巧借生活情景切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

☉孫 玲

數(shù)學(xué)問(wèn)題多源于實(shí)際生活，最終著力點(diǎn)為用于實(shí)踐活動(dòng)中。小學(xué)生自身?yè)碛休^強(qiáng)的好奇心，若激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，需充分引領(lǐng)其深入實(shí)際生活，不斷在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感知數(shù)學(xué)的魅力和精彩。

一、生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的妙趣橫生

（一）捕捉生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題興趣

日常生活中充斥著大量數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，不斷引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中現(xiàn)象，將生活實(shí)際案例引入數(shù)學(xué)課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供源源不斷的素材，不僅豐富整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生自身主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中探知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，以此引發(fā)自身思考，更拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，為獲取良好的教學(xué)成效奠定基礎(chǔ)。生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有有趣、實(shí)用等特征，吸引力較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)其有熟悉感，樂(lè)于參與實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中，能為學(xué)生良好想象、思考提供更多的空間和平臺(tái)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生觀察力、創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

例如，蘇教版《認(rèn)位置》教學(xué)中，因一年級(jí)學(xué)生自身判斷能力、辨識(shí)能力、方向感等不強(qiáng)，而充分通過(guò)該節(jié)課程學(xué)習(xí)可進(jìn)一步促使學(xué)生感知實(shí)際場(chǎng)景中左右位置的關(guān)系，明確物體實(shí)際所在的位置，學(xué)生可結(jié)合左右方位基本要求處理生活中簡(jiǎn)單問(wèn)題，在熟悉情景中感知數(shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)性，可敏銳發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，獲取成功的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。教師可積極詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？一般畫(huà)畫(huà)的時(shí)候是用哪只手呢？請(qǐng)將它舉起來(lái)?！毙W(xué)生紛紛舉起自己的右手，那你們知道身體左邊的手叫什么？進(jìn)一步正確引導(dǎo)學(xué)生以自身身體為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)，凸顯生活數(shù)學(xué)趣味性、吸引性。通過(guò)同桌間座位關(guān)系，感知左右相對(duì)的位置關(guān)系，如此將學(xué)生熟悉的左右手為切入點(diǎn)，與數(shù)學(xué)知識(shí)銜接緊密，操作性較強(qiáng)，學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境中理解位置關(guān)系，感知數(shù)學(xué)與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)性，循序漸進(jìn)發(fā)展空間概念。

（二）還原生活畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容主要源于生活實(shí)際，此類生動(dòng)、形象的內(nèi)容納入教材中，主要是高度提取其內(nèi)部的數(shù)學(xué)知識(shí)元素，并對(duì)其進(jìn)行一系列加工處理，最終轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮愿拍?，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和解讀難度。若教師可基于教材實(shí)際內(nèi)容，充分將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拆分，創(chuàng)造性完成教學(xué)內(nèi)容的還原和創(chuàng)造，始終將數(shù)學(xué)知識(shí)持續(xù)性融入實(shí)際生活中，勾勒真實(shí)、生動(dòng)的“生活畫(huà)面”，有助于將知識(shí)簡(jiǎn)易化，更便于學(xué)生解讀和掌握。

例如，蘇教版《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步促使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作計(jì)算，掌握和理解整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，其核心思想在于積極探究分析口算乘法方法過(guò)程中，不斷滲透遷移類推和歸納思想?？沙浞謱⒔滩膶?shí)際例題進(jìn)行創(chuàng)造處理，吸引學(xué)生注意力，教師可創(chuàng)設(shè)以下場(chǎng)景：“國(guó)慶節(jié)即將來(lái)臨，教師們?yōu)榫徑馍詈凸ぷ鲏毫?，想利用長(zhǎng)假進(jìn)行旅游，咱們班的李老師去了陜西西安的兵馬俑，列車(chē)每小時(shí)可行駛145千米，從四川至西安一共需4個(gè)小時(shí)。”教師描繪過(guò)程中利用多媒體為學(xué)生播放相應(yīng)兵馬俑的畫(huà)面，學(xué)生可進(jìn)入教師初期設(shè)定的情景中，教師充分利用該時(shí)機(jī)向全班學(xué)生拋出問(wèn)題：“同學(xué)們有辦法知道四川距離西安的鐵路總長(zhǎng)度嗎？”學(xué)生進(jìn)行計(jì)算：“145×4＝？”這并非教學(xué)主觀性要求，而是學(xué)生自身實(shí)際需求，如此創(chuàng)設(shè)情境，促使數(shù)學(xué)知識(shí)充分活化，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）模擬生活經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要求教師更多引入生活原型。部分問(wèn)題在課堂上難以充分展示，但學(xué)生切實(shí)在日常生活中有所感知和經(jīng)歷，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生貼切的實(shí)際材料，以問(wèn)題情景進(jìn)行模擬創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生進(jìn)行自身感知和體驗(yàn)。應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛?，基于?shù)學(xué)視角分析問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系。如此充分展示生活數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)性和趣味性，深層次挖掘數(shù)學(xué)中生活情景，促使學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)魅力和趣味性。

