多維賦能，構建“雙減”之下的高效課堂

馬景云 李小琴|四川省成都市龍泉中學校

2021年7月，“雙減”政策發(fā)布，從根本上要求對學生負擔做“減法”，對課堂教學做“加法”，以“加”促“減”，保證課堂教學質量，提高課堂教學效果。打造高效課堂，是新時代實現(xiàn)育人目標、深化教學改革的要求，也是落實“雙減”政策、實現(xiàn)減負提質的題中之義。在減負增效的大背景下，教師要在堅持國家教育導向、遵循教學規(guī)律和學生認知發(fā)展規(guī)律的基礎上，精心設計課堂教學，關注課堂教學過程中學生語言、行為、認知和情感的參與，推動課堂教學效果最優(yōu)化，實現(xiàn)三維教育目標。

課堂教學設計精細化，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)

課堂目標的清晰度。教學目標是課堂教學的起點和歸宿，也是衡量教學效果的主要參考，具有定向和調控功能，是構建高效課堂的關鍵環(huán)節(jié)。教師要參照課程標準，依據(jù)學科核心素養(yǎng)發(fā)展要求，綜合考慮學生認知發(fā)展特點和學情，制定可測量、可評價、科學合理、明確具體的教學目標，保證目標的清晰度，使之能夠為教學實施提供指導、為學生學習指引方向、為教學評價提供依據(jù)。

問題設計的精巧度。課堂提問主要指教師有目的、有意識地提供教學提示或傳遞教學內(nèi)容，從而引起學生注意，引發(fā)學生思考并積極參與到課堂活動之中。然而，真實課堂中的教師提問常常流于形式，問題簡單、隨意、重復、缺乏層次，課堂參與度和效率都不高。為保證提問的有效性，教師應該從提問目的、提問方式、提問內(nèi)容、提問表述、提問時機等方面，針對具體教學目標、教學內(nèi)容和教學進程的需要，精心設置具有誘導性和啟發(fā)性的問題，引導學生主動思考、質疑和對話，促進學生思維發(fā)展和教學目標達成。

思維呈現(xiàn)的透徹度。教學思維是教師在系統(tǒng)掌握學科知識的基礎上形成的認知過程思維。課堂教學過程就是教師教學思維的呈現(xiàn)過程，教師可以通過預制學案、師生互動、結構化板書等方式進行思維的顯性呈現(xiàn)，包括思維的發(fā)生發(fā)展過程、解決問題的思維路徑和思維的深化過程等，以此幫助學生在學習過程中獲得思維框架的支撐，明確課堂學習目標，梳理知識脈絡，形成知識框架，提高掌握學科知識的效率，促進學科思維的發(fā)展。在設計教學時，教師首先要理清自己的思維過程，并在課堂教學中保證思維的邏輯性和呈現(xiàn)的透徹度，促進學生在課堂上的思維參與。

課堂容量的適切度。課堂教學不可一味地追求量大、面寬，以快節(jié)奏完成冗雜的教學任務，否則容易造成學生學習負擔重、實際收獲少。為構建高效課堂，教師應該確保課堂教學容量的合理性，在單位課堂教學時間內(nèi)，將教學容量控制在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，有目的、有計劃地在認知、情感和行為上進行合理籌劃，實現(xiàn)學生發(fā)展可能性的廣度和深度，達到計數(shù)量和質效量的統(tǒng)一。課堂教學容量的確定，要遵循教學規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律，依據(jù)課堂教學目標，有的放矢地選擇與學科知識和學生發(fā)展緊密聯(lián)系的教學內(nèi)容，科學合理地規(guī)劃課堂教學時間，突出教學重點，保證學生課堂參與，實現(xiàn)學生行為、認知、情感上的動態(tài)發(fā)展。

課堂教學過程實效化，關注學習效果達成

問題投放的精準度。教師課堂提問不是隨機的、任意的，提問目的、提問對象、提問時機、等待時間、理答方式等都會影響提問的質量和效果，預先設計的問題也可能受到實際課堂進程的影響。這要求教師在精心預設問題的同時，根據(jù)課堂的動態(tài)變化生成有效問題，有意識、有目的地選擇提問對象和提問時機，并根據(jù)學生的實際反應把握等待時間和理答方式，從而保證問題投放精準，實現(xiàn)提問目的。教師課堂提問的目的在于進行有挑戰(zhàn)性的思維訓練、深化教學內(nèi)容、追求有意義的內(nèi)容生成、驅動持續(xù)性的學習過程、實現(xiàn)預設的課堂教學目標，課堂提問要以學生當前的水平為起點，以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為參照，根據(jù)真實情境生成有意義的問題，形成推動思維層層深化的問題鏈，同時保證全體學生的課堂參與，使課堂提問自然融入教學進程，并合理把控時間。

