雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)優(yōu)化與布置策略

☉趙 杰

作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)鞏固、進(jìn)行課堂知識(shí)回顧的一大重要途徑。通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)生既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于以往所學(xué)知識(shí)的把握，同時(shí)又能獲得能力的鍛煉，獲得多方面的進(jìn)步與提升。為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到作業(yè)的作用，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等多個(gè)方面的優(yōu)化，確保學(xué)生能夠通過(guò)完成作業(yè)，真正獲得進(jìn)步與發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，小學(xué)語(yǔ)文教師就能夠帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)完成適合自己水平的作業(yè)，來(lái)獲得鍛煉、實(shí)現(xiàn)提升。

一、雙減政策對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)所提出的要求分析

雙減政策對(duì)于各學(xué)科教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置提出了要求，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循雙減政策的具體內(nèi)容，認(rèn)真展開作業(yè)的優(yōu)化，確保作業(yè)真正滿足雙減政策的要求，助力推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（一）減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

雙減政策明確要求，教師應(yīng)當(dāng)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，避免作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力，阻礙學(xué)生的身心健康發(fā)展［1］。小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要靈活結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)作業(yè)量，避免學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程之中，產(chǎn)生過(guò)大的心理壓力與身體壓力。為了落實(shí)雙減政策的這一個(gè)要求，小學(xué)教師可以通過(guò)分層作業(yè)的形式，來(lái)緩解學(xué)生的作業(yè)壓力，讓學(xué)生得到適合自己的教育。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到，每一位學(xué)生所掌握的知識(shí)水平不同、知識(shí)基礎(chǔ)不同，在完成家庭作業(yè)時(shí)，速度就會(huì)有所不同。那些能夠熟練掌握課堂所學(xué)知識(shí)的學(xué)生，往往能夠進(jìn)行迅速的思考與反應(yīng)，高質(zhì)量完成作業(yè)。

（二）豐富學(xué)生作業(yè)內(nèi)容

雙減政策指出，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)。小學(xué)階段的學(xué)生，更加樂(lè)于接受形式多樣的事物，容易受到豐富有趣活動(dòng)的影響，并從中獲得體會(huì)與生活。如果小學(xué)語(yǔ)文教師只是為學(xué)生設(shè)計(jì)一些抄寫性作業(yè)、背誦性作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些作業(yè)的方式，對(duì)于學(xué)科內(nèi)容來(lái)進(jìn)行回顧與總結(jié)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得以消磨，不樂(lè)于投入到作業(yè)完成的過(guò)程之中，作業(yè)也就失去了其價(jià)值與意義。在為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的豐富，帶領(lǐng)學(xué)生完成不同形式不同內(nèi)容的作業(yè)，豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展與提升。

（三）迎合學(xué)生發(fā)展需要

雙減政策指出，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的需要［2］。如果教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)是單一的、形式化的，那么學(xué)生就難以通過(guò)完成作業(yè)，獲得有效的進(jìn)步與提升。在為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的這一要求，結(jié)合學(xué)生的具體需要來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，所產(chǎn)生的問(wèn)題也是不同的。那么結(jié)合學(xué)生所產(chǎn)生的不同問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，所存在的難點(diǎn)、所產(chǎn)生的疑問(wèn)來(lái)設(shè)置具有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容。通過(guò)這種形式，學(xué)生就能夠通過(guò)完成分層作業(yè)、具有針對(duì)性的作業(yè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師分層作業(yè)優(yōu)化與布置的作業(yè)策略

結(jié)合以上分析，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，雙減政策對(duì)于教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了多樣化的要求。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)積極探究分層作業(yè)優(yōu)化與布置的策略，確保作業(yè)能夠滿足雙減政策要求的同時(shí)，又能夠通過(guò)分層設(shè)計(jì)的形式，滿足每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的需要，推動(dòng)每一位學(xué)生的進(jìn)步與提升。

