“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

☉龔 蕾

時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了各行各業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，如今教育行業(yè)“內(nèi)卷”現(xiàn)象嚴(yán)重，很多父母和教師都希望學(xué)生可以贏在起跑線上，不僅要求小學(xué)生完成學(xué)校布置的大量作業(yè)，還需要定期地進(jìn)行補(bǔ)課和參加校外培訓(xùn)，讓本該無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)生在小小年紀(jì)就承受了不該承受的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力得不到有效的培養(yǎng)和提升，還導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題和厭學(xué)現(xiàn)象。這種過度的教育內(nèi)卷化已經(jīng)嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，不但不能起到推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、全面培養(yǎng)學(xué)生的作用，反而會(huì)阻礙教學(xué)的進(jìn)步和可持續(xù)健康發(fā)展。而“雙減”政策的推出與實(shí)施，無(wú)異于是對(duì)教師教學(xué)能力的深刻考驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不得不想方設(shè)法提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，使用更科學(xué)合理的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。

一、目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念有待提高

雖然現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念提出已久，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然有部分教師的教學(xué)理念出現(xiàn)了偏差，或者可以說是未與時(shí)俱進(jìn)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的思想禁錮之下，過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生更健康而全面的發(fā)展。［1］小學(xué)數(shù)學(xué)教師在不正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，只會(huì)看到學(xué)生眼前學(xué)習(xí)成績(jī)的變化。一味地讓學(xué)生接受知識(shí)灌輸，讓學(xué)生在一種被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，相當(dāng)于強(qiáng)迫學(xué)生通過接收大量的知識(shí)和做題訓(xùn)練形成數(shù)學(xué)意識(shí)，很大程度上讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事，從而降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率直線下降，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）教學(xué)脫離生活實(shí)踐

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教材中的很多內(nèi)容其實(shí)都是從現(xiàn)實(shí)生活中取材得來(lái)的。但是，部分教師在實(shí)際教學(xué)中完全忽視了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，只是單純地完成教學(xué)任務(wù)，在向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候從來(lái)不引導(dǎo)學(xué)生從生活化、現(xiàn)實(shí)化的角度進(jìn)行思考，而是采用“教師講，學(xué)生聽”這種一言堂的課堂教學(xué)模式，這非常不利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)還會(huì)限制學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)脫離德育教育

“雙減”政策中的教學(xué)指導(dǎo)思想明確指出：要將立德樹人作為教學(xué)的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育主陣地的作用，對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行深化治理，致力于為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解家長(zhǎng)焦慮的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。［2］但是相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂大部分趨于傳統(tǒng)，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師以自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，并不在乎小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是否有效地滲透了德育教育。這樣的數(shù)學(xué)課堂，會(huì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得不到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種單一的教學(xué)是不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待問題，注重德育教育的有效滲透，盡可能地通過改變教學(xué)模式和不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富原有的教學(xué)內(nèi)容，將德育教育與數(shù)學(xué)教學(xué)融會(huì)貫通，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更健康、積極的環(huán)境。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

隨著教育的改革，各種教學(xué)方式不斷推陳出新、有效完善，使教學(xué)的效率得到了一定程度上的提升，但是，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面收效甚微。盡管“雙減”政策已經(jīng)提出，但是絕不可能在短時(shí)間內(nèi)改變很多學(xué)校原有的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，不少小學(xué)的數(shù)學(xué)課程課后作業(yè)繁重，學(xué)生缺少豐富多彩的課余活動(dòng)，周末時(shí)間也被家長(zhǎng)送去參加校外培訓(xùn)，完全沒有時(shí)間進(jìn)行娛樂。長(zhǎng)久單一的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和繁重的數(shù)學(xué)作業(yè)，加上永無(wú)止境的校外培訓(xùn)，會(huì)讓原本就較為抽象和復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易讓學(xué)生在這種強(qiáng)壓之下喪失本來(lái)就不高的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，就相當(dāng)于學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力得不到提高。如果教師不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，一味地給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，或建議家長(zhǎng)送學(xué)生去補(bǔ)課或者去上培訓(xùn)班，不僅會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作發(fā)展造成阻礙，甚至還會(huì)起到反作用。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)真正意義上的“雙減”，就必須先了解目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，不斷改變教學(xué)的方式方法，采用豐富多樣的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，因材施教，構(gòu)建出更高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的保質(zhì)、增效、減負(fù)。

二、雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升策略

（一）提升教學(xué)理念，重視情感激勵(lì)

教學(xué)效率和質(zhì)量的提升究其根本取決于教師對(duì)教學(xué)策略的正確制定，以及教學(xué)方法的合理掌控和科學(xué)使用，而教師的教學(xué)理念會(huì)直接影響到教師的教學(xué)思想。如果教師一開始的教學(xué)思想就不正確，試想又如何正確地制定相關(guān)的教學(xué)策略，科學(xué)合理地選擇和使用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教呢？所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要先改進(jìn)和提升自身的教學(xué)理念，才能逐漸擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想帶來(lái)的影響，在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，以立德樹人作為教學(xué)的根本任務(wù)，堅(jiān)持一切教學(xué)以學(xué)生為主，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、核心素養(yǎng)以及綜合能力的多元化培養(yǎng)。［3］