學生投入的專注度。學生在課堂上投入的專注度，直接影響著其學習效果和學習效率。因此，教師在清晰呈現(xiàn)教學思維過程的同時，要時刻關注學生的反應，確保學生投入其中。教師既要基于學情精心備課，投學生之所需，增強課堂的吸引力，也要根據(jù)課堂教學過程中學生的即時反饋靈活調整教學進程和教學活動，保證學生投入的專注度，提高課堂教學效果。

課堂對話的有效度。課堂教學過程是師生交流、生生對話、共同發(fā)展的互動過程，課堂對話是課堂教學進程的助推器。有效的課堂對話可以促進學生知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的整合發(fā)展，是實現(xiàn)課堂教學目標、落實學生核心素養(yǎng)的應有之義。有效的課堂對話既不能隨意、無目的地發(fā)起，也不能按照所謂理想模式仿刻，而應該基于對特定情境特征的理解，立足具體的學科內(nèi)容和學習任務，運用探究性話語培養(yǎng)學生的批判思維、創(chuàng)新意識和反思能力，在對話過程中靈活選擇具體對話模式，引導學生知識、技能、情感等方面的發(fā)展。

思維體驗的真切度。時代的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求。在文化多元、知識繁雜、鼓勵創(chuàng)新、思維開放的時代，學生被希冀能夠靈活地、創(chuàng)造性地運用已有知識解決現(xiàn)實生活問題，生成實踐智慧，提升生命質量和人生意義。這要求課堂教學密切聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)造真實情境，讓學生在解決實踐性問題的過程中獲得學習體驗。從分析問題、解決問題到反思評價，學生需要綜合運用分析性思維、實踐性思維和創(chuàng)造性思維，從而得到真切的思維體驗，完成知識意義的自我建構，提升將知識運用于實踐的能力，并在問題解決過程中獲得多方面的發(fā)展。

課堂教學成果最優(yōu)化，確保提質增效落地

知識生成的關聯(lián)度。知識的生成以學生已有的知識經(jīng)驗為起點，通過觀察、推理、分析、應用、評價等一系列認知活動，實現(xiàn)學生對知識的個性化理解、內(nèi)化和建構。生成性知識建立在學生體驗和理解的基礎上，能夠更好地為學生所用。知識是一個相互關聯(lián)的整體，而不是互相割裂的各個部分。知識關聯(lián)即把各種看似雜亂無章的碎片化知識加以梳理、聯(lián)系、整合，生成有組織、有系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡和知識結構。在課堂教學中，教師應該將學科知識加以組織和梳理，將課堂教學內(nèi)容置于某一話題之下或情境之中，幫助學生生成結構化知識，提升學生根據(jù)實際需要提取、遷移和運用知識的能力，進而提高學生對知識的綜合運用能力和自主學習能力。

課堂訓練的規(guī)范度。提高課堂教學的質量和效率，要求保證課堂訓練的規(guī)范度，提高課堂訓練效益。首先，教師要精準把握課堂訓練時機，巧設課堂訓練時長，確保課堂訓練的時效性；其次，教師要精確把握學情，選題重基礎、有梯度，確保課堂訓練的層次性和有效性；再次，教師要留有空間，敢放手，發(fā)揮學生主體性，確保課堂訓練的獨立性；最后，教師要靈活反饋，誘導學生積極反思，幫助學生總結提煉，確保課堂訓練的發(fā)展性。

課堂氛圍的融洽度。和諧融洽的課堂教學氛圍能夠滿足學生的情感需要，激發(fā)學生的學習熱情，促進師生、生生之間的思維碰撞，提高課堂教學質量和效果。首先，融洽的課堂氛圍表現(xiàn)為學生感到心理安全，要求教師注意自身上課情緒、態(tài)度和對學生的反饋評價等；其次，融洽的課堂氛圍表現(xiàn)為師生積極和諧的互動，即在教師引導下學生積極的課堂參與和專注的課堂投入；再次，融洽的課堂氛圍根據(jù)具體教學情境靈活生成，與學科特點等相符，可嚴肅、可活躍、可輕松、可緊張等；最后，融洽的課堂氛圍是良好教學效果的表征之一，但課堂氛圍是教學手段而不是目的，應該為教學質量和效果服務。

課堂目標的達成度。對課堂教學目標達成度的檢驗是課堂教學的一部分，也是評價高效課堂的重要手段。課堂目標的達成離不開教師的教學參與，但對課堂目標達成度的檢驗主要基于對學生學習效果的評價。課堂目標達成度就是在課堂教學活動中和課堂教學活動結束之后，從課堂教學過程和實際教學效果兩方面來預設、判定課堂教學目標的完成程度。就課堂教學過程而言，主要看教學活動、問題設置、師生互動等教學環(huán)節(jié)是否圍繞課堂教學目標展開，以及是否有助于課堂目標的完成。就實際教學效果而言，主要看學生是否掌握了課堂教學目標預設的知識、技能、思維和情感態(tài)度等，掌握的程度如何，以及課堂教學的生成性內(nèi)容與預設課堂目標是否和諧一致，能否促進學生健康成長。