基于職教云的混合式教學(xué)模式在高職學(xué)前教育課程中的實踐與探索
——以“幼兒園教師資格證面試”課程為例

李煥霞

廣東江門幼兒師范高等?？茖W(xué)校 廣東江門 529000

當(dāng)今時代信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的理念下，混合式教學(xué)已經(jīng)成為高職高專院校主流的教學(xué)模式。[1]為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其順利考取幼兒園教師資格證及在未來的工作崗位上具有較強的勝任力，學(xué)校開設(shè)選修課程“幼兒園教師資格證面試”。[2]本研究以高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園教師資格面試”課程為例，運用混合式教學(xué)模式，以智慧職教為學(xué)習(xí)平臺，對混合式教學(xué)模式在高職學(xué)前教育課程中的實踐與探索進行研究。

1 “幼兒園教師資格證面試”課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

1.1 教學(xué)模式設(shè)計

基于前期對混合式教學(xué)模式的理論研究和幼兒園教師資格證面試的研究學(xué)習(xí)，筆者在進行“幼兒園教師資格證面試”授課時采取了“2+3+4”混合式教學(xué)模式，即兩個主體、三個遞進、四個激活。

1.1.1 兩個主體

在教學(xué)中，教師和學(xué)生分別為教的主體和學(xué)的主體，在混合式教學(xué)模式中兩個主體通力合作，一個努力教學(xué)相長適時引領(lǐng)，一個孜孜以求不斷進步。只有教沒有學(xué)，教師無法取得相應(yīng)的教的效果；只有學(xué)沒有教，學(xué)生也無法取得相應(yīng)的學(xué)的效果。教學(xué)為了改變而存在，需要師生雙方的共同努力。

1.1.2 三個遞進

一堂課不僅僅是課堂上的40分鐘，而是課前任務(wù)驅(qū)動，課中對話交流，課后復(fù)盤練習(xí)，層層遞進?！坝變簣@教師資格證面試”作為選修課程，課時少，任務(wù)重，更需要進行整體教學(xué)設(shè)計，以期學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.1.3 四個激活

教學(xué)中需要激活學(xué)生、激活知識、激活課堂、激活老師。作為師范院校，助力學(xué)生考取教師資格證顯得尤為重要，課堂中應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本門課程的意義感、效能感和獲得感，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。作為一門助力學(xué)生考證的課程，還要將知識激活，即把死知識變成活的體驗。激活課堂，在井然有序的課堂中立足于知識轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，最終達到融會貫通。教學(xué)中，還要激活作為老師的自己，促進學(xué)生在課程中思考，使課堂中師生教學(xué)相長成為可能。

1.2 教學(xué)實施過程

1.2.1 課前任務(wù)驅(qū)動

基于學(xué)校教學(xué)團隊前期校級項目成果資源《幼兒園教師資格證考試面試教程》包括四部分，分別是《幼兒園教資面試小課堂》《幼兒園教資面試——結(jié)構(gòu)化面試》《幼兒園教資面試專題(語言領(lǐng)域、音樂領(lǐng)域、美術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域)》《幼兒園教資模擬面試》，筆者將其微課視頻、課件、教學(xué)大綱、考核要求、預(yù)習(xí)測試等資源上傳至智慧職教平臺，通過班級微信群向?qū)W生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)微課，明確學(xué)習(xí)目標，完成教師布置的作業(yè)。作為簡單的應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容，如“作為即將走進考場的考生，請你結(jié)合所學(xué)說一說幼兒園教師資格證面試的流程及注意事項”，學(xué)生有能力自學(xué)完成，但教師不知道學(xué)生掌握的情況，因而可以在討論區(qū)發(fā)起討論，學(xué)生回答，學(xué)生可以互評，教師也可以點評。

1.2.2 課中對話交流

學(xué)生不是毫無想法地走進課堂，而是經(jīng)過了自己前期對所學(xué)內(nèi)容的初步了解和思考，而后在教學(xué)中進行深層次的對話交流。任何學(xué)習(xí)都有輸入和轉(zhuǎn)化兩個過程，而一般學(xué)生存在兩種對話：個體間對話和個體內(nèi)在的對話。而線下課堂的本質(zhì)就是社會化，因此應(yīng)在課中創(chuàng)造機會和條件，讓生生、師生間對話交流、思維碰撞。課中，教師首先根據(jù)預(yù)習(xí)測試結(jié)果或問題了解學(xué)生內(nèi)容掌握的情況，然后根據(jù)重難點設(shè)置小組討論、模擬面試等活動驅(qū)動思維讓學(xué)習(xí)發(fā)生。這一過程中，教師通過隨機提問、學(xué)生自薦等方式，提高學(xué)生互動參與的積極性。

