“職教20條”背景下中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

周明君

(江蘇省高郵中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 高郵 225600)

1 “職教20條”實(shí)施背景

近年來(lái)，中國(guó)的發(fā)展步伐已經(jīng)邁進(jìn)新時(shí)代，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已迭代升級(jí)，隨之而來(lái)的是人才市場(chǎng)中專(zhuān)業(yè)技工人才的缺乏，中職學(xué)校所起的作用愈來(lái)愈重。2015年國(guó)家在戰(zhàn)略層面上提出了“中國(guó)制造2025”規(guī)劃，在新的政策引導(dǎo)下，職業(yè)學(xué)校通過(guò)多年的改革，整體教研能力有所提升，每年都為我國(guó)制造業(yè)提供大量專(zhuān)業(yè)人才。但是，橫向比較歐美國(guó)家的教育體系和經(jīng)濟(jì)體系，我國(guó)的中職學(xué)校在教學(xué)體系和教學(xué)實(shí)踐上，仍有一定差距，且國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有待完善，應(yīng)通過(guò)教學(xué)改革助力中職學(xué)校辦學(xué)和育人水平的提升，進(jìn)而為人才市場(chǎng)提供更多符合市場(chǎng)需求的畢業(yè)生。本文根據(jù)“職教20條”研究我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展情況，探索和分析中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

2 存在的問(wèn)題

我國(guó)逐步加快職業(yè)教育的發(fā)展步伐，中職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)在很多方面取得了較大的進(jìn)步，但是其人才培養(yǎng)模式仍然存在亟待改善之處。

2.1 人才培養(yǎng)模式定位模糊

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革創(chuàng)新背景下的多元化人才需求，職業(yè)學(xué)校施行的傳統(tǒng)理論教學(xué)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)要求，教師在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，向?qū)W生被動(dòng)地傳授知識(shí)，與行業(yè)、企業(yè)技能型人才需求并不匹配。所以，中職學(xué)校應(yīng)緊隨社會(huì)發(fā)展步伐，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的人才需求強(qiáng)化培養(yǎng)技能型人才。對(duì)于產(chǎn)教融合發(fā)展模式，國(guó)內(nèi)大多數(shù)中職學(xué)校校企合作項(xiàng)目無(wú)法實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致優(yōu)秀技能型人才培養(yǎng)流于形式。

2.2 授課方式守舊、教學(xué)手段單一

中職學(xué)校開(kāi)展教育工作的前提為教材、評(píng)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵依據(jù)就是考核課本知識(shí)掌握情況。國(guó)內(nèi)大部分職業(yè)學(xué)校教師當(dāng)前仍采用傳統(tǒng)“三段式”的課堂講授方法來(lái)教授具有較強(qiáng)實(shí)操類(lèi)特點(diǎn)的課程，即分別開(kāi)展理論知識(shí)、技能訓(xùn)練及生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)，三者并未實(shí)現(xiàn)貫穿融通。職業(yè)學(xué)校教師施行被動(dòng)教學(xué)模式的原因主要體現(xiàn)在：1)經(jīng)費(fèi)投入不足，國(guó)家沒(méi)有給予職業(yè)學(xué)校大力扶持，仍比較缺乏開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)備；2)教師沒(méi)有形成對(duì)教學(xué)方法的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為將知識(shí)系統(tǒng)全面地灌輸給學(xué)生，學(xué)生才能獲取掌握更多知識(shí)，而教師沒(méi)有開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)、以學(xué)生為主體等教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中教師僅觀察到教育表象，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式是教師啟發(fā)智慧積極創(chuàng)新的根本表現(xiàn)。

2.3 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置難以符合崗位要求

數(shù)字化技術(shù)當(dāng)前并未深入貫穿到數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程體系中，中職學(xué)校僅設(shè)置了計(jì)算機(jī)繪圖、機(jī)械CAM等課程，在課程教授過(guò)程中沒(méi)有全面融合虛擬仿真、設(shè)計(jì)建模等數(shù)字化技術(shù)，新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才綜合能力的需求難以通過(guò)現(xiàn)行課程體系良好滿(mǎn)足，人才的專(zhuān)業(yè)能力難以與崗位需求相匹配。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的CAD、CAE等數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容并未良好地整合與三維數(shù)字化設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)，不同技術(shù)單元間結(jié)合效果不佳，沒(méi)有形成清晰完善的實(shí)踐教學(xué)體系。教師在教學(xué)中并未涉及如何將計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)功能綜合應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中的內(nèi)容與具體實(shí)踐，學(xué)生不具備優(yōu)良的實(shí)踐應(yīng)用及數(shù)字化設(shè)計(jì)能力、跨專(zhuān)業(yè)技術(shù)融合能力，這就要求必須重構(gòu)課程與教學(xué)流程。

