淺談“Web前端開(kāi)發(fā)”專業(yè)“崗課賽證”相融人才培養(yǎng)模式研究

彭鳳英

柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西柳州 545616

隨著國(guó)家不斷深化職業(yè)教育改革的步伐，面向“十四五”，職業(yè)教育更應(yīng)與崗位相融合，深入推進(jìn)“產(chǎn)教融合”“崗課賽證”綜合育人，為新階段培育更多高素質(zhì)的技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。

在“1+X”證書(shū)制度背景下，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用“Web前端開(kāi)發(fā)”專業(yè)的人才培養(yǎng)，存在著與工作崗位嚴(yán)重脫節(jié)、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，培養(yǎng)出來(lái)的人才遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)的需求。因此，著眼于崗位需求，積極探索“Web前端開(kāi)發(fā)”專業(yè)“崗課賽證”相融的人才培養(yǎng)模式是勢(shì)在必行。

一、實(shí)施背景

(一)國(guó)家提出職業(yè)教育應(yīng)對(duì)接崗位過(guò)程

中國(guó)教育部在2015年《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出，職業(yè)教育需堅(jiān)持以提高質(zhì)量為核心，“對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程”“把職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行”，同時(shí)普及推廣工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)，應(yīng)用混合式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(二)“Web前端開(kāi)發(fā)”成為國(guó)家首批“1+X”證書(shū)試點(diǎn)

2019年4月，教育部等四部門印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》的通知，正式啟動(dòng)了“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”，即“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作，“旨在鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，同時(shí)將X證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)歷教育人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相互融合，借此引入第三方機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)制度的改革”。

“1+X”證書(shū)都是國(guó)家教育部結(jié)合社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)崗位發(fā)展，經(jīng)過(guò)層層調(diào)查、專家評(píng)審等程序而遴選出當(dāng)下最熱門、需求量較大的項(xiàng)目作為試點(diǎn)的。

同年4月18日教育部啟動(dòng)了Web前端開(kāi)發(fā)等6個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的首批“1+X”證書(shū)試點(diǎn)。

(三)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用“Web前端開(kāi)發(fā)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用“Web前端開(kāi)發(fā)”專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與“1+X”及技能競(jìng)賽相關(guān)項(xiàng)目需求存在的差距，表現(xiàn)在以下方面。

(1)專業(yè)培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的崗位不夠具體。筆者所在學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，目前開(kāi)辦了Web前端開(kāi)發(fā)、軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)以及移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專業(yè)方向，每個(gè)專業(yè)方向開(kāi)設(shè)的課程均是時(shí)下熱門的專業(yè)課程，但是專業(yè)課程培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生今后能夠適應(yīng)哪些崗位，需要什么樣的崗位能力和職業(yè)要求，不夠具體明確，學(xué)生本身也不明確自己今后的崗位目標(biāo)。

(2)課程內(nèi)容未達(dá)到“1+X”“Web前端開(kāi)發(fā)”初級(jí)考證的需求。由于課時(shí)及學(xué)生基礎(chǔ)等原因，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用“Web前端開(kāi)發(fā)”專業(yè)方向所開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容遠(yuǎn)達(dá)不到“1+X”證書(shū)制度中“Web前端開(kāi)發(fā)”職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)初級(jí)考試的內(nèi)容，有些中職學(xué)校甚至只開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)制作課程，通過(guò)簡(jiǎn)單界面操作的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作，嚴(yán)重缺乏對(duì)前端語(yǔ)言代碼的學(xué)習(xí)。

2019年12月，筆者所在學(xué)校組織110名學(xué)生參加了“1+X”“Web前端開(kāi)發(fā)”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)初級(jí)的考試，通過(guò)率僅為19.8%，由此可見(jiàn)，課程的內(nèi)容遠(yuǎn)達(dá)不到“1+X”“Web前端開(kāi)發(fā)”初級(jí)考證內(nèi)容的深度和廣度。

