核心素養(yǎng)背景下小學英語教學多元化評價之我見

☉王曉婷

一、小學英語核心素養(yǎng)基本概述

所謂小學英語核心素養(yǎng)，指的是學生通過學習英語這門課程，能夠掌握小學階段英語學科需要掌握的基礎知識點、基本技能點，還有課程中所產(chǎn)生的感情點，以及學生對價值觀的認同。小學英語核心素養(yǎng)，關鍵在于培養(yǎng)學生的語言能力、語境能力，價值觀認同能力以及邏輯思維能力。［1］

隨著時代的發(fā)展，隨著英語學習的重要性被越來越多的人認可，傳統(tǒng)的評價手段就難以對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行全面系統(tǒng)的評價，這就需要我們跟上時代的步伐，要強化多元化的評價模式和評價體系，強化核心素養(yǎng)的認同規(guī)律，促進小學生全面掌握英語的語言表達能力和邏輯思維能力。［2］

二、核心素養(yǎng)背景下小學英語存在的具體問題

眾所周知，在當今高速發(fā)展的社會中，英語是一門實用性很強的語言。如果小學英語基礎底子差，會直接影響到以后的學習和生活。由于在城鎮(zhèn)小學英語教學中，受各種因素（如硬件設施落后、教師培訓滯后、家庭重視程度不夠、生源素質(zhì)參差不齊等）的制約與影響，致使城鎮(zhèn)英語教學水平明顯落后于城市。

在教學中，我們經(jīng)常能聽到一些老師這樣對孩子說話：“連這么簡單的知識都不會，那你干脆回家種菜得了。”“哎！我怎么遇上你這樣的一個倒霉蛋？”“你到底懂不懂呀，真是笨到極點了……”如今，越來越多的老師都抱怨孩子們不好教了，想提高成績也只好靠硬著頭皮往腦袋里“灌”，即使這樣，教學成績?nèi)匀徊灰婇L進，甚至滑坡落后。面對越來越大的升學考試壓力與競爭，我們又是否反思過我們的教育和行為呢？

當然，問題的根源也許就在于教學方式枯燥單一、缺乏激情。被動式的學習讓孩子身心疲憊，興趣“暗”然。但作為教師，我們又是否能多一些教學策略，多一些用心溝通，多一些激勵評價呢？相信只有付之積極的情感，愉悅的心態(tài)，才會成為推動學生主體學習的強大動力，讓每個孩子都能品嘗到學習的成功、喜悅與樂趣！

有人曾經(jīng)對幾所小學的六年級學生做過一項調(diào)查，調(diào)查主要針對學生對學英語是否有濃厚的興趣、在學英語過程中遇到的難題及理想中的英語老師（包括老師的授課方式、評價方式等幾方面）和期待中的課堂模式等方面展開。其調(diào)查結果顯示：對學英語抱有極大的熱情及興趣的學生只占48．2%，在學英語過程中遇到難題（如受中西方文化差異影響、口語表達困難、抱有畏難情緒）的學生占到57．3%，而希望英語老師能多鼓勵、多評價的學生占到98．1%，希望英語課堂能夠活潑輕松的學生占到92．4%。通過調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生對英語學習的熱情和渴望程度很高。那么，作為教師，應該怎樣激發(fā)他們的學習激情及賦予其理想中精彩高效的課堂呢？

長期以來，單詞、句子閱讀是學生學好英語的主要路徑和主要渠道。學生通過閱讀單詞，強化基本句子訓練，不僅能夠提升英語素養(yǎng)，而且能夠提升對英語學習的興趣和熱情。但是，學生在開展英語單詞和句子閱讀的時候，仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是“讀”而不“閱”。很多小學生在開展英語閱讀的時候往往是為了完成“讀”而“讀”，大部分學生喜歡將單詞逐一讀出來，其實并未真正領會句子的內(nèi)容和要義，有的學生在開展英語閱讀的時候處于安靜看課文的狀態(tài)，他們習慣于首先通拼讀讀單詞再來進行對課文單詞的處理，這些其實都不是很好的閱讀方式。二是抓不住閱讀的“主線”。大部分的小學生由于詞匯量不夠，缺乏樹立句子整體的邏輯思想，還有部分小學生能夠讀懂每一個單詞，能夠完成每個單詞的拼寫，但是由于“閱讀量”的不夠，一旦將很多單詞拼寫成一個句子的時候，就不會翻譯意思了。為此，他們?nèi)狈渥拥姆治瞿芰?，在處理“枝葉”和“主干”上做得不夠好。三是學生的句子閱讀面比較“窄”。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生只喜歡閱讀自己感興趣的句子，例如Good morning，Good afternoon，What is this?等簡單的句子，這就導致很多學生的句子閱讀量不夠大、對把握句子和單詞之間的邏輯關系理得不夠清。

三、核心素養(yǎng)下小學英語多元評價的方法

從教二十余年，我在教學中也積累了一些經(jīng)驗和做法，以下是我在教學評價中的一些具體事例：

（一）常言道：“親其師，信其道?！蔽易畛Ｓ玫慕涣鞣绞绞窃诩彝プ鳂I(yè)本上和孩子們進行語言文字溝通，有時是對其努力學習的肯定，如：“寶貝，看到你的進步我很欣慰，繼續(xù)努力！”有時會是幾朵漂亮的紅花或一個燦爛的笑臉，有時可能就是一句簡簡單單的“I love you!”我想，就是這么簡單的幾句評價與溝通，時間久了，孩子們會慢慢和你敞開心扉，真誠相待，繼而會因為喜歡你而喜歡上你所教的學科。