在此基礎(chǔ)上，教師還需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)。因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的過程，更是教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感溝通的過程。教師若是能夠重視構(gòu)建良好的師生關(guān)系，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸感受到教師對(duì)自己的激勵(lì)和關(guān)懷，從而使學(xué)生親其師，信其道。學(xué)生在愛屋及烏的情況下，會(huì)更加喜歡上該學(xué)科的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提高。為了達(dá)到這一目的，教師可以采取情感激勵(lì)的手段來(lái)滿足學(xué)生的“內(nèi)需”。例如先扮演好學(xué)生的父母與朋友的角色，在面對(duì)小學(xué)低年齡段的學(xué)生時(shí)，教師需要盡量給予他們父母般的耐心和關(guān)懷，除了在教學(xué)中循循善誘，還需要在生活方面多關(guān)心和激勵(lì)他們，讓這些低年齡段的學(xué)生可以感受到來(lái)自數(shù)學(xué)老師的溫暖；在面對(duì)一些高年齡段的學(xué)生時(shí)，教師需要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)與學(xué)生多進(jìn)行溝通和交流，努力成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生在自己面前徹底放下戒備與自己無(wú)話不談。通過這樣的情感激勵(lì)滿足學(xué)生對(duì)教師的心理需要，不僅可以讓學(xué)生更聽教師的話，還可以讓學(xué)生更積極自主地配合教師開展教學(xué)活動(dòng)。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，愿意配合教師、跟隨教師的指引進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到提高，教學(xué)的效果便會(huì)變得更加理想。

（二）運(yùn)用生活化教學(xué)法，簡(jiǎn)化教學(xué)的復(fù)雜性

既然目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在脫離生活實(shí)際教學(xué)的情況，教師就需要從此處進(jìn)行切入，在教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和講解，還要與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，簡(jiǎn)化教學(xué)的復(fù)雜性，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效率。與生活日常相結(jié)合的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，會(huì)在一定程度上得到簡(jiǎn)化，由原來(lái)的抽象復(fù)雜變得更具體簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生更容易理解和接受。

例如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將一些生活中的例子放到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如給出“小紅同學(xué)買了4 個(gè)小蛋糕，每個(gè)小蛋糕售價(jià)4．5 元，請(qǐng)問小紅同學(xué)一共需要支付多少錢？”這一題目，讓學(xué)生與同桌進(jìn)行討論并嘗試計(jì)算。這樣學(xué)生就會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，將自己代入到題目當(dāng)中進(jìn)行計(jì)算，在教師公布答案之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的計(jì)算過程是4．5 ＋4．5 ＋4．5 ＋4．5 ＝18元，以及4×4 ＋0．5×4 ＝16 ＋2 ＝18 元，跟教師在黑板上寫出的4.5×4 ＝18 元并不一樣，但是最終得到的答案都是正確的。教師抓住學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決生活化的問題，既能讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，也能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，更好地指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。

（三）滲透德育教育，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

為了實(shí)現(xiàn)“雙減不減質(zhì)，德育助成長(zhǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和正確思想的指導(dǎo)，盡可能地兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)和精神世界的豐富，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展，在為學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。將中心放在為學(xué)生減負(fù)上，提高課堂效率的同時(shí)，也要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量，不能撿了芝麻丟了西瓜，要明確目前教學(xué)的指導(dǎo)思想，用發(fā)展的眼光去看待問題，重視德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在一個(gè)更好的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率，還有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。［4］

例如，在《公頃和平方千米》這一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)而有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象屏幕所展示的一公頃田野到底有多大。在明確一平方千米和一公頃的大小關(guān)系之后，可以借助多媒體教學(xué)向?qū)W生展示不同單位的大小，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就能明白兩者的概念?；镜膬?nèi)容教學(xué)完成之后，教師便可以順勢(shì)進(jìn)行延伸和拓展，繼續(xù)用多媒體給學(xué)生展示一些被嚴(yán)重破壞的農(nóng)田，告訴學(xué)生環(huán)境污染帶來(lái)的危害，呼吁學(xué)生在日常生活中注意保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能減排的意識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

（四）抓住認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)較低，學(xué)習(xí)自控能力較差，對(duì)未知的事物有著強(qiáng)烈的好奇心。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，一定要根據(jù)這一階段學(xué)生的特性進(jìn)行。抓住學(xué)生此時(shí)的認(rèn)知規(guī)律，會(huì)更有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，取得更令人滿意的教學(xué)成果。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過對(duì)學(xué)生的觀察以及多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，慢慢掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過一些學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)學(xué)生更積極自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)《倍數(shù)與因數(shù)》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過設(shè)疑讓學(xué)生猜測(cè)倍數(shù)與因數(shù)兩者之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將每一組的小組長(zhǎng)比喻成倍數(shù)，每一組的組員比喻成因數(shù)，學(xué)生就能更通俗易懂地理解倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系。觀察到班級(jí)中的學(xué)生幾乎都理解了倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系之后，教師便可以在黑板上寫出1 ～12這些數(shù)字，提問學(xué)生1 ～12 中哪些是“48”這個(gè)倍數(shù)小組長(zhǎng)的成員？以循序漸進(jìn)的教學(xué)加上趣味性的比喻引導(dǎo)學(xué)生，在尊重學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高和課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效減負(fù)的唯一途徑。在此過程中需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者共同努力才有可能實(shí)現(xiàn)。為此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)之下，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，深入探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略，爭(zhēng)取為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更為高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到不斷提高，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)。