(3)課程內(nèi)容設(shè)置僅從學(xué)科知識(shí)體系為出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)前課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取，僅從學(xué)科知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，比如，靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作涉及知識(shí)點(diǎn)有HTML、CSS等，相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)就是相應(yīng)的HTML、CSS的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)科有哪些知識(shí)點(diǎn)，教師就講解哪些知識(shí)，欠缺從崗位職業(yè)能力需求考慮，學(xué)生學(xué)習(xí)完后，對(duì)于新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)如何應(yīng)用于具體的開(kāi)發(fā)中，欠缺系統(tǒng)、科學(xué)的方法指導(dǎo)。

(4)學(xué)生分層較大。由于學(xué)科的特殊性，代碼方面需要一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)算法需要一定的數(shù)學(xué)思維邏輯，而英語(yǔ)和數(shù)學(xué)都是大部分中職學(xué)生的痛點(diǎn)，再加上小部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法跟不上，大部分學(xué)生到了第二個(gè)學(xué)期，高層次和低層次的學(xué)生就會(huì)非常明顯，學(xué)生層次相差較大，而教師此時(shí)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂組織。

(5)教師缺乏企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)課教師，很多都是大學(xué)一畢業(yè)就擔(dān)任相關(guān)的教學(xué)工作，未在企業(yè)工作過(guò)，所以參與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)是少之又少；近幾年，雖然中職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教師也在積極探索以項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，積極參與專業(yè)企業(yè)實(shí)踐，但是由于日常工作任務(wù)的繁重，很多企業(yè)實(shí)踐也是停留在理論上，因此教師是嚴(yán)重缺乏企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。

(6)課程考核方式單一。教師對(duì)課程的考核評(píng)價(jià)方式仍普遍存在著考核方式單一，考核內(nèi)容局限于知識(shí)點(diǎn)，缺乏應(yīng)用性，缺乏有效的課程評(píng)價(jià)反饋和課程交流平臺(tái)，評(píng)價(jià)對(duì)象位置被動(dòng)等問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性以及個(gè)體的潛能和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出來(lái)的人才遠(yuǎn)無(wú)法滿足實(shí)際的崗位需求，也與“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)政策的宗旨是不一致的。

(7)“以賽促教”存在一定的不足。近幾年來(lái)，很多中職學(xué)校越來(lái)越重視中職學(xué)生的技能比賽，也希望通過(guò)競(jìng)賽展示各自的職業(yè)教學(xué)的碩果。部分學(xué)校在組織學(xué)生參加技能競(jìng)賽的過(guò)程中，競(jìng)賽內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生為了比賽進(jìn)行了單一訓(xùn)練，部分學(xué)生有時(shí)為了參加比賽停課訓(xùn)練，比賽結(jié)束后再回班上課，存在跟不上課程進(jìn)度等問(wèn)題。因此，專業(yè)及課程與競(jìng)賽內(nèi)容存在不相融合等問(wèn)題。

下面筆者將結(jié)合實(shí)際情況，從計(jì)算機(jī)應(yīng)用“Web前端開(kāi)發(fā)”專業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，談一談“Web前端開(kāi)發(fā)”專業(yè)“崗課賽證”相融的人才培養(yǎng)模式改革的幾點(diǎn)意見(jiàn)。

二、中職“Web前端開(kāi)發(fā)”專業(yè)“崗課賽證”相融的人才培養(yǎng)模式實(shí)施策略

(一)重構(gòu)“崗課賽證”的課程體系

從“Web前端開(kāi)發(fā)”“崗”出發(fā)，以企業(yè)具體崗位需求為目標(biāo)，結(jié)合1+X Web前端開(kāi)發(fā)證書(shū)以及世界技能競(jìng)賽的“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目及全國(guó)技能大賽的“Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”“移動(dòng)融媒體制作與應(yīng)用”等賽項(xiàng)內(nèi)容的要求，構(gòu)造“崗課賽證”相通的課程體系。

