小學(xué)英語繪本教學(xué)中呈現(xiàn)的問題及優(yōu)化策略

☉俞曉萍

英語學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是非常困難的。因?yàn)樵谶@一階段學(xué)生還處于母語習(xí)得的階段，同時(shí)進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)非常容易造成學(xué)習(xí)的混亂。但是，英語是一門國際性語言，是當(dāng)代學(xué)生必備的一項(xiàng)語言技能，隨著教育改革創(chuàng)新的推進(jìn)，其重要性也在不斷凸顯。所以，符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的英語繪本成為了很好的學(xué)習(xí)輔助工具，受到了廣大英語教師的歡迎。英語繪本在開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生的語言能力方面有著不可忽視的作用，同時(shí)新的教學(xué)方法的使用也推動了英語教學(xué)本身的發(fā)展。

本文對小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用繪本教學(xué)還存在的不足之處做出了一些分析，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望可以讓繪本教學(xué)在英語教學(xué)中更加有效。

一、小學(xué)階段繪本英語教學(xué)的優(yōu)勢

首先，小學(xué)階段的英語繪本有著豐富的色彩和生動的情景，在對話上又比較簡單，是課堂教學(xué)良好的補(bǔ)充。繪本內(nèi)容大多是童話和日常生活，可以很好地拓展學(xué)生的英語知識，了解生活用語，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；而在英語繪本內(nèi)容的表達(dá)上，學(xué)生需要進(jìn)行很多填充和開拓，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

其次，英語繪本學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力和探究意識，繪本的很多內(nèi)容是用圖畫來表達(dá)，這就留給了學(xué)生可以挖掘和想象的空間，在此過程中學(xué)生可以很好地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提升英語核心素養(yǎng)。同時(shí)比起單純的文字閱讀，繪本更加吸引學(xué)生的注意，其多姿多彩的內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生對于不同知識的興趣，滿足他們的好奇心，讓他們對世界對生活充滿熱愛［1］。

最后，英語繪本還利于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和整體素養(yǎng)的有效途徑，有趣的英語繪本不單純是英語教學(xué)資料，還是知識學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，最終會促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展。

二、小學(xué)階段英語繪本教學(xué)的劣勢

（一）缺乏系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)，系統(tǒng)性是他們非常需要的，只有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能建立學(xué)科的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，最終形成知識體系。在小學(xué)階段，繪本教學(xué)是由教師進(jìn)行掌控的，大多數(shù)教師都認(rèn)識到了繪本教學(xué)對于課堂教學(xué)的補(bǔ)充作用，認(rèn)為繪本能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性、促進(jìn)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。但是對于繪本教學(xué)知識體系的搭建還停留在初級階段，認(rèn)為繪本教學(xué)只能作為小學(xué)英語現(xiàn)有課堂教學(xué)的補(bǔ)充，其教學(xué)內(nèi)容和方式以傳統(tǒng)模式為主，對繪本內(nèi)容進(jìn)行拆解和分析，但是這種教學(xué)模式反而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）缺乏科學(xué)的教學(xué)理念和方法

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求小學(xué)階段的學(xué)生能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并且講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。這些標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)提出了新的要求。繪本教育是一種舶來品，很多小學(xué)英語教師，尤其是中西部地區(qū)的教師非常缺乏關(guān)于繪本教學(xué)的理念及與其相對應(yīng)的教學(xué)方法，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式兼顧繪本教育，其教學(xué)效果不夠理想。在“雙減”政策下，很多學(xué)校和教師將繪本教學(xué)歸入課外教學(xué)中，在課堂上減少了教學(xué)指導(dǎo)，所以在整體教學(xué)中對英語繪本的研究有所減少，這種情況下自然無法提高繪本教學(xué)質(zhì)量［2］。

（三）缺乏整體的教學(xué)研究

很多教師通過教育部推薦書單或者網(wǎng)絡(luò)推薦進(jìn)行繪本的選擇，對于繪本內(nèi)容、思想等缺少研究，整體教學(xué)重點(diǎn)主要在于繪本課堂教學(xué)策略方面。由于繪本教育開展的時(shí)間較短，很多比較受歡迎的繪本都是國外引進(jìn)的，國內(nèi)繪本在體系和知識搭建上還有一定的差距，與繪本教學(xué)相關(guān)的如小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律、閱讀習(xí)慣、中華文化的培養(yǎng)等科研還比較滯后，教師對于繪本教學(xué)的本質(zhì)、價(jià)值以及意義方面的理解和掌握略顯不足。現(xiàn)在很多出版社已經(jīng)認(rèn)識到了英語繪本的巨大市場，正在著力培養(yǎng)本土的英語繪本創(chuàng)作，但這個(gè)階段是需要時(shí)間累積的。

