理論與實踐并重
——試論如何開展小學(xué)美術(shù)高效課堂

☉史楚娟

眾所周知，美術(shù)是一門藝術(shù)性學(xué)科。在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師由于受傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響，往往只針對小學(xué)生講解教材中的內(nèi)容。這種理論的講解使得小學(xué)生無法充分提升自身的學(xué)習(xí)興趣；這種教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是接受者的理論教學(xué)模式無法保障小學(xué)生達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)標準。而在素質(zhì)教育的不斷發(fā)展中，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方式方法得到了充分的轉(zhuǎn)變。小學(xué)美術(shù)教師除了要講解教材中的美術(shù)理論知識，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個美術(shù)實踐環(huán)境，讓小學(xué)生能夠通過自己的動手能力來創(chuàng)作出屬于自己的美術(shù)作品。過這種方式來提升小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的積極性，滿足小學(xué)生美術(shù)知識的學(xué)習(xí)需求。本文將從教學(xué)理論與教學(xué)實踐兩個方面進行分析，闡述切實有效的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法，為今后打造小學(xué)美術(shù)高效課堂奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中存在的不足

（一）教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師往往都是照本宣科地按照教材中的內(nèi)容進行講解。這種講解方式只局限在教材課文之中，對教材中所提供的美術(shù)作品重復(fù)性的鑒賞以及臨摹教學(xué)，而小學(xué)生往往已經(jīng)對教材中的內(nèi)容出現(xiàn)了學(xué)習(xí)疲勞。在這種情況下，雖然小學(xué)美術(shù)教師這種按部就班的教學(xué)方式能夠契合相應(yīng)的教學(xué)標準，但是對小學(xué)生實際的美術(shù)學(xué)習(xí)能力提升確實具有相當(dāng)限制的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)到固定且具有局限性的美術(shù)內(nèi)容，對自己的美術(shù)素養(yǎng)的提升并沒有實質(zhì)性的作用［1］。

此外，遵循傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式的教師往往思想較為陳舊，他們的教學(xué)目標僅僅是讓小學(xué)生了解美術(shù)教材課本中所提及的美術(shù)知識，掌握相應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作技巧。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是較大的，小學(xué)階段的學(xué)生往往具有十足的好奇心與求知欲，外界的事物與知識對他們有著極大的吸引力，在這個情況下，學(xué)生對于教材中的美術(shù)知識是缺乏一定興趣的，而且由于教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，因此也無法充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。久而久之，小學(xué)生就會對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸的學(xué)習(xí)心理。任務(wù)美術(shù)學(xué)習(xí)是單一且枯燥的。

（二）教學(xué)深度較為粗淺

小學(xué)階段的學(xué)生，往往因為自己的年齡因素，使得自身對外界事物雖然有著極大的好奇心，但是在了解過程中卻缺乏相應(yīng)的思維探索能力，對事物缺乏整體且深入的認知。我們知道，美術(shù)是一門藝術(shù)性科目，它本身是具有一定的抽象特性的，這也會給身心正處于發(fā)育期的小學(xué)生帶來一定的理解困難。在實際開展美術(shù)教學(xué)的過程中，對于一些抽象性的美術(shù)知識，小學(xué)生并不能完全掌握，這使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率達不到應(yīng)有的教學(xué)標準，教學(xué)深度始終徘徊在一個較為淺顯的層面上。

此外，還有相當(dāng)一部分小學(xué)美術(shù)教師自己對教學(xué)內(nèi)容就沒有進行充分的掌握，在準備教學(xué)課程時也缺乏相應(yīng)的教學(xué)方向，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識時常常會感覺到混亂。在這個情況下，小學(xué)美術(shù)課堂一旦出現(xiàn)其他的情況，事件發(fā)展沒有在教師的意料之中時，這部分美術(shù)教師并不能及時地轉(zhuǎn)變成新的教學(xué)方式，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)思路。這種教學(xué)過程中出現(xiàn)的隨機情況由于得不到切實有效的解決，很容易影響整體的課堂教學(xué)效率，教學(xué)深度也顯得較為粗淺，這對于小學(xué)生美術(shù)知識的學(xué)習(xí)來說是具有一定影響的。

二、小學(xué)美術(shù)高效課堂的開展途徑

（一）利用信息技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)完全融入到了我國教育領(lǐng)域之中，并且發(fā)揮了極大的作用與價值。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)開展美術(shù)教學(xué)，通過多媒體教學(xué)設(shè)備為小學(xué)生展示多種多樣的優(yōu)秀美術(shù)作品，還可以通過信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)搜索下載相應(yīng)的美術(shù)作品供小學(xué)生們臨摹鑒賞。通過這種信息技術(shù)教學(xué)方式能夠充分提升小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣，給小學(xué)生帶來一場豐富的視覺盛宴。

