？”。安安表示自己的木料看起來像一個小房子，小楓表示自己的木料看起來像一只大恐龍，果果表示自己的木料看起來像一個小提琴。接著，教師要對幼兒的想法表示肯定，并鼓勵幼兒在紙上畫出自己的觀察成果，作為設(shè)計方向。最后，教師要引導(dǎo)幼兒佩戴好護目鏡并穿好圍裙，將木料放在固定支架上，結(jié)合圖紙進行具體操作。在操作過程中，教師要注意觀察幼兒的行為，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、改正不足，使幼兒在愉快的活動氛圍中順利完成木工藝術(shù)品的創(chuàng)作，掌握正確的操作方法以及工具應(yīng)用技巧。

（四）創(chuàng)作個人木工作品

當幼兒基本掌握木工藝術(shù)操作技巧后，教師可以設(shè)定主題活動內(nèi)容，組織幼兒圍繞主題發(fā)揮想象力，自主創(chuàng)作木工作品。在幼兒自主創(chuàng)作過程中，教師要適時給予幼兒有效指導(dǎo)，促使幼兒更加高效地完成木工作品的設(shè)計和創(chuàng)作，鍛煉幼兒的動手操作能力。

例如，在“我最喜歡的動物”木工區(qū)活動中，教師可鼓勵幼兒結(jié)合自己喜歡的動物，選擇合適的木料開展創(chuàng)作活動。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒基本能熟練應(yīng)用各種工具。經(jīng)過多次木工區(qū)活動的持續(xù)開展，幼兒的作品初見雛形，比如安安創(chuàng)作的是一只小狗，果果創(chuàng)作的是一只大老虎，小楓創(chuàng)作的是一只小鳥。在實踐中，教師不應(yīng)過多干涉幼兒的行為。但是，當幼兒需要教師提供幫助時，教師要為幼兒講述工具的選用以及木料雕刻的技巧，使幼兒在創(chuàng)作中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，感受到參與木工區(qū)活動的樂趣。

（五）介紹木工實踐成果

在幼兒順利完成木工作品的創(chuàng)作之后，教師可以開展語言領(lǐng)域教育活動，鼓勵幼兒介紹自己的木工實踐成果和操作過程，比如設(shè)計理念、難點思考、改進方向等內(nèi)容。在教師的鼓勵下，幼兒能勇敢上臺介紹自己的作品，使欣賞者感受到其作品蘊含的思想和魅力。這種方式不僅能提高幼兒參與活動的積極性，還能幫助幼兒建立自信心。

例如，在幼兒完成“我最喜歡的動物”木工區(qū)創(chuàng)作活動之后，教師詢問幼兒：“小朋友們想不想給大家介紹一下自己的作品呢？”一開始，大部分幼兒都較為羞怯，僅有個別幼兒舉手，安安就是其中之一。教師邀請安安站在“舞臺”上，按照設(shè)計想法、難點思考、改進方向等內(nèi)容詳細介紹自己的作品。安安表示自己創(chuàng)作的是一只小狗，在創(chuàng)作過程中使用了錘子、鉗子、刨子、銼刀等工具。安安表示自己在創(chuàng)作中遇到最難的問題是小狗形狀的設(shè)計，并表示會在未來的木工區(qū)活動中做得更好，使小狗的形象更加生動。在安安的示范下，越來越多的幼兒主動舉手，先后在班級中介紹自己的木制作品，整個班級充滿了愉快的互動氛圍。幼兒不僅順利完成了作品介紹，也在此過程中鍛煉了語言表達能力，為自己成為一名優(yōu)秀小木匠而感到驕傲和自豪。

綜上所述，教師要結(jié)合幼兒的實踐能力設(shè)計木工教育活動，充分發(fā)揮木工區(qū)教育活動的作用，引導(dǎo)幼兒在循序漸進的活動體驗中感受實踐操作帶來的樂趣和成就感。同時，教師要了解班級幼兒的認知水平，逐步提升活動難度，讓幼兒在愉快的活動體驗中鍛煉認知能力、操作能力等，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。