例如，蘇教版《千克與克》，教學(xué)目標(biāo)為促使學(xué)生在實(shí)際情景中感知質(zhì)量單位，掌握1千克＝1000克，初步建立1千克和1克的質(zhì)量意識(shí)，并以該標(biāo)準(zhǔn)估測(cè)物體實(shí)際質(zhì)量。了解克與千克在實(shí)際生活中的作用，體會(huì)質(zhì)量單位與生活銜接的緊密性，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值。因質(zhì)量單位自身抽象性，教師可充分引入學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷，引出其所學(xué)知識(shí)，教師詢問(wèn)：“同學(xué)們，你們都去過(guò)動(dòng)物園嗎？看小動(dòng)物們正在玩蹺蹺板呢?！苯處熗ㄟ^(guò)課件進(jìn)行展示并詢問(wèn)：“小老虎和小松鼠怎么了呢？”，同學(xué)們紛紛說(shuō)道：“小老虎太重了，小松鼠太輕了，小松鼠怎么也翹不動(dòng)小老虎。”教師持續(xù)性追問(wèn)：“那小烏龜和小刺猬呢？”進(jìn)一步引出生活中不僅小動(dòng)物們有輕重，所有的物體均含有重量，進(jìn)一步引入實(shí)際需學(xué)習(xí)知識(shí)，并邀請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自身生活中常見(jiàn)的物體重量。充分以生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象促使學(xué)生觀察物體用千克和克作為單位，此種教學(xué)循序漸進(jìn)且自然，為后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，在生活中尋找數(shù)學(xué)，促使數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密切銜接［1］。

二、在生活中解決問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐妙用

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，最終又為實(shí)際生活提供服務(wù)。為保障學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，初步感知和接受數(shù)學(xué)思想，強(qiáng)化數(shù)學(xué)意識(shí)，需不斷在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生接觸生活實(shí)踐中數(shù)學(xué)問(wèn)題提供平臺(tái)，使他們正確認(rèn)識(shí)實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)間的關(guān)聯(lián)性和差異點(diǎn)。

（一）注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，最終需為實(shí)際生活提供服務(wù)。對(duì)小學(xué)生而言，將課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生活中，核心目得不在于應(yīng)用，最終著力點(diǎn)仍是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需積極擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，不斷做好第二課堂教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)大數(shù)學(xué)教育觀念。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，直接接觸社會(huì)，提出專項(xiàng)調(diào)查任務(wù)目標(biāo)，為課堂教學(xué)知識(shí)強(qiáng)化鞏固和延伸提供支持，促使學(xué)生通過(guò)對(duì)生活觀察和反思，進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)存在的廣泛性及客觀性，同時(shí)為學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。

例如，蘇教版《扇形統(tǒng)計(jì)圖》，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖中圓和扇形表示內(nèi)涵，學(xué)生可明晰認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖自身特征和作用，并可簡(jiǎn)單掌握分析扇形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)實(shí)際狀況。教師可充分為學(xué)生布設(shè)相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，促使學(xué)生在實(shí)踐中感知扇形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)。例如，“同學(xué)們，元旦即將來(lái)臨，我們班準(zhǔn)備舉辦一個(gè)小型運(yùn)動(dòng)會(huì)慶祝元旦，需了解班級(jí)同學(xué)最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，將其進(jìn)行制作為扇形統(tǒng)計(jì)圖?！痹诶蠋煹奶?hào)召下，學(xué)生積極展開(kāi)調(diào)查，通過(guò)觀察分析繪制相應(yīng)的扇形統(tǒng)計(jì)圖，親身經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，培養(yǎng)了解決問(wèn)題能力，體現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)地位，體會(huì)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)新知識(shí)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，若能充分結(jié)合學(xué)生自身日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境，就可引導(dǎo)學(xué)生不斷利用類別等方式，將感性實(shí)踐至抽象概括的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。也可充分應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。以創(chuàng)設(shè)生活情境為基礎(chǔ)，可將教材中固有知識(shí)“活”化，轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生可接受、易懂的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生進(jìn)一步利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，蘇教版《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，積極引入以下實(shí)際問(wèn)題：“小珍在一個(gè)體操隊(duì)，她每周需訓(xùn)練15個(gè)小時(shí)，小珍最為出色的是平衡木，平衡木實(shí)際寬度為2cm，高度為1．19m，但小珍所獲取的成績(jī)告訴她自己的努力并沒(méi)有白費(fèi)，一次小珍在比賽中獲取冠軍，她平衡木獲得9．35分，自由體操獲取7．95分”。該生活真實(shí)情景引入，可積極衍生多個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：小珍平衡木和自由操分別獲得9．35、7．95分，小珍哪項(xiàng)分?jǐn)?shù)較高？?jī)身?xiàng)比賽總分為多少？如此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題具有樂(lè)趣和魅力，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力具有促進(jìn)作用。