以“語言領(lǐng)域——講故事”為例，在課中，教師首先根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)效果進行知識鞏固與重難點的強調(diào)，接著以《奇怪的藥方》為例，組織學(xué)生進行小組間模擬面試的比拼。學(xué)生先結(jié)合題目進行20分鐘備考，然后進行小組間模擬面試，組內(nèi)同學(xué)一方面要做好個人備考與積極傾聽，另一方面還要做好他人模擬面試后的評價交流。在這個過程中，教師游走于各個小組觀察學(xué)生的反應(yīng)，積極鼓勵學(xué)生，在學(xué)生需要幫助時提出指導(dǎo)。在這個過程中，教師和學(xué)生、知識和課堂都被激活起來，師生教學(xué)相長，面試不再是冷冰冰的題目，而變成了每個學(xué)生生動形象的演繹，課堂也不再是教師的“一言堂”，而是學(xué)生共同參與、對話交流的平臺。

1.2.3 課后復(fù)盤練習(xí)

幼兒園教師資格證面試更多地關(guān)注考生的基本素養(yǎng)、教育技能等筆試難以測定的內(nèi)容，考生要想獲得比較好的展示效果則離不開大量的練習(xí)，因此課后教師將組織學(xué)生進行復(fù)盤練習(xí)。首先，學(xué)生談?wù)勛约赫n后的感受與反思；其次，學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)進行組內(nèi)模擬面試，也要做好組內(nèi)的評價交流，學(xué)生根據(jù)組員的意見和建議進行改進，小組挑選本組最佳模擬面試視頻上傳至平臺小組作業(yè)，全班投票選出本周明星小組；最后，教師請明星小組以視頻或文字形式分享模擬面試經(jīng)驗。在這個過程中，教師要做好及時反饋與督促，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于其做作業(yè)的認真程度。

1.3 教學(xué)評價與分析

評價實際上是一種價值判斷。教學(xué)評價指標體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性、客觀性、全面性對于教師的教和學(xué)生的學(xué)具有重要的意義和價值。[3]基于混合式教學(xué)實施三個階段，課程評價分為過程性評價和結(jié)果性評價。過程性評價包括課前評價、課中評價和課后評價，結(jié)果性評價為期末考查評價。課前評價主要是利用智慧職教后臺數(shù)據(jù)及學(xué)生預(yù)習(xí)測試進行；課中評價由學(xué)生和教師共同完成，模擬面試小組匯報交流；課后評價主要根據(jù)組內(nèi)、組間評價進行；最后的期末考查根據(jù)個人模擬面試表現(xiàn)進行評價。此外，教師還要對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)、監(jiān)督和調(diào)控，這不僅有利于教學(xué)的順利進行，更對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握至關(guān)重要。

2 混合式教學(xué)模式實踐的反思

教學(xué)實踐中，雖然遇到了種種機遇和挑戰(zhàn)，但也感受到了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了一些不足，具體表現(xiàn)如下：

2.1 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1.1 突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制

傳統(tǒng)教學(xué)局限在課堂的時間，混合式教學(xué)模式教師借助教學(xué)平臺上傳資源，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)場所，按照自己的學(xué)習(xí)進度反復(fù)觀看微視頻。傳統(tǒng)的課堂教師是權(quán)威，混合式教學(xué)模式突破了時空限制，學(xué)生可以將自己的困惑發(fā)布在教學(xué)平臺上，老師或同學(xué)可以時時回應(yīng)。此外，混合式教學(xué)模式還突破了傳統(tǒng)課堂課時少、內(nèi)容量大的矛盾，教師通過設(shè)置課前任務(wù)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。

2.1.2 課堂對話交流得以提升

課堂不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)使學(xué)生和教師在完成知識傳遞的過程中享受學(xué)習(xí)的快樂，在課堂中開展師生、生生間的自由交流。[4]Cindy Fan教授提出課堂教學(xué)“五重境界”：沉默、回答、互動交流、提問質(zhì)疑、辯論，混合式教學(xué)在課中打破了教師“一言堂”，學(xué)生僅僅是沉默和回答的現(xiàn)狀，課前學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，課中通過設(shè)置提問、討論、頭腦風(fēng)暴、小組合作讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師自由交流，促進學(xué)生知識的內(nèi)化與應(yīng)用、團隊協(xié)作能力的提升。

2.2 混合式教學(xué)模式實踐的不足

2.2.1 學(xué)校對混合式教學(xué)的支持未到位

教育發(fā)展的今天，不再僅僅依靠教師個人，學(xué)校層面在貫徹信息化要求時可以提供政策支持、設(shè)備支持、場地支持及業(yè)務(wù)培訓(xùn)。然而，從現(xiàn)實中來看，目前學(xué)校采用混合式教學(xué)模式的只是部分老師，學(xué)校也沒有相應(yīng)的制度在跟進，老師們遇到問題時也得不到及時有效的支持。學(xué)校沒有可供師生開展混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，部分學(xué)生需要用流量觀看視頻，代價較高，而且還經(jīng)常出現(xiàn)卡頓的現(xiàn)象，這些都會影響教學(xué)效果。另外，學(xué)校組織開展的業(yè)務(wù)培訓(xùn)還比較少，學(xué)校可以組織有豐富混合式教學(xué)模式經(jīng)驗的老師進行交流分享，形成教科研共同體。