例如在帶領(lǐng)小學(xué)生以“水”為主體進行美術(shù)創(chuàng)作時，筆者首先利用信息技術(shù)，通過多媒體教學(xué)設(shè)備為小學(xué)生先展示一些與“水”主題相關(guān)的視頻、音頻、圖片與文字，讓小學(xué)生能夠充分理解“水”的表現(xiàn)形式。當(dāng)然，也可以為小學(xué)生展示一些我國有名的水源地，讓小學(xué)生能夠理解“水”資源的本質(zhì)繪畫理論。通過這種方式讓小學(xué)生在腦海中形成與“水”相關(guān)的美術(shù)創(chuàng)作框架。在這之中筆者再引導(dǎo)學(xué)生進行實際繪畫，讓小學(xué)生將自己的理論知識轉(zhuǎn)化成繪畫內(nèi)容表現(xiàn)出來［2］。

（二）重視實踐類型教學(xué)，提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作水平

我們知道，美術(shù)是一門藝術(shù)類學(xué)科，它能夠充分提升小學(xué)生的審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)學(xué)科具備一定的抽象特點，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會出現(xiàn)對理論知識理解不到位，甚至無法準確理解相應(yīng)知識的現(xiàn)象。在這個基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生開展實踐學(xué)習(xí)就極為重要。小學(xué)生只有親自動筆去創(chuàng)作，才能更好地理解相應(yīng)的美術(shù)理論知識。在這個過程中，小學(xué)美術(shù)教師需要在小學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作時進行相應(yīng)的引導(dǎo)，充分提升小學(xué)生的動手實踐能力，在不斷的實踐中提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平。

在開展《怎樣畫動物》一課時，筆者首先給小學(xué)生展示相應(yīng)的畫作。例如，在講解蝦的繪畫技巧時，就會拓展性地為小學(xué)生講解畫蝦的美術(shù)大師——齊白石，首先從齊白石的生平事跡入手開始講解，讓小學(xué)生對齊白石先生有一個基本的認知，然后在講解齊白石畫蝦的理論過程中鼓勵小學(xué)生親自動手進行美術(shù)創(chuàng)作。當(dāng)然，小學(xué)生的思維是較為跳脫的，往往并不一定針對蝦進行繪畫。但是不論是畫什么動物，小學(xué)生都會下意識地與講解的繪畫理論相結(jié)合，不知不覺之間就提升了自身的繪畫水平。

（三）巧妙進行學(xué)生評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心

當(dāng)小學(xué)生完成一個美術(shù)作品時，教師往往需要針對創(chuàng)作內(nèi)容進行相應(yīng)的評價。在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師往往會對小學(xué)生的美術(shù)作品進行直接的點評，如這幅作品的水平層次如何如何，但是這種評價方式只能讓小學(xué)生知道自己的美術(shù)水平如何，卻并不能讓小學(xué)生真正了解自己哪方面需要改進與提升，哪些方面可以做到最好。此外，這種傳統(tǒng)的評價方式還會在一定程度上影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見這種評價方式是存在一定缺陷的。而若想充分發(fā)揮點評的作用與價值，教師在評價小學(xué)生美術(shù)作品時，需要對作品中的不足之處結(jié)合美術(shù)理論知識進行，通過這種方式讓小學(xué)生明白自己在哪方面的理論知識學(xué)習(xí)上存在不足之處，進而加以改正［3］。

筆者在評價小學(xué)生的美術(shù)作品時，首先會肯定小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及創(chuàng)作積極性，然后才會對作品中的一些不足之處進行點評。例如在對學(xué)生畫的水果形態(tài)問題進行評價時，往往會結(jié)合相應(yīng)的美術(shù)理論知識，讓小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中仔細觀察水果的特征，通過這種方式來讓小學(xué)生提升自己學(xué)習(xí)美術(shù)知識的信心，這對小學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性來說是有著極大的提升作用的。

（四）豐富美術(shù)教學(xué)方式，提升教師美術(shù)教學(xué)水平

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，理論知識的表現(xiàn)方式是極為重要的。因此小學(xué)美術(shù)教師在開展實際教學(xué)時，必須要豐富自身的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)出美術(shù)理論知識的作用與價值，讓小學(xué)生充分掌握與理解，這樣才能幫助小學(xué)生在實際進行美術(shù)創(chuàng)作時將自己學(xué)習(xí)到的美術(shù)理論知識融入其中。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)時需要對小學(xué)生的實際興趣愛好進行掌握，在這個基礎(chǔ)上設(shè)計科學(xué)合理的美術(shù)教學(xué)方式，幫助小學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效率，在實踐創(chuàng)作中也能更好地進行利用。