（二）英語是一門外國語言，其學科特殊性（如中西方文化差異）給學生在學習過程中帶來了一定困難，因此，難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，而我們教師，很多時候，不能站在學生的角度思考問題，往往會過于急躁地提出批評與訓斥，殊不知，過多的指責和不恰當?shù)耐诳嘀S刺都會嚴重挫傷孩子的學習信心。我想，也許適當?shù)谋頁P比嚴厲的批評會更具魅力，甚至會收到意想不到的教育效果。面對基礎差的孩子，我會說：“每一次你的點滴進步都讓我感動，能讓我繼續(xù)為你喝彩嗎？”面對書寫潦草的孩子，我會說：“真希望能看到和你容貌一樣漂亮精神的書寫，加油，孩子！”面對測試成績不理想，沮喪傷心的孩子，我會說：“一次失敗不要緊，重要的是找到問題，繼續(xù)努力，相信你是最棒的！”每當看到孩子們在我飽含深情與藝術的評價中進步與微笑時，我會更加相信積極的評價帶給學生的正能量是無窮的。

（三）大大小小的公開課聽了不少，教師用得最多的評價語無外乎是千篇一律的“good! Very good!”時間長了，學生會產(chǎn)生聽覺疲勞。這時，我們不妨試著從內(nèi)心深處贊美學生，激勵學生，讓他們在感受學習樂趣的同時不斷積淀語言能力。在課堂上，我經(jīng)常會由衷地對孩子們說：“My angle!You’re wonderful!”“A clever girl，good job!”“A cute boy，not bad!”“Come on，my children!”…看似單純的課堂評價，實質(zhì)上是對學生口語表達能力潛移默化的培養(yǎng)。當然，激勵雖好，但我們還必須把握好度，把熱情誠懇的評價，用好用妙！

（四）強化小組評價在小學英語評價的突出作用。著名教育家陶行知說過：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子隊伍中進步最大的孩子！”這就要求我們在開展小組合作學習的時候，要根據(jù)學生的基礎知識、興趣愛好、成績評價等各個要素進行精準分配小組成員，并明確每名小組成員當中至少要有一名優(yōu)秀學生作為本組的小組長，充分發(fā)揮學習小組組長的先鋒模范作用，帶動和激發(fā)本組學習成績較差的成員。一個學習小組人數(shù)大致為5～8人，5～8人中既有優(yōu)等生、中等生，又有學困生。每一次的英語教學，要根據(jù)每個成員的知識水平提前給每組成員明確工作任務，做好學習分工，充分發(fā)揮小組成員中的公平競爭、你追我趕、優(yōu)勢互補的作用，讓他們在教師的引導下主導課堂，變過去的“教師主導”為“學生主導”，讓他們各司其職，充分發(fā)揮每個成員在學習英語方面的潛能。同時，要注重每隔一段時間進行角色互換，讓每個學生嘗試體驗不同角色的魅力及不同的成功體驗，增進參與意識，不斷調(diào)動每個成員學習活動的自主性，讓學生產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)動力。

“老師務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索”。這就要求教師要有教學工作的前瞻性、計劃性，具體來說就是要提前給學生安排下節(jié)課的任務目標，明確各組成員的具體學習任務，設計好引導的問題，讓學生帶著問題和好奇進行提前學習。小組長要發(fā)揮組長職責，可以明確要求每組組員的具體查找內(nèi)容，可以借助詞典、資料書、網(wǎng)絡等方式開展課前預習活動?？傊褪且阎v臺交給學生，學生可以根據(jù)教師設置的問題進行小組討論交流，每個學生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流。只有這樣，學生在交流中才能碰撞出智慧的火花，形成合理的解決方案。同時，通過選派每組成員的代表進行問題解決的展示，發(fā)表自己的意見，從而達到“自我學習”“主動學習”“自我發(fā)現(xiàn)”“自我提高”的目的。

反思我們的教學，少數(shù)學校仍然存在著“重總結，輕過程”的落后教學觀念，往往在學期末組織嚴格而又隆重的考試，而形成性評價卻形同虛設。其實，我認為，外語是一門個性化很強的學習活動，在教學中，我們應該作好過程性評價，讓學生在點點滴滴的過程中體驗學習英語的樂趣，在方方面面的訓練中積累能力。試想，不同的學生取得的學習成績和學習水平可能不同，同一個學生的學習成績和學習水平極可能不一致。學習水平高的學生雖也可能出現(xiàn)考試成績不好的狀況，但其實際的學習效果一般較高較扎實。所以說，我們不能以終結性的評價作為衡量一個學生的標尺，應以陽光的過程性評價來為學生積極快樂地學習英語保駕護航。我們要明白，學習成績只是終結性評價結果，而學習水平則是針對學習過程的形成性評價結果。為了激發(fā)學生學習動機，幫助孩子們看到自己的學習成效，我們一定要注重結合，善用評價。

記得蘇霍姆林斯基曾說過：“重要的是，要讓兒童始終看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費力氣而看不到成果。”作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點，用自己的智慧賦予他們積極陽光的評價，讓每一個孩子都自信健康快樂地學習并成長。開展“核心素養(yǎng)背景下的小學生多元化評價”，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是培育英語學科核心素養(yǎng)的必然要求，也是對新教材新課標的落實。當然，英語學習的最終結果是為了能夠運用。［3］胡適說：“我們要不時研究現(xiàn)在的社會需要，單會高談某某主義，好比醫(yī)生單記得許多湯頭歌訣而不去研究病人的癥候，如何能有用呢？”我們教學英語的目的就是要讓學生學以致用，讓學生能夠掌握交際的能力。為此，我們要在引導學生素養(yǎng)途徑上“下功夫、做文章”，全面加強學生素養(yǎng)能力建設，從而不斷提升小學生英語知識的分析能力和運用能力。