（一）剖析學(xué)生特點(diǎn)，合理劃分層次

小學(xué)語(yǔ)文教師若要實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)的靈活、準(zhǔn)確設(shè)計(jì)，首先，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次化劃分，對(duì)每一位學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確剖析。如果小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握每一位學(xué)生的特點(diǎn)，不了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)水平，那么教師所設(shè)計(jì)的層次化作業(yè)也就失去了意義，不能帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提升。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了如指掌，并結(jié)合學(xué)生在不同方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行層次劃分，為開展層次化作業(yè)的設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［3］。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行一個(gè)合理的層次劃分。小學(xué)語(yǔ)文教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將他們分別劃分為優(yōu)秀、良好以及有待提升三個(gè)層次。在每一次考試成績(jī)出來(lái)之后，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以結(jié)合學(xué)生的成績(jī)的變動(dòng)，來(lái)對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行合理的調(diào)整，通過(guò)動(dòng)態(tài)化管理策略，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文教師采用學(xué)習(xí)成績(jī)這一個(gè)因素作為劃分依據(jù)，未免會(huì)有些片面。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以綜合其他各方面的因素為學(xué)生的層次進(jìn)行合理的細(xì)分。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生的成績(jī)，分別將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。而針對(duì)每一個(gè)層次，小學(xué)語(yǔ)文教師又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等多個(gè)方面進(jìn)行有效測(cè)評(píng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生雖然暫時(shí)處于中等這一個(gè)層次，但是，這一部分學(xué)生十分具有潛力，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較認(rèn)真，只是暫時(shí)性的落后，那么，教師就可以結(jié)合這一部分學(xué)生的這一個(gè)特點(diǎn)，將這一部分學(xué)生劃分為良好這一大層次之中，“潛力股”這一個(gè)小層次。在為學(xué)生設(shè)計(jì)層次性作業(yè)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以結(jié)合這一部分學(xué)生的具體特點(diǎn)，來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容與形式，確保他們能夠通過(guò)完成作業(yè)，突破層次的現(xiàn)實(shí)，向“優(yōu)秀”這一層次進(jìn)發(fā)。

再例如，小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)，有一些“優(yōu)秀”層次的學(xué)生，成績(jī)比較優(yōu)異，雖然他們的學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正，在上課時(shí)并沒(méi)有認(rèn)真聽講，但是，他們的接受能力與領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，總是能夠?qū)蠋煹闹v解迅速作出反應(yīng)。結(jié)合這一部分學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以將這一部分學(xué)生再次進(jìn)行細(xì)分，為這一部分學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“頭腦靈活，發(fā)散性思維較強(qiáng)”的標(biāo)簽。在為學(xué)生設(shè)計(jì)層次化作業(yè)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以結(jié)合這一個(gè)標(biāo)簽來(lái)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)，推動(dòng)這一部分學(xué)生的能力進(jìn)一步提升。

（二）結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，劃分作業(yè)難度

小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，應(yīng)從難度上做出區(qū)分，針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置不同的難度。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)關(guān)注到難度梯度的設(shè)計(jì)，不能設(shè)計(jì)難度太過(guò)懸殊的作業(yè)，但是，同時(shí)又要確保作業(yè)內(nèi)容具有區(qū)別性、針對(duì)性，確保學(xué)生能夠真正通過(guò)完成作業(yè)獲得進(jìn)步與提升［4］。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程之中，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)于這些生字的把握，能夠獨(dú)立寫下這些生字，掌握這些生字的讀音，甚至能為這些生字組詞。但是，還有一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們對(duì)于課堂之中所學(xué)到的這些生字掌握并不牢固，甚至并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)熟練的掌握。這個(gè)時(shí)候，如果小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生設(shè)計(jì)難度相同的作業(yè)，例如，讓學(xué)生對(duì)這些生字來(lái)進(jìn)行組詞，那么學(xué)生就難以獲得適合自己的教育，難以從作業(yè)完成的過(guò)程之中獲得有效的發(fā)展與進(jìn)步。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)較好的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于簡(jiǎn)單內(nèi)容的把握，這個(gè)時(shí)候，如果教師再為學(xué)生設(shè)計(jì)一些較為基礎(chǔ)的題目，或者是要求簡(jiǎn)單的作業(yè)內(nèi)容，那么這一部分學(xué)生就難以獲得進(jìn)步與提升。因此，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，就可以結(jié)合這一部分學(xué)生的層次，適當(dāng)提高作業(yè)的難度。例如，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，這一部分學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于這些漢字讀音、筆畫的掌握。那么在給這一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師就可以要求學(xué)生利用新學(xué)到的這些漢字來(lái)進(jìn)行組詞、造句，考察學(xué)生能是否能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)這些漢字的應(yīng)用。

