設(shè)問在小學(xué)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中的運(yùn)用

☉張安莉

現(xiàn)代化教學(xué)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的發(fā)展要求和教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)教學(xué)方案也在不斷進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新。在英語(yǔ)課程教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀占著很大的比例，極大地考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)組成部分，在提高學(xué)生閱讀能力以及英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平等方面都有著很大的作用，因此，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)問，積極探討相關(guān)教學(xué)方案，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

一、巧妙設(shè)問在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

（一）有利于集中學(xué)生的注意力

教師在講授課程的過程中，要多次利用巧妙的設(shè)問集中學(xué)生的注意力，提高聽課效率。同時(shí)在上課期間，利用層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生展開不斷的思考，這樣，有助于學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的掌握，并且在這一過程中不斷聯(lián)系舊知識(shí)，積極思考新知識(shí)，從而在一堂課中發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂中能夠始終跟著教師的思維走，不斷思考問題，有效利用課堂中的時(shí)間，收獲更多的知識(shí)。［1］在課堂尾聲，教師再次通過一些問題的引出，能夠起到檢測(cè)學(xué)生聽課效果的作用，教師可以通過學(xué)生對(duì)這些問題的回答，檢測(cè)學(xué)生是否集中注意力聽課，從而了解到課堂教學(xué)成果。

（二）有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師巧妙地提出設(shè)問，有利于學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠在教師的設(shè)問中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所未能掌握的知識(shí)，這樣，學(xué)生才能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，掌握細(xì)節(jié)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)能夠運(yùn)用自如，以此進(jìn)行分析和解決問題，教學(xué)的最終目的就是為了讓學(xué)生系統(tǒng)地了解和學(xué)習(xí)知識(shí)。英語(yǔ)知識(shí)中有很多細(xì)節(jié)問題，教師可以通過巧妙的設(shè)問讓學(xué)生注意到這些問題，抓住細(xì)節(jié)。運(yùn)用巧妙的設(shè)問，能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教導(dǎo)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生能夠全面、細(xì)致地掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)推理和批判，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的過程中感覺到輕松自如，對(duì)知識(shí)從感知到理解、鞏固和運(yùn)用都得到加強(qiáng)。

（三）有利于發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)起來(lái)較為困難，通過教師巧妙的設(shè)問與引導(dǎo)，有利于學(xué)生更好地解答問題，有效地發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用。教師在課堂中起著推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)順利開展的重要作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中起決定性的作用，使得學(xué)生能夠跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，緊跟課堂進(jìn)度，收獲到更多的知識(shí)。［2］教師在課堂中不斷提出設(shè)問，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)問在小學(xué)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中的運(yùn)用策略

（一）根據(jù)閱讀內(nèi)容中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，一篇文章會(huì)有很多語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，以及新的單詞和短語(yǔ)，其中，還會(huì)有很多細(xì)節(jié)問題，那么教師就可以對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生能夠注意到這些知識(shí)點(diǎn)并加以學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，將一篇文章中所涉及到的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)和易忽略知識(shí)點(diǎn)提出來(lái)，通過細(xì)致的講解，提示學(xué)生注意易忽略的知識(shí)，掌握易產(chǎn)生錯(cuò)誤的知識(shí)。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit1《Phoning Home》story time 這一閱讀部分的內(nèi)容時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，為了讓學(xué)生能夠有效掌握和鞏固所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師要根據(jù)這篇閱讀材料提到的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生在上課時(shí)容易出錯(cuò)的地方再次利用設(shè)問的方式引起學(xué)生的注意。例如，關(guān)于like 的用法，文章中使用的是like to do sth，這里要讓學(xué)生注意到like 是動(dòng)詞，不能在其后直接加另外一個(gè)動(dòng)詞；又例如，學(xué)生往往忽視第三人稱后的動(dòng)詞形式，所以為了讓學(xué)生注意到這一用法，教師可以在有第三人稱時(shí)就提醒學(xué)生這里的動(dòng)詞的形式變化。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章中需要注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出來(lái)，在課堂中作出解答，這樣學(xué)生才能夠抓住細(xì)節(jié)，將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)在課堂中多次加以鞏固，從而更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

（二）根據(jù)閱讀內(nèi)容的疑問點(diǎn)提出設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章

學(xué)生在有效掌握教材知識(shí)以后，還要進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練就是一個(gè)很好的訓(xùn)練學(xué)生思維的形式。英語(yǔ)閱讀短文的訓(xùn)練能夠拓展學(xué)生的思維和視野，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的最佳方式。［3］將教學(xué)內(nèi)容掌握以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練，在學(xué)生閱讀一篇文章之前，針對(duì)閱讀內(nèi)容給學(xué)生提出設(shè)問點(diǎn)，那么，學(xué)生在閱讀的過程中就能夠注意到這些問題。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程中會(huì)遇到很多的難點(diǎn)，以及不懂的語(yǔ)法知識(shí)，這些都需要給予一定的指導(dǎo)和幫助。教師在這時(shí)就要給學(xué)生一定的解決方法，幫助學(xué)生解決困惑，同時(shí)還能夠拓展相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在進(jìn)行閱讀短文的訓(xùn)練時(shí)，教師要不斷了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)的問題，收集學(xué)生的難點(diǎn)，再給以統(tǒng)一的解答和指導(dǎo)。圍繞疑問點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，同時(shí)根據(jù)文章的具體內(nèi)容，提出設(shè)問，讓學(xué)生帶著教師提出的設(shè)問多次進(jìn)行閱讀，從而能夠深刻思考這些問題，同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助具有層次性的問題，為學(xué)生搭建探尋疑難的橋梁，使學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit1《Fun for You and Me》中的story time 時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀之前提出一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀。例如：“What does the ugly duckling look like?”“What does the ugly duckling wish to be?”教師要求學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在文章中搜集信息。通過這些問題，幫助學(xué)生突破文章中的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到文章中的主要思想，有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生也給出了相關(guān)信息：“big and strange”“The ugly duckling is not a duck at all．He is a beautiful swan．”學(xué)生在這些問題的啟發(fā)下，在閱讀的過程中能夠帶著疑問去閱讀，從而能夠在文章中獲取更多的知識(shí)。同時(shí)，教師在講解這篇文章時(shí)，還可以不斷提出更多的巧妙的設(shè)問，例如，教師可以提到丑小鴨的心理活動(dòng)的變化，讓學(xué)生更好地理解文章大意。