三、小學(xué)英語繪本教學(xué)問題解決途徑

（一）改革與創(chuàng)新教學(xué)理念

任何一種教育創(chuàng)新都離不開教育理念的改革和創(chuàng)新，只有重新出發(fā)，從心出發(fā)，才能接受新的觀點(diǎn)，形成新的理念。英語教師對于繪本及其教學(xué)的認(rèn)識在課堂教學(xué)實(shí)踐中起著至關(guān)重要的作用，英語老師的教學(xué)思想和教學(xué)方法會影響繪本教學(xué)的效果。小學(xué)課堂的英語教學(xué)模式重視單詞的認(rèn)讀，而不是對話能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)在于模仿。

而繪本教學(xué)要拓展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師在教學(xué)中就必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)思維，要充分認(rèn)識和了解英語繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用和發(fā)展趨勢。英語繪本是有一定故事性和情節(jié)性的，故事簡明、直觀形象、生動有趣、超越現(xiàn)實(shí)，通常以動植物為故事人物展開敘事，語言整體輸入，引導(dǎo)學(xué)生自然習(xí)得語感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知理解故事內(nèi)容，甚至是引導(dǎo)學(xué)生了解其他國家和社會文化習(xí)俗，其重點(diǎn)是通過故事的講述闡述一個(gè)道理，難點(diǎn)在于理解整體內(nèi)容或情感。這就對教師提出了更高層次的要求［3］。

例如《The Little Mermaid》這一繪本，其對話簡單，但是內(nèi)容豐富，感情深沉。很多學(xué)生在第一時(shí)間注意到的是對話本身，因?yàn)閷W(xué)生第一時(shí)間會關(guān)注陌生的單詞等知識性內(nèi)容，而對圖畫信息下意識地會忽略，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生對文本外的信息進(jìn)行聯(lián)想、分析、推理和陳述。同時(shí)對于背景知識也要適當(dāng)引入，這樣就要求教師對于繪本本身有較為深入的了解和掌握，還要進(jìn)行課外知識的拓展，教師要不斷汲取新的知識，實(shí)踐新的方法，找到適合自己和學(xué)生的教學(xué)模式。

很多繪本其本身是經(jīng)典兒童故事的改編，具有比較多樣的流傳形式，例如電影、動畫、歌曲等等，但是每一個(gè)版本其細(xì)節(jié)內(nèi)容不一定是相同的，甚至有些創(chuàng)新的版本在內(nèi)容上進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，教師無法控制學(xué)生接觸的渠道，這在繪本教學(xué)時(shí)就會造成學(xué)生的困惑，教師需要增加自身對于繪本的了解，增加對主要流行版本的了解。例如《Snow White》，不僅有動畫片，還有電影、歌曲、話劇，還有更多新版劇作在持續(xù)推出，學(xué)生不一定全部觀看了同一個(gè)版本，但是教師要熟悉其中的差別，才能應(yīng)對學(xué)生的困惑。

（二）整體性規(guī)劃

很多繪本經(jīng)過了較長時(shí)間的檢驗(yàn)，發(fā)展出了比較完整的體系構(gòu)架。教師在挑選繪本的時(shí)候可以選擇比較完整成套的繪本，這樣繪本人物、內(nèi)容、風(fēng)格等是一致的，其教學(xué)模式也可以比較穩(wěn)定，在穩(wěn)定框架內(nèi)加入多變靈活的教學(xué)方法。學(xué)生在整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中可以建立自己的知識框架，進(jìn)行有效的知識學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力與整體邏輯思維能力，從而推動他們英語學(xué)習(xí)和思考能力的發(fā)展。

例如在低年級段使用安徒生童話繪本或者迪士尼系列繪本，非常容易找到配套的原聲或者中文電影，使用網(wǎng)絡(luò)資料幫助學(xué)生進(jìn)行繪本內(nèi)容理解、歌曲學(xué)習(xí)、童話劇演出，形成多層面的英語繪本開發(fā)學(xué)習(xí)，側(cè)重理解和欣賞，促使學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中融入與參與，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力和英語水平。

教師還可以利用多媒體資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體式的學(xué)習(xí)，對繪本故事進(jìn)行角色扮演、話劇演出、舞蹈、繪畫活動等再現(xiàn)，加深對故事的體會和知識的融合，也能增加學(xué)習(xí)趣味和學(xué)生的參與感，最重要的是可以提升學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。例如校園活動中演出英語兒童劇《Snow White》，人物較多，對話簡單，可以作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的好途徑。