1.確定崗位培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合“1+X”證書(shū)制度“Web前端開(kāi)發(fā)”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)以及中職學(xué)生技能競(jìng)賽的要求，對(duì)企業(yè)實(shí)際工作崗位的調(diào)查分析，中職“Web前端開(kāi)發(fā)”崗位主要要求掌握動(dòng)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作、Web前端頁(yè)面交互、頁(yè)面響應(yīng)式、頁(yè)面前后端數(shù)據(jù)訪問(wèn)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)要求具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，具備制作開(kāi)發(fā)調(diào)試維護(hù)網(wǎng)站的能力。因此，中職“Web前端開(kāi)發(fā)”崗位的培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)能從事界面制作、Web前端、后端編程、網(wǎng)站測(cè)試及維護(hù)的技術(shù)人才。

2.構(gòu)造基于崗位工作過(guò)程的課程

分析“Web前端開(kāi)發(fā)”崗位能力要求，結(jié)合“1+X”證書(shū)制度“Web前端開(kāi)發(fā)”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的中、初級(jí)內(nèi)容以及相對(duì)應(yīng)的技能競(jìng)賽要求，由崗位的工作領(lǐng)域(“靜態(tài)網(wǎng)站搭建”“動(dòng)態(tài)網(wǎng)搭建”“移動(dòng)端靜態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”“移動(dòng)端動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”)分析崗位的典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)主要有“靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)”“靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)美化”“移動(dòng)端靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)”“移動(dòng)端靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)美化”、JavaScript網(wǎng)頁(yè)特效、jQuery特效、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站交互，然后由工作任務(wù)整合出行動(dòng)領(lǐng)域的內(nèi)容，最后對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重組和序化，從而得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域(即課程)。

3.開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)工作頁(yè)

當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用“Web前端開(kāi)發(fā)”專業(yè)課的教材普遍存在不足之處，表現(xiàn)在：重理論，少操作，以學(xué)科體系為教材體系，內(nèi)容脫離實(shí)際工作崗位工作流程等，而近年來(lái)教育部一直在大力提倡“三教”改革，倡導(dǎo)結(jié)合工作崗位開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)教材。

根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)，以實(shí)際企業(yè)的工作項(xiàng)目為典型工作任務(wù)，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)工作頁(yè)。按照崗位工作流程和步驟，把每個(gè)項(xiàng)目劃分成具有相應(yīng)工作流程的工作子任務(wù)，項(xiàng)目的選擇在工作內(nèi)容、涉及知識(shí)與技術(shù)、職業(yè)能力和素養(yǎng)等各方面都需要不同程度的遞進(jìn)。

一體化教學(xué)工作頁(yè)中每個(gè)典型工作任務(wù)的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、建議課時(shí)、工作情境描述、工作流程與活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系框架圖以及多個(gè)學(xué)習(xí)子活動(dòng)。其中，每個(gè)工作子任務(wù)的內(nèi)容又包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)拓展。同時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程均是以行動(dòng)導(dǎo)向法引領(lǐng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要包括引導(dǎo)問(wèn)題、計(jì)劃(包括工作效果、工作思路和方法)、實(shí)施、拓展、評(píng)價(jià)等。

4.打造精品課程信息化資源

為配合工作頁(yè)的有效使用，開(kāi)發(fā)出工作頁(yè)教材相匹配的信息化資源，主要包括崗位課程相關(guān)技術(shù)應(yīng)用點(diǎn)的微課視頻資源開(kāi)發(fā)等，同時(shí)把這些資源發(fā)布在相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造網(wǎng)頁(yè)制作、1+X Web前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等在線精品課程，引導(dǎo)學(xué)生利用信息化資源進(jìn)行線上線下的混合式學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)資源的共享和輻射。

(二)營(yíng)造“公司化”教育教學(xué)環(huán)境

在日常教學(xué)及班級(jí)管理過(guò)程中，用軟件企業(yè)“公司化”環(huán)境營(yíng)造班級(jí)環(huán)境，以軟件公司名稱重命名班級(jí)名稱。在班級(jí)內(nèi)容營(yíng)造“Web前端開(kāi)發(fā)”崗位相對(duì)應(yīng)的工作環(huán)境，細(xì)化工作職責(zé)，打造學(xué)生為公司員工的身份，以典型工作任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的生產(chǎn)工作中體會(huì)掌握相應(yīng)的技術(shù)能力和職業(yè)能力。

