高職擴招下分層分類教育教學(xué)管理新模式探索

郭世強

陜西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西寶雞 721001

高職院校多為職業(yè)技能教育，目的是為我國培養(yǎng)更多的職業(yè)技能人才，同時也為學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展提供引導(dǎo)和職業(yè)技能教育，所以高職院校生源數(shù)量較多。再加上近年國家重視職業(yè)教育，因此很多高校開展了拓展，但是在擴招下教學(xué)難度也隨之提升，如何做好擴招下高職教育成了當(dāng)前高職院校改革的重點，所以作為高職院校應(yīng)積極地創(chuàng)新教學(xué)方式，以新的思想、新的觀念、新的手段貫徹落實分層教學(xué)管理，從而達到提高高職院校教學(xué)管理效率的目的。

一、高職擴招下分層分類教學(xué)管理模式的必要性分析

(一)滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的前提和基礎(chǔ)

高職擴招下分層分類教育教學(xué)管理教學(xué)模式探究有著極強的必要性，因為在擴招下的高職院校教學(xué)中學(xué)生生源數(shù)量更多，這也就意味著教師的教學(xué)難度增加，如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足當(dāng)前教學(xué)需求，更無法促進學(xué)生的個性化發(fā)展。但是在高職擴招下的分層分類教學(xué)模式中探索教育管理新模式可以結(jié)合學(xué)生的個性化差異進行教學(xué)，在這個過程中學(xué)生的主體地位得到了凸顯，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的個性化需求，這樣可以促進學(xué)生的個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為高職學(xué)生未來的就業(yè)打好基礎(chǔ)，這些足以體現(xiàn)出高職擴招背景下分層分類教學(xué)管理的必要性。

(二)有效地促進了學(xué)生的就業(yè)，突出了學(xué)生主體地位

高職院校擴招使職業(yè)技能人才數(shù)量增多，意味著學(xué)生的就業(yè)競爭力提升，所以高職院校教學(xué)中不能單純地重視學(xué)生的考試成績，同時也應(yīng)將學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)教育作為教學(xué)重點。但是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上和行為習(xí)慣上存在較大的差異，所以想要促進學(xué)生的就業(yè)和提高學(xué)生的競爭力需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，比如開展分層分類教育教學(xué)管理，在這種管理模式中教師會結(jié)合學(xué)生的個性化差異制定管理模式，使管理模式符合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點等內(nèi)容，從而突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)以生為本的高職院校教學(xué)，為高職院校擴招和教學(xué)改革提供有利條件，由此可以看出高職擴招下分層分類教育教學(xué)管理模式探究的必要性。

二、當(dāng)前高職擴招下教育教學(xué)中常見的問題分析

(一)學(xué)生數(shù)量增多，教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)方案

高職院校擴招下分層分類教學(xué)管理模式探究中遇到了多種類型的問題，這些問題的存在嚴重影響了高職院校的教學(xué)效率，也影響了高職院校學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，無法貫徹落實新課改背景下的高職院校教育教學(xué)。首先，部分高職院校的教師采用的教學(xué)方案落后，因此在教學(xué)過程中不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，又或者是在管理學(xué)生的時候沒有創(chuàng)新管理模式，而單一的管理模式并不能提高班級管理效率。其次，高職院校擴招背景下學(xué)生數(shù)量增多，不同興趣愛好的學(xué)生以及不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生會集中到同一個課堂中學(xué)習(xí)，這也就意味著教師想要滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求需要創(chuàng)新教學(xué)和管理方案。但是當(dāng)前很多高職院校的教師沒有創(chuàng)新教學(xué)方案和管理方案的意識，所以導(dǎo)致高職院校學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展受到了影響，教學(xué)效率無法得到有效提升。

(二)分層分類教學(xué)沒有引起教師們的重視

分層分類教育沒有引起教師的重視也是當(dāng)前高職院校教學(xué)中存在的問題，雖然在新課改的背景下高職院校的教師重視了對教學(xué)方式進行創(chuàng)新和改革，但是分層分類教學(xué)并沒有在高職院校教學(xué)中得到廣泛運用，比如有一些高職院校的教師在教學(xué)中積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，又或是重視了實踐教學(xué)等，然而分層分類教學(xué)的應(yīng)用沒有引起這些教師的重視，所以導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式出現(xiàn)了不符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)象，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又或者無法滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，最終導(dǎo)致整體教學(xué)效率降低。尤其是在當(dāng)今高職擴招的背景下，由于教師對分層教學(xué)的重視程度不足導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，甚至影響學(xué)生的就業(yè)，因此高職擴招背景下分層分類教育管理模式的探究應(yīng)引起教師們的重視。