在高年級階段，教師可以增加學(xué)生的英語輸出。英語學(xué)習(xí)其本質(zhì)是語言學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)和目的地都是語言的實(shí)際運(yùn)用，很多英語繪本在低齡階段重視兒童對畫面的感知和對基本口語的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要更加注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整其學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后要增加其語音輸出的教學(xué)。例如根據(jù)畫面進(jìn)行聯(lián)想，練習(xí)對于背景的解說和推測，在課堂對話中加入繪本內(nèi)容，與美術(shù)老師聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自己的繪本等等。

（三）提升教學(xué)能力，進(jìn)行英語繪本教學(xué)研究

繪本教學(xué)是課內(nèi)教學(xué)的重要補(bǔ)充，教師需要認(rèn)真研究和實(shí)踐其教學(xué)內(nèi)容、模式、方法，最終形成自己的教學(xué)理念。小學(xué)英語繪本教學(xué)的研究內(nèi)容繁多，只有教師參與是不夠的，相關(guān)學(xué)者也要重視，其內(nèi)容包括教學(xué)策略、評價(jià)、繪本內(nèi)容的分析和理解、繪本與教材的配套整合，甚至還包括小學(xué)生的閱讀心理調(diào)查、分析等不同方面［4］。

教師主要針對繪本教學(xué)策略、評價(jià)、繪本內(nèi)容的分析和理解、繪本與教材配套整合，此外在教學(xué)實(shí)踐中還要關(guān)注學(xué)生反饋與身心發(fā)展，選擇不同學(xué)段學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的材料與方法，引導(dǎo)學(xué)生通過繪本的課堂教學(xué)培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣。

教師可以在向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的同時(shí)自己進(jìn)行研究，例如在班級內(nèi)進(jìn)行繪本調(diào)研，讓同學(xué)投票選擇自己喜歡看的繪本，按照喜愛程度進(jìn)行教學(xué)。選擇有針對性的繪本，例如在低年級段選擇以行為矯正為主的系列繪本《Thomas and his friends》，其中包含了很多衛(wèi)生、禮儀、人際交往的知識。在高年級選擇《The Magic School Bus》系列，其中包含了很多物理、地理、生物學(xué)知識。這樣可以配合學(xué)校知識體系教學(xué)，達(dá)成較好的知識融合效果。此外，教師還要改變學(xué)生繪本學(xué)習(xí)評價(jià)模式，著重評價(jià)學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中展示的拓展和自主能力、聯(lián)想能力、表演能力等等，將繪本教學(xué)評價(jià)與學(xué)校教育評價(jià)結(jié)合起來，互為補(bǔ)充。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會對不同的知識感興趣或者有好奇心，教師在教學(xué)中要基于這種好奇，以興趣為引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓他們將閱讀的良好習(xí)慣內(nèi)化，逐步養(yǎng)成自發(fā)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，脫離教師的強(qiáng)制指導(dǎo)，讓他們可以自己去選擇感興趣的方向進(jìn)行深層次自主閱讀。

（四）不以傳統(tǒng)評價(jià)模式評價(jià)繪本閱讀

教師要轉(zhuǎn)換在繪本閱讀教學(xué)與指導(dǎo)中的評價(jià)機(jī)制，不能以傳統(tǒng)學(xué)科評價(jià)模式進(jìn)行繪本評價(jià)，很多學(xué)生剛開始的時(shí)候?qū)L本閱讀非常感興趣，但是隨著老師開始打分，就容易失去學(xué)習(xí)的熱情，因?yàn)榇蚍謺屗麄兏杏X這是作業(yè)是考試。

在對繪本教學(xué)的評價(jià)上，教師可以采取多元綜合的方式進(jìn)行，而不是單單集中在聽說讀寫上，例如可以針對一個(gè)故事開展綜合性學(xué)習(xí)，如果學(xué)生可以自己進(jìn)行表演或者合作表演，那么對繪本的理解與記憶肯定是優(yōu)秀的；如果學(xué)生通過興趣學(xué)習(xí)了其他形式的故事載體，例如歌曲等，其評價(jià)也應(yīng)該是優(yōu)秀的。在繪本學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生體現(xiàn)出了對于繪本故事的理解、再加工與自主閱讀，其學(xué)習(xí)目的就可以說是達(dá)到了的［5］。

四、總結(jié)

現(xiàn)實(shí)中的繪本教學(xué)無疑還存在一些問題，但是不可否認(rèn)，繪本教學(xué)對學(xué)生的聽說讀寫能力的鍛煉，英語學(xué)科興趣的促進(jìn)，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成都有著積極的促進(jìn)作用。教師要提升對繪本教學(xué)的全面認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思考，轉(zhuǎn)變固有教學(xué)理念，以多元創(chuàng)新的評價(jià)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在繪本教學(xué)中要尋找到一個(gè)適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，最終形成有效的教學(xué)模式，全面推動學(xué)生英語教育的發(fā)展。