2.4 缺少“雙師型”教師

難度高、實(shí)踐性強(qiáng)是開(kāi)設(shè)數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程的主要特征，這對(duì)任課教師提出了較高的職業(yè)能力要求，教師必須具有淵博豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、熟練操作設(shè)備的技能等。所以，在課程教授前，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，有效提升自身專(zhuān)業(yè)能力?，F(xiàn)階段大部分中職學(xué)校都缺少既歷過(guò)一線生產(chǎn)崗位鍛煉又具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“雙師型”教師。實(shí)際教學(xué)工作中，甚至?xí)霈F(xiàn)教師先學(xué)習(xí)后教學(xué)的情況。與此同時(shí)，職業(yè)學(xué)校缺乏資金扶持，教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)受制于設(shè)備支撐，使教師創(chuàng)新教學(xué)能力相對(duì)欠缺。

2.5 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制落后

中職教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，能夠使學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)要求形成清晰認(rèn)識(shí)，作出更為正確的擇業(yè)、就業(yè)選擇。然而，諸多職業(yè)學(xué)校教師往往根據(jù)學(xué)生提交的總結(jié)與周報(bào)來(lái)考核評(píng)價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況。參照學(xué)生提交總結(jié)與周報(bào)內(nèi)的自我評(píng)價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)教師學(xué)生評(píng)語(yǔ)，校內(nèi)指教老師給出綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。但是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)難以根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)而客觀真實(shí)考核，無(wú)法了解學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)后提升自身技術(shù)技能的水平。

3 構(gòu)建中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式的建議

為了達(dá)到提升中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生技術(shù)水平的目的，中職學(xué)校可以從引入專(zhuān)業(yè)管理人才、高水平師資和工廠一線技術(shù)人員，促進(jìn)三方商定核心課程標(biāo)準(zhǔn)[1]。在學(xué)生培養(yǎng)上，中職學(xué)校一方面加大文化基礎(chǔ)課程的比例，主要是適度擴(kuò)充數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、管理基礎(chǔ)的課時(shí)比例；另一方面是加強(qiáng)數(shù)控專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，培育學(xué)生的邏輯思維能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。

3.1 精準(zhǔn)確定辦學(xué)定位

近些年，職業(yè)學(xué)校提倡“辦學(xué)定位明確”，因此，定位“模糊”的中職學(xué)校參照“職教20條”進(jìn)行分析和定位。

1)確認(rèn)辦學(xué)的“職業(yè)性”。職業(yè)性是職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)類(lèi)型定位，中職學(xué)校在校園文化打造、教學(xué)模式改善、課程安排、人才培養(yǎng)等要符合職業(yè)學(xué)校的特征。

2)找準(zhǔn)辦學(xué)的“方位性”?！奥毥?0條”中提出中職學(xué)校的辦學(xué)方向，要指向當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)格局和人才市場(chǎng)的實(shí)際需求，即以未來(lái)科技水平和人才缺口為導(dǎo)向。

3)明確辦學(xué)的“主體性”。這里的“主體性”是指中職教學(xué)和產(chǎn)業(yè)結(jié)合程度，需要中職學(xué)校在課程安排、教學(xué)模式改善和高水平人才打造等問(wèn)題上，堅(jiān)持與相關(guān)企業(yè)深入合作，便于中職學(xué)生在校期間能到一線生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)行實(shí)操。

4)嚴(yán)格辦學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)性”。中職學(xué)校要嚴(yán)格遵循我國(guó)職教教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)。還未建立相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，應(yīng)加快建設(shè)步伐。

3.2 加緊建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校一直沿襲普通教育的做法，每年從大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘專(zhuān)業(yè)教師。這些剛畢業(yè)的中職教師雖然掌握了比較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論，但由于缺少企業(yè)工作經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)能力。橫向比較，歐美國(guó)家對(duì)教師工作年限有嚴(yán)格限制，一般是最低5年，我國(guó)則是畢業(yè)前參加3個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐，而“職教20條”強(qiáng)調(diào)工作年限為3年[2]。不僅如此，中職課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)中職學(xué)校的教師提出以下要求：1)需考取相應(yīng)的教師資格證；2)需達(dá)到全日制學(xué)校本科以上學(xué)歷；3)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證。

“職教20條”背景下，中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才新模式要求，中職學(xué)校應(yīng)對(duì)教師培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，招聘新教師時(shí)，應(yīng)注重其企業(yè)工作年限是否在3年以上，對(duì)于現(xiàn)有教師應(yīng)提升培訓(xùn)水平和頻次。具體操作如下：首先，加強(qiáng)教師的理論水平和實(shí)操水平，打造“雙師型”教學(xué)模式。其次，合理改進(jìn)職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系，從關(guān)注期刊、論文的發(fā)表情況，轉(zhuǎn)為理論教學(xué)、實(shí)操教學(xué)和文章發(fā)表情況并重的評(píng)價(jià)體系。最后，將教師實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和教師輪訓(xùn)制度落地執(zhí)行，從而完善“雙師型”模式下的教師梯隊(duì)。