(三)沒有定期更換分層導(dǎo)致分層出現(xiàn)不科學(xué)的現(xiàn)象

當(dāng)前高職院校擴招導(dǎo)致教育教學(xué)管理難度增加，所以想要做好高職院校擴招背景下的分層分類教學(xué)管理需要教師定期地更換分層，以此來保障分層的科學(xué)性和合理化。但是在實際教學(xué)管理中很多高職院校的教師并沒有重視分層的更換，而是科學(xué)劃分層次之后長時間采用這種分層方式進行教學(xué)，殊不知學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識掌握能力會隨著時間的變化而變化，如果教師沒有定期地更換分層就會導(dǎo)致分層出現(xiàn)不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象，分層教學(xué)的優(yōu)勢得不到全面的發(fā)揮，甚至還會打擊學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響高職學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，同時也影響了高職院校教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，不符合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

三、高職院校擴招背景下高職院校分層分類教學(xué)管理模式探究的策略

(一)將學(xué)生進行科學(xué)、合理的層次劃分

高職院校擴招背景下分層分類教學(xué)管理模式的探究需要教師將學(xué)生進行科學(xué)的層次劃分，通過科學(xué)的劃分層次為接下來開展分層教學(xué)打好基礎(chǔ)，避免因教學(xué)難度較大導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到打擊，也可以避免部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。所以在高職擴招背景下的分層分類教育教學(xué)管理中教師應(yīng)將學(xué)生進行科學(xué)的層次劃分，比如教師可以將學(xué)生分成A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較強和基礎(chǔ)知識掌握牢固的學(xué)生，對于這類學(xué)生在教學(xué)的過程中教師可以適當(dāng)提高教學(xué)難度。而B層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力一般和理解能力一般的學(xué)生，對于這類學(xué)生教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候可以選擇難度適中的內(nèi)容，以便于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，避免打擊他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。最后則是C層次的學(xué)生，對于這類學(xué)生教師在設(shè)計教學(xué)方式的時候可以選擇一些簡單的內(nèi)容，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，同時感受到所學(xué)專業(yè)的價值和應(yīng)用實例，這樣就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在日后的學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)。將學(xué)生進行了科學(xué)的層次劃分之后接下來教師就可以結(jié)合層次去設(shè)計不同難度的教學(xué)內(nèi)容。

(二)結(jié)合學(xué)生的層次設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

將學(xué)生進行了科學(xué)的層次劃分之后，接下來教師就可以結(jié)合層次去設(shè)計不同難度的教學(xué)內(nèi)容，以此來滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使每一個同學(xué)都能參與到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，做好擴招背景下的高職院校分層分類教學(xué)。比如在實際教學(xué)中講述專業(yè)技能教學(xué)的時候?qū)τ贏層次的學(xué)生教師可以提出一些難度較高的問題，讓他們結(jié)合問題去搜集資料和開展實踐，滿足這類學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐需求。而對于B層次的學(xué)生教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合工作實例內(nèi)容進行教學(xué)，又或者是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段講解專業(yè)技能知識，這樣就可以滿足B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，吸引他們的注意力使他們主動學(xué)習(xí)，逐漸使B層次的學(xué)生向A層次靠攏。最后則是C層次的學(xué)生，對于這個層次的學(xué)生教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候可以選擇具有趣味性的內(nèi)容，目的是激發(fā)C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在興趣的驅(qū)使下逐漸參與學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)方式中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了滿足，實現(xiàn)了高職擴招下分層分類教學(xué)管理，推動了高職院校教學(xué)管理的創(chuàng)新和改革。

(三)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)做好觀察和指導(dǎo)

分層分類教學(xué)管理的目的是提高教學(xué)針對性，為了使學(xué)生在適合自己的管理模式中開展更加高效地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高職院校擴招背景下分層分類教學(xué)管理的難度增加，因為在擴招背景下的高職院校中學(xué)生數(shù)量增加，所以管理難度也會隨著學(xué)生數(shù)量的增加而增加，所以想要做好高職院校擴招背景下的分層分類教學(xué)管理需要教師做好對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，比如在實習(xí)的過程中教師應(yīng)和學(xué)生一同進行，學(xué)生在實習(xí)的過程中教師要加強對學(xué)生的觀察和了解，又或者是在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)的時候教師可以參與到小組中和學(xué)生一同實踐，在這樣的教學(xué)方式中教師既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)過程，同時也可以拉近和學(xué)生的關(guān)系，為開展具有針對性的教學(xué)管理和科學(xué)的分層分類學(xué)生奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到教師的指導(dǎo)和幫助其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性也會隨之提升，在整個班級中營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而做好高職院校擴招背景下的分層分類教學(xué)管理，創(chuàng)新高職院校教學(xué)管理模式。