與此同時(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生并沒(méi)有在課堂之中實(shí)現(xiàn)，對(duì)于這些漢字讀音、筆畫的掌握，如果教師在為這一部分學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)難度過(guò)高，那么學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)就會(huì)感到十分吃力，并且會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)并不牢固的緣故，難以獲得進(jìn)步與提升，甚至還會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、排斥心理。這時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在為這一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一些難度較小、較為基礎(chǔ)的作業(yè)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以要求這一部分學(xué)生進(jìn)行漢字的抄寫，讓學(xué)生對(duì)于課堂之中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生利用這些漢字來(lái)進(jìn)行組詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)于這些漢字的初步應(yīng)用。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)結(jié)合不同學(xué)生的基礎(chǔ)，來(lái)合理設(shè)計(jì)作業(yè)的難度，將能夠使分層作業(yè)充分發(fā)揮其作用，真正滿足每一位學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的需要，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步與提升。

（三）立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，劃分作業(yè)形式

小學(xué)語(yǔ)文老師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，來(lái)實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文教師所布置的作業(yè)，既要確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的把握，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)又要對(duì)學(xué)生能力等進(jìn)行鍛煉，確保學(xué)生能夠通過(guò)完成作業(yè)，獲得核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與提升。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以通過(guò)劃分作業(yè)形式的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程之中，往往可以準(zhǔn)確辨別學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，把握每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向。例如，有一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，總是能夠?qū)處煹奶釂?wèn)迅速作出反應(yīng)。那么，在這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以判斷，這一部分學(xué)生的思維較為敏捷。在為這一部分學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)這部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試轉(zhuǎn)換作業(yè)的形式，為這一部分學(xué)生設(shè)計(jì)一些思考性的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)：“同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)這一篇課文，大家產(chǎn)生了哪些體會(huì)與收獲呢？大家可以利用課下的時(shí)間來(lái)思考一下，作者寫這一篇文章的用意是什么呢？”通過(guò)這種形式，小學(xué)語(yǔ)文教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到思考性作業(yè)之中，對(duì)學(xué)生的思維帶來(lái)鍛煉。

再例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程之中，發(fā)現(xiàn)總有一部分學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行閱讀，并且喜歡記錄讀后感，文筆也得到了有效的鍛煉。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以結(jié)合這一部分學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行層次化作業(yè)的靈活設(shè)計(jì)。在為這一部分學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師就可以布置一些課外的讀物，讓學(xué)生進(jìn)行更加豐富的閱讀，接觸更加多樣的讀物。與此同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生嘗試進(jìn)行文章的創(chuàng)作，通過(guò)寫讀后感的形式，來(lái)進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在自主寫作的過(guò)程之中，獲得思維的鍛煉，文筆的提升。通過(guò)這種形式，小學(xué)語(yǔ)文教師就能夠立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在作業(yè)形式上做出分層與轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

三、總結(jié)

作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，不可或缺的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到雙減政策的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，確保每一位學(xué)生都能夠通過(guò)作業(yè)的練習(xí)，獲得進(jìn)步與提升。