3.3 與企業(yè)深入合作協(xié)同育人

為快速發(fā)展數(shù)控技術(shù)應(yīng)用水平，進(jìn)而提高中職畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)水平，中職學(xué)?？梢钥紤]加強(qiáng)與企業(yè)的合作，從而實(shí)行個(gè)性化的培育模式，提升人才培育的有效性。中職學(xué)?？膳c當(dāng)?shù)卮笮推髽I(yè)進(jìn)行深度合作，在打造、完善教學(xué)體系和課程設(shè)置時(shí)，聘請(qǐng)一線技術(shù)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，使課程更具實(shí)用性；可以引入“課程鏈”概念，鏈接數(shù)控、政府和創(chuàng)業(yè)基地等資源；還可以打造“雙創(chuàng)課程”，貫通創(chuàng)新、通識(shí)、專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)業(yè)等模塊，在通識(shí)課堂上，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；在專(zhuān)業(yè)課堂上，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、研發(fā)、產(chǎn)業(yè)和應(yīng)用相互作用、共同前進(jìn)。

3.4 以能力為本位建立工作任務(wù)導(dǎo)向課程體系

中職學(xué)校在培育數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生過(guò)程中，需要以崗位要求來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，并注重學(xué)生的實(shí)操能力，以滿(mǎn)足工作崗位職責(zé)需求[3]。在打造課程體系時(shí)，應(yīng)以實(shí)操應(yīng)用技術(shù)為核心建立框架，目的是培育出能夠滿(mǎn)足崗位需求的中職數(shù)控畢業(yè)生，課程設(shè)置要做到重點(diǎn)課程與實(shí)操相結(jié)合，崗位需求與相應(yīng)能力培育相結(jié)合。真正做到以培育職校生解決問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)思維為導(dǎo)向，在真實(shí)工廠條件下，如何去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技術(shù)解決綜合性問(wèn)題。

在此基礎(chǔ)上，中職學(xué)校設(shè)置教學(xué)體系時(shí)要注重緊跟信息化潮流，注重課本之外的資源利用，例如，借鑒互聯(lián)網(wǎng)上的專(zhuān)業(yè)資源，將學(xué)校的錄播課分享至互聯(lián)網(wǎng)，共享教育資源，及時(shí)更新教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果和效率的提升。中職學(xué)校還可以打造具有學(xué)校特色的數(shù)控專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和綜合教育手段的更新。

中職學(xué)校在設(shè)置數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)以綜合實(shí)操能力的提升為導(dǎo)向，將企業(yè)、學(xué)校深度合作作為落腳點(diǎn)，將企業(yè)一線技術(shù)問(wèn)題融入課堂。還可將企業(yè)車(chē)間實(shí)際工作內(nèi)容作為課堂實(shí)操任務(wù)，在教授過(guò)程中，嚴(yán)格遵循國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在模擬車(chē)間情境課堂中，嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)操。還可與企業(yè)協(xié)商教學(xué)，使數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始，就可以去企業(yè)車(chē)間進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，等到三年級(jí)時(shí)，可以定期去企業(yè)進(jìn)行實(shí)操實(shí)習(xí)，從而提升動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)和能力，提升中職學(xué)校對(duì)職校生的培育水平。

3.5 完善頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

王艷紅等[4]曾提出有效提高職校生的實(shí)操水平，合適、完整的科學(xué)評(píng)價(jià)體系是很重要的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系更傾向企業(yè)方和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生的反饋，欠缺對(duì)學(xué)生技術(shù)掌握程度可視化評(píng)判。因此基于“職教20條”的要求，建議把學(xué)生的技術(shù)掌握程度和就業(yè)情況列入評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行不定期、不定量抽查，并重視抽查結(jié)果，將其列入各學(xué)科小組的學(xué)期考核中。中職學(xué)校需對(duì)實(shí)操教學(xué)的具體內(nèi)容、師資匹配和安全情況進(jìn)行梳理，確保頂崗實(shí)習(xí)的順利完成，進(jìn)一步改善評(píng)價(jià)體系，確保頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革進(jìn)入了“深水區(qū)”。改革是發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。改革只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。中職學(xué)校需明確辦學(xué)目標(biāo)、特點(diǎn)，加緊建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，與企業(yè)深入合作協(xié)同育人，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的探究、動(dòng)手能力，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方法，從而不斷改進(jìn)中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。