(四)定期更換分層，保障分層的科學(xué)和合理化

定期的更換分層是保障分層科學(xué)、合理的基礎(chǔ)和前提，也是做好分層教學(xué)和管理的重要途徑。因此在高職院校擴招背景下分層分類教育管理模式創(chuàng)新需要教師定期的更換分層，避免因時間變化導(dǎo)致分層出現(xiàn)不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象。所以在高職教學(xué)中教師應(yīng)加強對學(xué)生的觀察和了解，通過課堂互動的方式、考試測驗的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識掌握能力等多方面因素進行層次的調(diào)整和劃分，使分層教學(xué)管理全面發(fā)揮其價值和作用，為構(gòu)建高效的高職課堂教學(xué)和學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展打好基礎(chǔ)，同時探索出新的教學(xué)管理模式。比如在實際教學(xué)中教師可以在課堂上多和學(xué)生互動，通過課堂提問的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又或者是通過考試測驗的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，等等。當(dāng)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了全面的了解之后，就可以對學(xué)生進行層次調(diào)整，使分層符合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，在調(diào)整分層和分類學(xué)生的時候教師應(yīng)尊重學(xué)生的意見和建議，結(jié)合學(xué)生的多方面情況去調(diào)整分層，同時在分層時結(jié)合學(xué)生的愛好、性格特點進行，拓展分層分類的依據(jù)，使高職院校分層分類教育模式發(fā)揮更大的價值，做好高職院校擴招背景下的教育教學(xué)。

(五)分層管理中教師可以發(fā)揮班干部的優(yōu)勢和作用

由于擴招背景下高職院校學(xué)生數(shù)量較多，所以高職院校教學(xué)管理的難度增加，教師在教學(xué)管理中無法顧及每一個學(xué)生，因此想要做好擴招背景下高職院校教育教學(xué)分層、分類的管理需要教師創(chuàng)新管理模式，將分層、分類管理發(fā)揮更大的價值和作用，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都能在教學(xué)管理中進行高效學(xué)習(xí)。比如教師可以在分層分類管理中有效地利用班干部，也就是通過班干部進行分層和分類管理，因此來提高教學(xué)管理的時效性。因為班干部對班級內(nèi)學(xué)生的狀況了解深入，所以采用班干部進行管理可以開展更加具有針對性的管理。例如，在分層的時候教師可以在每個層次中選擇一位層次代表，這個代表可以當(dāng)作層次的小組長。之后在班級管理的時候教師就可以通過小組長發(fā)布管理任務(wù)和教學(xué)要求，同時也可以通過這位小組中獲取班級內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)。在這樣的管理模式中班干部的優(yōu)勢和作用得到了全面的發(fā)揮，分層教學(xué)管理也可以取得更加突出的效果，從而做好高職擴招背景下的分層分類教學(xué)管理，突出學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新管理模式，使高職院校教育教學(xué)管理引導(dǎo)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。

(六)做好教學(xué)總結(jié)與評價，不斷完善分層教育教學(xué)管理方案

高職擴招背景下教育教學(xué)管理難度增加，所以高職院校的教師在進行教學(xué)管理的時候應(yīng)做好教學(xué)管理的總結(jié)和評價，通過總結(jié)不斷地完善教學(xué)管理的方案，使教學(xué)管理取得更加突出的效果，同時在總結(jié)和評價中探索出一條科學(xué)、有效、符合學(xué)校特點的管理模式，使高職院校在擴招的背景下做好教育教學(xué)管理，培養(yǎng)出更多的專業(yè)技能人才，促進社會的進步和發(fā)展。因此在高職院校擴招背景下的分層分類教育管理中教師要做好總結(jié)，比如在教學(xué)管理中遇到的問題，學(xué)生對管理模式的反饋，等等，結(jié)合這些內(nèi)容去完善管理方式。此外，經(jīng)過一段時間的教學(xué)管理之后，教師應(yīng)邀請學(xué)生對自己的管理模式進行評價，同時對學(xué)生的表現(xiàn)以及管理取得的效果進行總結(jié)，這樣就可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題，在解決問題和探索管理方案的過程中使教學(xué)管理得到創(chuàng)新，為高校擴招奠定基礎(chǔ)，同時為高職院校學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展提供有利條件，實現(xiàn)現(xiàn)代化的高職院校教學(xué)推動教育改革的實施，為企業(yè)和社會培養(yǎng)更多現(xiàn)代化的人才。

結(jié)語

總之，高職擴招下分層分類教育管理模式探究推動了高職院校教學(xué)改革，突出了學(xué)生的主體地位，使高職院校教學(xué)取得了突出的效果。所以作為高職院校應(yīng)重視分層分類教學(xué)管理的開展，結(jié)合不同學(xué)生的個性化差異、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容創(chuàng)新管理模式，為高職院校擴招和培養(yǎng)更多的現(xiàn)代化人才奠定基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣促進學(xué)生的綜合發(fā)展。