1.細(xì)化“Web前端開(kāi)發(fā)”崗位職責(zé)，學(xué)生按崗位職責(zé)分組

細(xì)化“Web前端開(kāi)發(fā)”崗位的工作職責(zé)，可分為頁(yè)面設(shè)計(jì)、前端重構(gòu)、網(wǎng)站搭建、網(wǎng)頁(yè)特效等，學(xué)生按崗位工作職責(zé)進(jìn)行分組，每個(gè)組設(shè)置一位項(xiàng)目經(jīng)理等，日常管理按照軟件公司的制度進(jìn)行管理。

2.開(kāi)展混合式的學(xué)習(xí)模式

應(yīng)用云班課、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及一體化的工作頁(yè)等資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上線下的混合式學(xué)習(xí)，課前把工作項(xiàng)目所涉及的新技術(shù)，以視頻等形式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)置小的工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)方法；課堂上，教師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，著重引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的工作項(xiàng)目，并撰寫相應(yīng)的工作報(bào)告等。

3.充分利用工作室集訓(xùn)隊(duì)的平臺(tái)提升學(xué)生技能

在Web大數(shù)據(jù)工作室、Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)集訓(xùn)隊(duì)、移動(dòng)融媒體制作與應(yīng)用集訓(xùn)隊(duì)營(yíng)造軟件企業(yè)的工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在教師的監(jiān)控下，實(shí)施公司化的管理和日常工作訓(xùn)練，把企業(yè)日常的要求和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)應(yīng)用到工作室及集訓(xùn)隊(duì)平臺(tái)，打造一個(gè)高技能、高水平的工作室集訓(xùn)隊(duì)團(tuán)隊(duì)。

4.打造一支三會(huì)一強(qiáng)的師資隊(duì)伍

通過(guò)營(yíng)造公司化的教育教學(xué)環(huán)境，引入崗位實(shí)際工作項(xiàng)目，教師扮演公司經(jīng)理的身份，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，不斷積累相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)按照老、中、青的結(jié)構(gòu)組建創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)施以老帶新的教師團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)，并積極參與課題申報(bào)以及各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，從而打造一支會(huì)教學(xué)、會(huì)科研、會(huì)管理，且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。

(三)實(shí)施混合式的多種評(píng)價(jià)模式

1.實(shí)施公司化的績(jī)效評(píng)價(jià)方式

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立一套完整的虛擬企業(yè)薪資制度，員工學(xué)習(xí)、工作、生活、參加活動(dòng)均與薪資掛鉤，實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，每個(gè)工作任務(wù)以實(shí)際企業(yè)的崗位考核要求進(jìn)行考核，包括工作過(guò)程、工作效果、工作態(tài)度及其他工作能力等。建立過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式，才能客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.引入第三方評(píng)價(jià)方式

引導(dǎo)學(xué)生積極參加“1+X”證書(shū)制度中“Web前端開(kāi)發(fā)”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試初級(jí)考試，通過(guò)參與考證，檢查學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況，通過(guò)引入第三方機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制，可以用多維度的考核方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.實(shí)施項(xiàng)目績(jī)點(diǎn)換分的方式

參與項(xiàng)目制作或是參加技能比賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生，均可以兌換一定的課程績(jī)點(diǎn)，用來(lái)折現(xiàn)課程成績(jī)，參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)以及參加技能競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠產(chǎn)生實(shí)際的效益，是一種更有效的考核方式。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，構(gòu)造“崗課賽證”相通的課程體系，營(yíng)造軟件公司的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合式的學(xué)習(xí)，實(shí)施混合式的多種評(píng)價(jià)模式等，提升了課程的吸引力，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。學(xué)生各方面的能力也得到了提高，參加1+X Web前端開(kāi)發(fā)證書(shū)通過(guò)率也由原來(lái)的19.8%提高到了100%的通過(guò)率，技能競(jìng)賽榮獲一等獎(jiǎng)的人數(shù)也增長(zhǎng)了75%。這說(shuō)明人才培養(yǎng)的質(zhì)量有了較大提高，更加符合企業(yè)和高校的需求。