（三）根據(jù)閱讀內(nèi)容中的趣味點(diǎn)提出設(shè)問，提高學(xué)生的積極性

在學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以特別強(qiáng)調(diào)生動(dòng)有趣的內(nèi)容，抓住學(xué)生關(guān)心的問題，在合理的時(shí)間提出設(shè)問，并給予回答，這樣可以迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師在提出設(shè)問時(shí)，要分析學(xué)生的心理，找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，在講課的同時(shí)用設(shè)問的方式提出這些讓學(xué)生感興趣的問題。［4］而閱讀中學(xué)生感興趣的點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題的有效依據(jù)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要首先分析文章的主要內(nèi)容，找到學(xué)生普遍感興趣的點(diǎn)，以及關(guān)注度較高的事物，根據(jù)這些設(shè)計(jì)相關(guān)的設(shè)問。同時(shí)，教師還可以采用活潑有趣的語(yǔ)句、生動(dòng)的語(yǔ)調(diào)提出問題，然后進(jìn)行回答，這樣能夠引起學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的關(guān)注，學(xué)生就能夠產(chǎn)生閱讀的欲望，從而能夠認(rèn)真投入到閱讀訓(xùn)練中去，提高閱讀做題的效率，從而有效地完成閱讀任務(wù)。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit1《Hello Again!》中的story time 時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以選擇“Friends”為提問點(diǎn)，提問學(xué)生：“Who is your friends?”“What kind of person do you think she or he is?”讓學(xué)生在課堂中介紹自己的朋友，介紹她的性格特征，以及是如何認(rèn)識(shí)的，這樣有利于活躍課堂氣氛。然后讓學(xué)生回到閱讀訓(xùn)練中去，教師可以提出設(shè)問：“Who is little Zeke?”“What does little Zeke do?”接著教師又說出答案，這樣，教師在提出這些設(shè)問的過程中，能夠讓學(xué)生思考閱讀以后對(duì)這些問題還有怎樣的印象和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在這樣不斷的設(shè)問情境下，激發(fā)自己的思維能力以及興趣，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地理解文章。

（四）根據(jù)閱讀內(nèi)容巧妙設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要始終抓住閱讀的價(jià)值，以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在提出設(shè)問時(shí)，要巧妙地進(jìn)行提問，用疑問的語(yǔ)氣在課堂中提出來(lái)，將學(xué)生帶入思考的狀態(tài)。教師提出的設(shè)問要能夠提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，通過課堂設(shè)問要能夠達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生的思維能力提高的目的。以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的來(lái)提出設(shè)問，這樣的課堂教學(xué)注重了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。利用啟發(fā)式的設(shè)問這一教學(xué)手段，使學(xué)生能夠多方面地認(rèn)識(shí)問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的思維解決問題。教師在教學(xué)的過程中，不僅要提問學(xué)生簡(jiǎn)單的設(shè)問，還要注重到設(shè)問的價(jià)值和意義，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)造的精神，從而能夠讓學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀能力。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit1《Trip to Beijing》中的story time時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀這篇故事，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有大致的了解，然后由教師開始講解這篇文章，讓學(xué)生回憶文章所用到的句式句型，教師可以提問：閱讀中主要是為了讓同學(xué)們掌握什么句式呢？然后教師給出回答：“How much is it?”“What are you doing?”“There is/are…”這樣，讓學(xué)生在頭腦里再次回憶一遍閱讀文章中的重要內(nèi)容。學(xué)生閱讀以后，為了激發(fā)學(xué)生的思維，教師還要提出具有拓展性的設(shè)問，讓學(xué)生能夠在閱讀之后自主地思考這些問題，例如：“Who is going to Beijing?”“What happens to Danny?”利用這些問題激發(fā)學(xué)生的思維，提高英語(yǔ)閱讀水平。最后，教師可以讓學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事，從而檢驗(yàn)學(xué)生通過閱讀獲得哪些知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)的過程中，巧妙設(shè)問能夠很好地將學(xué)生帶入到思考的狀態(tài)，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。只有這樣，學(xué)生才能在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)自主探尋問題的答案，激發(fā)求知欲，從而使學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)閱讀的樂趣。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到疑難問題在所難免，巧妙的設(shè)問可以讓學(xué)生展開積極的思考，教師應(yīng)利用學(xué)生的疑問，設(shè)計(jì)出有意義和有價(jià)值的問題，讓學(xué)生能夠?qū)訉由钊氲卣J(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，聯(lián)系上下文去解決問題，那么學(xué)生的閱讀水平就能夠逐漸取得進(jìn)步。