2.2.2 教師開展混合式教學(xué)的能力有限

混合式教學(xué)模式的順利開展需要教師具備相應(yīng)的信息化素養(yǎng)，即靈活地使用線上教學(xué)平臺，如智慧職教教學(xué)資源的上傳、導(dǎo)入，討論的管理；班級學(xué)生的管理；平臺學(xué)生學(xué)習(xí)情況的導(dǎo)入與分析；等等。混合式教學(xué)模式課前需要學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，課前資源的精煉及趣味性顯得尤為重要，現(xiàn)實中教學(xué)資源的選擇還停留在教師個人自行拍攝(PPT錄屏)或借用網(wǎng)絡(luò)(智慧職教或愛課程等)或團隊以往資源，這與本班學(xué)生的實際情況及不斷迭代、更新較快的時代還有差距。

2.2.3 學(xué)生目標意識欠缺，自主學(xué)習(xí)能力有限

混合式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性及自主學(xué)習(xí)能力要求較高，而現(xiàn)實中部分學(xué)生對自己的人生規(guī)劃不清晰，對未來有過高的估計與預(yù)期。例如，有的學(xué)生對待課前任務(wù)態(tài)度不認真，課中依賴小組其他成員，課后作業(yè)也不仔細完成。筆者在教學(xué)中了解到大部分學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中會多次觀看視頻、記筆記、思考寫作業(yè)，但也有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認真。

3 有效開展混合式教學(xué)模式的建議

3.1 學(xué)校創(chuàng)設(shè)智慧校園，建立完善的制度，提供基本保障

學(xué)校創(chuàng)設(shè)智慧校園，將師生的教學(xué)、科研、管理和校園生活進行充分融合。學(xué)校在校園內(nèi)為師生提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，確保師生的正常使用。采用混合式教學(xué)模式的教師實際工作量要超出傳統(tǒng)教學(xué)的很多倍，高校工作量主要是按課時計算的，而大多數(shù)教師面對教科研雙重壓力難免會顧此失彼。[5]學(xué)校管理部門應(yīng)建立完善的管理制度及激勵機制讓樂教、從教的老師得到認可。此外，學(xué)校應(yīng)購買教學(xué)平臺服務(wù)并提供教師相關(guān)進修培訓(xùn)的機會，“請進來，走出去”與專家、同行學(xué)習(xí)交流。

3.2 教師保持學(xué)習(xí)態(tài)，提高混合式教學(xué)設(shè)計能力

混合式教學(xué)模式大勢所趨，教師要走出舒適區(qū)，迎接新事物。第一，轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)必須在對話中進行，老師是站著的學(xué)生，學(xué)生是坐著的老師，精心設(shè)計課堂。第二，學(xué)習(xí)使用新平臺新工具，克服畏難情緒，在應(yīng)用中不斷摸索。例如，教學(xué)評價在應(yīng)用中可以發(fā)現(xiàn)利用教學(xué)平臺的優(yōu)勢，測試、作業(yè)等可以快速了解學(xué)生知識掌握的情況。第三，與同行多溝通交流。例如，教學(xué)資源的建設(shè)與選擇，教師可以將自身建設(shè)的資源與線上的開放性資源進行整理歸類，以有效應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源，形成符合自己學(xué)生及課程的個性化學(xué)習(xí)資源。[6]第四，還可自發(fā)進行教學(xué)改革，參加信息化比賽，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，不斷提升個人業(yè)務(wù)水平。

3.3 增強學(xué)生效能感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

混合式教學(xué)模式更需要學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，龐維國[7]認為自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，也就是要“能學(xué)”；必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前提，也就是要“想學(xué)”；必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略做保障，也就是要“會學(xué)”；必須以意志控制為條件，也就是要能夠“堅持學(xué)”。因此，教師在進行課程設(shè)計時要具體分析學(xué)生的學(xué)情，增強學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)的認同感、學(xué)習(xí)的效能感和意義感，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時給予行之有效的解決策略，提高和認可學(xué)生的意志努力，具體在教學(xué)實施過程中可以這樣做：教學(xué)整理設(shè)計，增強課前、課中和課后環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課前，立足學(xué)生需求設(shè)計任務(wù)，優(yōu)化精煉教學(xué)資源，分析課前預(yù)習(xí)效果；課中，對課前預(yù)習(xí)效果進行點評，設(shè)置疑問或討論，運用小組抽簽、搶答、搖一搖等多種形式，激發(fā)學(xué)生的積極性；課后，通過復(fù)盤、測試或小組匯報對所學(xué)內(nèi)容進行檢測或應(yīng)用，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行鼓勵，對學(xué)生的點滴進步進行肯定，運用多種方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

約翰·杜威說：“如果我們按昨天的方式教今天的學(xué)生，就等于掠奪了他們的明天?！蔽磥恚處煹慕虒W(xué)應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，從讀書到讀“網(wǎng)”，綜合運用信息技術(shù)手段服務(wù)教學(xué)；從教師傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒步ㄖR；教學(xué)評價從輸入評價轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鲈u價；從傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)。雖然混合式教學(xué)面臨著種種困難，但它的巨大優(yōu)勢顯示出了強大生命力，這將引領(lǐng)教師們繼續(xù)探索。