小學(xué)語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀與策略

☉補(bǔ)臘梅

國家統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，對于文言文的編排較以前的語文教材有了很大的變化：以前到小學(xué)高年級階段才出現(xiàn)文言文，現(xiàn)在從小學(xué)三年級上冊開始就出現(xiàn)了文言文，并且從四年級開始，每冊教材還安排了兩篇短小的文言文。選入小學(xué)語文教材的文言文，不僅數(shù)量增加了，選材也變得更加豐富［1］，一篇篇短小精煉的文言文，或故事性強(qiáng)，耐人尋味；或蘊(yùn)含哲理，給人以啟迪，不僅增添了趣味性，也體現(xiàn)了人文價(jià)值。然而，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，文言文教學(xué)并不樂觀。

一、小學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師難教

首先，文言文教學(xué)的目標(biāo)模糊。小學(xué)階段的文言文教學(xué)目標(biāo)不明確，就會造成兩種傾向：一是按初中文言文教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，拔高了教學(xué)要求，讓學(xué)生望文生畏；二是只注重語言積累，讀讀背背，不去理解意思，感悟道理，浮光掠影。所以教師要根據(jù)課標(biāo)的要求、年段的要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，定好教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課標(biāo)要求，小學(xué)階段的文言文教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：一是讓學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)，了解我國悠久燦爛的語言文化，建立起學(xué)生的文化自信；二是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，播下喜歡閱讀的種子，激發(fā)他們熱愛祖國語言文字的情感，為初中學(xué)習(xí)文言文打好基礎(chǔ)；三是借助工具書，閱讀淺顯的文言文，能理解大意，熟讀成誦，積累語言。只有我們的教學(xué)方向正確，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)要求適中，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

其次，教學(xué)過程枯燥。文言文教學(xué)中教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、理解能力、知識層次、語言積累等現(xiàn)狀，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合自己班級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，同時還要非常注意教學(xué)的方式方法。學(xué)生的年齡小，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣，如果我們只是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重知識的講解、句子的翻譯、古文的背誦默寫等，學(xué)生就會缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣時，即使強(qiáng)行給其灌輸知識，學(xué)生也只是被動地接受，這樣的學(xué)習(xí)效果顯然是不好的。

（二）學(xué)生難學(xué)

學(xué)生中曾流傳這樣一句話：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”“文言文之怕”位居首位，這句話雖然帶有戲謔之味，但也足以說明文言文的學(xué)習(xí)不是一件容易的事情。

文言文之所以難，是因?yàn)樗鳛橐环N歷史性語言，與學(xué)生生活的時代相距甚遠(yuǎn)，現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣、語言方式與古代漢語相比，都發(fā)生了很大改變。我國古代的文言是在先秦口語的基礎(chǔ)上形成的，從隋唐到明清，由于科舉考試的重視，讀書人學(xué)習(xí)的都是《四書》《五經(jīng)》，并刻意模仿其語言特征撰寫文章，導(dǎo)致書面的文言與口語的距離越來越大。由于時代的久遠(yuǎn)，與口語相脫離的文言就更加難懂了。文言文中的通假字、生僻字、多音字等現(xiàn)象，都成了學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀通順的攔路虎。還有文言文中的斷句也是一個難點(diǎn)，斷句不正確，讀起來很別扭、很拗口，也大大降低了學(xué)生讀文言文的興趣。

文言文用詞簡練，一個字往往就是一個詞，包含了豐富的意思。加之這些詞的古今差異，有的詞義擴(kuò)大了，如“江”與“河”，古代專指“長江”和“黃河”，而現(xiàn)在泛指大河。有的詞義縮小了，如“妻子”這個詞，原來指的是“妻子”和“孩子”，而現(xiàn)在只指“妻子”。有的詞義發(fā)生變化，如“湯”，原來指滾燙的熱水，現(xiàn)在指“菜湯”。除了詞義的古今差異，還有一詞多義的現(xiàn)象也是令學(xué)生難以理解內(nèi)容的原因之一［2］。如“厭”這個詞，在《論語》“學(xué)而不厭”中是滿足的意思；而在《少年中國說》“老年人常厭事”中卻是討厭、厭惡的意思。加之文言文中有些倒裝句，如《論語》中的“不恥下問”中的“恥”是“以……為恥?！毕襁@樣的句子，要調(diào)換語序翻譯，學(xué)生很難翻譯正確。學(xué)生在多處受阻的情況下，降低了學(xué)習(xí)文言文的興趣和信心，成為文言文學(xué)習(xí)的又一大難點(diǎn)。