當(dāng)然，除了美術(shù)教學(xué)方式的豐富之外，小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)水平也是影響美術(shù)課堂教學(xué)效率的重要因素。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該充分提升自身的教學(xué)能力，開展多元化的美術(shù)理論知識教學(xué)方式，讓美術(shù)課堂的氣氛變得活躍起來，這樣才能提升小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的氛圍。小學(xué)美術(shù)教師在未來的教學(xué)過程中，需要不斷提升自己，提高自己的美術(shù)素養(yǎng)，豐富自身的教學(xué)模式，讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)理論知識，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)到的美術(shù)知識運用到美術(shù)創(chuàng)作中。

（五）充分結(jié)合美術(shù)游戲，提高學(xué)生動手實踐能力

小學(xué)生天性活潑，往往喜歡趣味性的事物。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中也不例外。針對小學(xué)生的這種特點，小學(xué)美術(shù)教師就可以在美術(shù)教學(xué)過程中融入相應(yīng)的游戲元素，避免小學(xué)生在傳統(tǒng)的美術(shù)理論教學(xué)中降低自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。例如在陽光明媚的天氣時，教師可以引導(dǎo)坐在窗戶旁邊的同學(xué)，站起來用手擺出各式各樣的光影，然后讓小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將這些光影形象結(jié)合自己所學(xué)的美術(shù)知識記錄下來，通過繪畫來提升小學(xué)生的美術(shù)繪畫能力［4］。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生記錄光影時，會將小學(xué)生按照座位的不同進行分組，坐在窗戶旁邊的學(xué)生作為演示組，其他的學(xué)生作為記錄組，先讓演示組的學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)過的美術(shù)知識來展示出更加多元化的形象，再引導(dǎo)記錄組的學(xué)生通過實際繪畫來記錄豐富的光影形象。這種理論與實踐相結(jié)合，能讓小學(xué)生在美術(shù)課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的美術(shù)知識，還提升了自身的美術(shù)創(chuàng)作實踐能力。

（六）適當(dāng)提出美術(shù)問題，激發(fā)學(xué)生美術(shù)思維能力

小學(xué)生由于自己的年齡較小，在學(xué)習(xí)過程中往往缺少一定的目標性。在美術(shù)教學(xué)過程中這種特點尤為明顯。因此，小學(xué)美術(shù)教師需要根據(jù)小學(xué)生的這種年齡特點來幫助小學(xué)生規(guī)劃一個學(xué)習(xí)方向，可以利用創(chuàng)設(shè)美術(shù)理論問題來幫助小學(xué)生激發(fā)自身的思維能力。通過這種方式能加深小學(xué)生對美術(shù)理論知識的記憶力與掌握程度，小學(xué)生也能在實踐創(chuàng)作的過程中運用到自己所掌握的美術(shù)理論知識，將理論與實踐相結(jié)合，充分提升自身的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

例如筆者在教學(xué)小學(xué)生如何繪畫建筑時，首先會對小學(xué)生進行提問，例如：“同學(xué)們，你們知道農(nóng)村的房屋與城市中的房屋有何不同嗎？”小學(xué)生針對這個問題便開始了思考，最終得出農(nóng)村的房屋都是傳統(tǒng)類型的房屋，有著尖尖的房頂，房頂還有煙囪，而城市的房屋都是方方正正的樓房。針對小學(xué)生的這種認知，筆者開始理論知識的深入，讓小學(xué)生對建筑類型有一個更全面的認知，在接下來的實際繪畫過程中也融入了相應(yīng)的建筑美術(shù)理論知識。

（七）引導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，交換想法，提升美術(shù)實踐能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)理論知識的過程中，常常會因為個體的差異性而出現(xiàn)不同的理解。針對這種情況，教師就有必要讓小學(xué)生按照小組的方式進行合作式學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在小組內(nèi)交換自己對美術(shù)理論的見解與看法。通過意見的交換能夠讓小學(xué)生掌握更加全面深入的美術(shù)知識。在實際的繪畫創(chuàng)作中，學(xué)生也能結(jié)合其他同學(xué)的理解，充分發(fā)揮理論與實踐相結(jié)合的作用與價值，真正意義上保障了小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效率。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該充分提升小學(xué)生的動手實踐能力，讓小學(xué)生通過自己的方式，利用自己的能力去創(chuàng)作美術(shù)作品，加深對美術(shù)知識的了解程度，激發(fā)其對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣。教師在美術(shù)課堂上應(yīng)該將自己當(dāng)做一個小學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，將小學(xué)生作為課堂中的主體，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識、創(chuàng)作美術(shù)作品時充分利用自己的能力，融入自己的精神與思想，為美術(shù)作品賦予一個屬于自己的獨特意義，讓美術(shù)作品傳遞出自己的精神價值，開展理論與實踐并重的小學(xué)美術(shù)高效課堂。