三、生活中揭示規(guī)律，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生動(dòng)性

部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重成績(jī)、輕過(guò)程，壓縮學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，促使學(xué)生重點(diǎn)記憶標(biāo)準(zhǔn)答案。新課改理念下，要求教師逐步轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，將重點(diǎn)放置于揭示知識(shí)規(guī)律形成方面。學(xué)生通過(guò)對(duì)新知識(shí)感知和概括，不斷發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)規(guī)律，不僅是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，而且是發(fā)展學(xué)生自我能力的過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律

從小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯總，學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身熟悉生活背景的貼合度越高，學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)程度的越高。所以教師需始終以學(xué)生自身熟悉的背景為突破口，創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索特征和規(guī)律，在生活中尋找規(guī)律，揭示規(guī)律，最終在實(shí)際生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的生動(dòng)性。

例如，蘇教版《元、角、分》，其核心教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人民幣，了解元、角、分三者的關(guān)系，感知人民幣在生活中的作用和功能，感知數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師可積極創(chuàng)設(shè)超市模擬購(gòu)物的情境，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)用于日常實(shí)踐中，充分依托模擬購(gòu)買(mǎi)文具的游戲，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并讓其在實(shí)際生活中應(yīng)用，在具體情境中感知規(guī)律。該過(guò)程主要凸顯課內(nèi)教學(xué)向課外教學(xué)的延伸，從書(shū)本知識(shí)向生活開(kāi)放，更加為學(xué)生提供良好的服務(wù)［2］。

（二）引導(dǎo)探索，認(rèn)識(shí)規(guī)律

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出，需積極發(fā)現(xiàn)指出給定事物中含有簡(jiǎn)單規(guī)律和特征，學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活中具有規(guī)律的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感知生活中處處蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極性，感知數(shù)學(xué)思維方法，強(qiáng)訓(xùn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從基本知識(shí)獲取相應(yīng)的知識(shí)和規(guī)律，并從規(guī)律中掌握此類知識(shí)學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生自身發(fā)散性思維、高度概括能力，在不斷探索中提高學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維能力，獲取較佳的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

例如，蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)中，充分結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)情境，依托自主觀察、比較和歸納，引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)現(xiàn)象中匯總小數(shù)性質(zhì)，會(huì)應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)改寫(xiě)小數(shù)。學(xué)生從日常生活現(xiàn)象提出問(wèn)題并解決實(shí)踐問(wèn)題過(guò)程中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力，培養(yǎng)良好的比較、抽象概括能力。復(fù)習(xí)原有知識(shí)1分米＝0．1m，10cm＝0．10m，100mm＝0．100m，結(jié)合分米、厘米和毫米之間的換算關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察匯總探索知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，最終獲取相關(guān)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，從而揭示規(guī)律：在小數(shù)末尾添加0，小數(shù)自身大小不變。充分依托舊知識(shí)引出新知識(shí)，抓住知識(shí)整個(gè)發(fā)展過(guò)程，充分應(yīng)用多元化的教學(xué)方法歸納匯總小數(shù)實(shí)際性質(zhì)和規(guī)律，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，降低實(shí)際學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探索真知、認(rèn)識(shí)規(guī)律的目標(biāo)［3］。

（三）聯(lián)系生活，應(yīng)用規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，若想獲取較佳的數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)源于生活，最終又用于生活的基本原則。在實(shí)際生活中探索并獲知相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律，并將其用于實(shí)際進(jìn)行驗(yàn)證，方可達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密切聯(lián)系的能力，增強(qiáng)其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力，提高其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

例如，蘇教版《100以內(nèi)加減法》，其核心教學(xué)目的在于學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法口算過(guò)程，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：媽媽帶了90元去商店買(mǎi)了一盒60元的藥品，準(zhǔn)備給爺爺和奶奶用，她付給營(yíng)業(yè)員90元，營(yíng)業(yè)員又找回30元。生活案例便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，將抽象運(yùn)算簡(jiǎn)易化，促使學(xué)生汲取相關(guān)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)生活情景可實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，教學(xué)與生活接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，自然引入生活相關(guān)知識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生靈活使用自身所學(xué)知識(shí)為自己服務(wù)。教師在教學(xué)中，應(yīng)不斷以生活實(shí)際為初起點(diǎn)和著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用能力，提高用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。