二、文言文教學(xué)的策略

（一）營造氛圍，激發(fā)興趣

第一，立足學(xué)情，找準(zhǔn)興趣點(diǎn)?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”?？梢?，興趣是學(xué)生最好的老師。小學(xué)階段的第一篇文言文《司馬光》［3］，是三年級上冊第八單元關(guān)于“美好的品質(zhì)”這一主題的文章。這是學(xué)生第一次接觸文言文，激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，保護(hù)他們的求知欲很重要，所以我的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的興趣。司馬光砸缸救人的故事對于三年級的學(xué)生來說并不陌生，開課時，我就問學(xué)生：“誰知道司馬光的故事？”學(xué)生的興趣頓時高漲，紛紛舉手，爭先恐后地想講司馬光砸缸救人的故事。其實(shí)學(xué)生能講這個故事，就為文言文的內(nèi)容理解奠定了基礎(chǔ)，再出示文言文與現(xiàn)代文的《司馬光》，讓學(xué)生對照兩種文體，從而發(fā)現(xiàn)文言文短小精煉的特點(diǎn)。通過老師示范讀文言文帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生與古人對話，學(xué)生的興趣依然很濃，并且對他們來說，有點(diǎn)挑戰(zhàn)的知識更有學(xué)習(xí)的動力。所以整節(jié)課，學(xué)生的興趣濃厚，沉浸在讀文言文、講故事、悟道理的過程中，樂此不疲。

第二，借助音樂，渲染氣氛。我們可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，播放悠揚(yáng)的古樂。如在教學(xué)五年級上冊第八單元關(guān)于“讀書”這一主題的文言文《古人談讀書》中的《論語》時，課前用古樂渲染課堂的學(xué)習(xí)氛圍，奠定本課教學(xué)的情感基調(diào)。學(xué)生靜心聆聽古樂，仿佛瞬間穿越到了兩千多年前，與孔子席地而坐，促膝而談，拉近了學(xué)生與文本之間的時間距離與空間距離，有利于學(xué)生理解文言文的內(nèi)容。其次，在課中朗讀與背誦文言文的時候再次進(jìn)行古樂渲染，學(xué)生受到古樂的熏陶感染，個個入情入境地朗讀，搖頭晃腦地背誦，儼然化身成了一位古人在傾吐關(guān)于讀書的心聲，讓學(xué)生從心底里體會到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

第三，課堂語言，充滿古韻。老師注意用課堂語言營造學(xué)習(xí)古文的氛圍，老師的語氣、語調(diào)可以適當(dāng)拉長，富有古人說話的韻味。同時在課堂導(dǎo)語、過渡語、評價(jià)語與總結(jié)語上，巧用古人的一些名言，有利于渲染古文韻味。如在教學(xué)《論語》中關(guān)于讀書的語錄，要了解孔子這個人時，可以說：“孔子何許人也？誰來道之？”要引出第一條語錄“知之為知之，不知為不知，是知也?！边@句話的意思時，老師可以說：“讀書百遍，其義自見。我們讀了幾遍，你知道它的意思了嗎？”要引出孔子自身就是不恥下問的典范時，可以用他的名言“三人行必有我?guī)熝?。”進(jìn)行過渡。類似的課堂語言，可以營造學(xué)生學(xué)習(xí)古文的氛圍。

第四，巧用故事，化難為易。巧用故事，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能降低理解古文的難度。如《論語》一課中，要引導(dǎo)學(xué)生理解“知之為知之，不知為不知，是知也”這條語錄的道理時，借用大家熟悉的成語故事——《濫竽充數(shù)》中的主人公南郭先生的下場，讓學(xué)生瞬間明白，不懂裝懂是不行的，學(xué)習(xí)就要實(shí)事求是。在理解“敏而好學(xué)，不恥下問”這條語錄的道理時，借用孔子向七歲的神童項(xiàng)橐拜師的故事，從而明白什么叫“不恥下問”，并體會到“虛心求學(xué)”這一道理。教學(xué)中引入這些故事，學(xué)生學(xué)習(xí)古文就不會覺得那么枯燥難懂，能夠從心里去接受文言文，喜歡文言文。

第五，創(chuàng)設(shè)活動，學(xué)以致用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。在《論語》一課中，我們在理解了語錄的意思和道理后，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生送書簽的活動。把這些關(guān)于讀書的語錄寫在書簽上，送給自己或朋友。學(xué)生在這個活動中興趣盎然，有的說：“我要把‘敏而好學(xué)，不恥下問’送給我自己，告訴自己要虛心求學(xué)?！庇械恼f：“我要把‘知之為知之，不知為不知，是知也’送給我的好朋友，告訴他以后有不懂的地方一定要弄清楚，弄明白，否則在考試中遇到就不會做題了?！钡?。學(xué)生在輕松愉快的活動中鞏固、運(yùn)用了所學(xué)到的知識和道理。

（二）學(xué)法指導(dǎo)，層層推進(jìn)

首先，抓好字詞，打好基礎(chǔ)。文言文中的通假字、生僻字、多音字是學(xué)生讀好文言文的攔路虎，所以我們在教學(xué)時首先檢測學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)情況。如在教學(xué)《論語》一課時，文章中有“知、識”這幾個通假字，“好”這個多音字，“恥”“寢”這兩個生字?？梢韵茸寣W(xué)生讀，聽讀音是否準(zhǔn)確，不準(zhǔn)確就進(jìn)行正音，再用帶讀、抽讀、開火車讀、齊讀等形式，檢測與鞏固這些難點(diǎn)字的字音，為正確朗讀文言文打好基礎(chǔ)。

其次，“讀”占鰲頭，培養(yǎng)語感。文言文難，難在朗讀。所以在課堂中我們要多讀，讀出層次，讀出興趣。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)不同形式、不同層次的讀。如在教學(xué)《論語》這一課時，我們可以設(shè)計(jì)以下層次的讀：第一層次，讓學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二層次，通過抽學(xué)生讀、抽學(xué)生評價(jià)，了解讀書的要點(diǎn)，再進(jìn)行分組讀、齊讀等形式，讓學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出韻味。第三層次，配樂朗讀、背誦。當(dāng)我們理解了這些語錄的意思，進(jìn)行語言積累的時候，我們播放古樂，讓學(xué)生在音樂中，搖頭晃腦地讀，自由自在地讀，讀出興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生讀文言文的語感。

再次，示范引領(lǐng)，掌握方法。教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教?！币廊灰浴墩撜Z》一課為例，當(dāng)我們讀好六條語錄，開始理解這些語錄的意思時，老師可以選擇第一條語錄進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，了解句子的意思，小結(jié)理解古文的方法：借助注釋、聯(lián)系上下文、擴(kuò)字組詞、調(diào)換語序等。學(xué)習(xí)完后，再讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)步驟：先朗讀，再說意思，然后談啟發(fā)。從而真正做到“授人以漁”。

最后，由扶到放，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個由扶到放的過程，如在教學(xué)《論語》這一課時，當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)古文的步驟和方法后，就放手讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在四人小組中合作探究，利用各種理解古文的方法去理解意思，互相交流，互相補(bǔ)充。整個過程，學(xué)生積極、主動，人人參與學(xué)習(xí)、討論。學(xué)生的思維火花互相碰撞，產(chǎn)生出耀眼的光芒。在小組匯報(bào)時，人人參與匯報(bào)，個個積極發(fā)言，真正體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人”這一思想。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生就會還課堂生動與精彩。

（三）拓展延伸，點(diǎn)燃激情

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。如教學(xué)《論語》時，教材中只選取了《論語》中的六條語錄，但《論語》中有關(guān)學(xué)習(xí)的經(jīng)典言論還有很多，我們可以借助教材這扇窗戶，引領(lǐng)學(xué)生去到更廣闊的天地，感受《論語》中的更多精彩?？梢宰寣W(xué)生說說還知道《論語》中有哪些關(guān)于讀書的語錄？也可以借助課件，出示一些《論語》中的其他經(jīng)典語錄，如：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?”“溫故而知新，可以為師矣?！薄皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！钡?，讓學(xué)生讀一讀，在讀中體會《論語》的博大精深，從而激發(fā)他們讀整本《論語》的興趣和欲望。

（四）變換文體，加深理解

四年級上冊第四單元關(guān)于“神話”主題中，有《精衛(wèi)填?！愤@篇文言文，全文只有35 個字，極其短小精煉。但這區(qū)區(qū)35 個字，介紹了精衛(wèi)的身份，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及精衛(wèi)銜木石以堙東海的故事。為了讓學(xué)生體會精衛(wèi)英勇頑強(qiáng)、鍥而不舍的精神品質(zhì)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，把文章中沒有說明確的地方，進(jìn)行想象補(bǔ)充并改寫成現(xiàn)代文。如思考她在“銜西山之木石，以堙于東?！睍r遇到了哪些困難，她是怎樣想的？怎樣做的？結(jié)果怎樣？學(xué)生在這樣自由的空間中展開合理的想象：有的同學(xué)側(cè)重于語言描寫，借其他動物的不理解或嘲笑，通過精衛(wèi)一番有哲理的話，點(diǎn)明“英勇頑強(qiáng)、鍥而不舍”這一主題；有的同學(xué)側(cè)重于寫精衛(wèi)在這一過程中的辛苦，寫她對自我的鼓勵，繼續(xù)堅(jiān)持銜石頭以填補(bǔ)東海的感人故事。不論同學(xué)們用怎樣的方式補(bǔ)寫故事內(nèi)容，都有利于促進(jìn)深化理解故事所蘊(yùn)含的道理，加深對文本的理解。

總之，文言文的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言不是一件容易的事情，但只要我們在課堂教學(xué)中力求“教學(xué)有趣”“學(xué)生得法”，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教學(xué)就能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和動力，幫助學(xué)生打開文言文學(xué)習(xí)之門，感受文言文的魅力，熱愛祖國的歷史文化。