吳靈華
(玉山縣瑾山小學(xué),江西 上饒 334700)
小學(xué)階段是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的重要時期。因此,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)新教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。美術(shù)作為小學(xué)階段的一門藝術(shù)類學(xué)科,教師在教學(xué)過程中,更需要采取多種教學(xué)形式,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,提高學(xué)生的個人修養(yǎng)和美術(shù)鑒賞能力,并提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,很多教師對學(xué)生的教育還處在理論教育階段,沒有注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)。美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科,不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識,還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的動手能力,使得學(xué)生全面了解美術(shù)知識,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是在實際教學(xué)過程中,由于受到應(yīng)試教育的影響,很多教師往往依據(jù)教材對學(xué)生進行講解,使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,不能主動融入美術(shù)學(xué)習(xí)中,從而降低教學(xué)質(zhì)量。
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,很多學(xué)?;蛘呓處煂γ佬g(shù)教學(xué)不夠重視,認為美術(shù)不在考試范圍內(nèi),因此,教師在教學(xué)過程中比較隨意。教師在教學(xué)過程中,簡單地講解知識,沒有與學(xué)生進行互動,沒有關(guān)注到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,也沒有采用多種教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、營造良好氣氛。學(xué)生受到教師這種教育態(tài)度的影響,認為美術(shù)無關(guān)緊要,從而在美術(shù)學(xué)習(xí)中無法投入。
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,構(gòu)建開放式的教學(xué),提高學(xué)生的課堂地位。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體需求,通過小組合作教學(xué)方式,讓學(xué)生圍繞同一個主題進行分析和探討,從而使學(xué)生的思維得到碰撞,讓學(xué)生獲取更多的靈感。在交流與互動中,學(xué)生能夠取長補短,相互借鑒,有效提高思維能力。教師通過小組合作實踐方式讓學(xué)生制作作品,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的精神。通過實踐制作,學(xué)生的靈感和思維轉(zhuǎn)化成具體的物體,從而使學(xué)生感受到美術(shù)的魅力和樂趣,讓學(xué)生能夠積極主動地融入美術(shù)學(xué)習(xí)中,創(chuàng)造美和發(fā)現(xiàn)美。例如,在教學(xué)“我做的文具”這節(jié)課時候,教師可以將學(xué)生進行分組,并發(fā)放給學(xué)生相關(guān)的器材,讓學(xué)生進行自主思考和分析,通過互動合作,完善自己制作的物品。這能夠大大激發(fā)學(xué)生動手的積極性,使學(xué)生充分融入美術(shù)學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。此外,為了豐富學(xué)生的實踐課堂,教師還可以依據(jù)生活實際,設(shè)計活動主題,讓學(xué)生進行實踐操作。
在美術(shù)教學(xué)過程中,為了能夠使得學(xué)生的動手能力得到鍛煉,教師還需要對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育,通過創(chuàng)造情境教學(xué)的方式,加深學(xué)生的理解,拓展學(xué)生的思維,從而激發(fā)學(xué)生的動手欲望。在情境教學(xué)中更能夠喚醒學(xué)生的思維,讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)美術(shù)的內(nèi)涵,從而獲得美的體驗。就實際情況而言,采用情境教學(xué)法,可以使學(xué)生的美術(shù)情感得到進一步增強,提升學(xué)生動手的積極性。例如,在學(xué)習(xí)“繁忙的大街”時,教師通過多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的情境,讓學(xué)生認識到大街的具體結(jié)構(gòu)及相關(guān)功能,加深學(xué)生對大街的理解。此外,為了激發(fā)學(xué)生的思維,教師還可以通過創(chuàng)新教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生積極思考并對自己的作品進行創(chuàng)新,使學(xué)生的思維更加靈動。這樣學(xué)生在實際操作過程中才能夠發(fā)揮自己的想象力,將思維轉(zhuǎn)變成具體的物品,進而加以描繪。教師通過創(chuàng)造教學(xué)情境,不僅能夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ),對學(xué)生的思維起到一定的激發(fā)作用,還能夠提升學(xué)生的動手能力。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的知識時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實踐,動手畫畫。通過畫畫,學(xué)生將自己的思維展現(xiàn)出來。這樣可以使學(xué)生與教材進行有效互動,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力,落實對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,將學(xué)生放于課堂的主體地位。在教育學(xué)生時,應(yīng)該落實以學(xué)生為本的教育理念,充分尊重學(xué)生。尤其需要注意的是,為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師不能對學(xué)生進行單一的教學(xué),而是要引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考和動手實踐,減少學(xué)生對教師的依賴。在實踐過程中,當(dāng)學(xué)生遇到問題時,教師不應(yīng)該急于解決,而是應(yīng)該幫助和引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和解決。為了落實對學(xué)生的實踐教育,教師可以開展一些戶外活動。這樣可以營造良好的實踐氛圍,促使學(xué)生深入實踐教育中,提高學(xué)生實踐的積極性。例如,在學(xué)習(xí)“美麗孔雀”這節(jié)課時,教師可以采取實踐觀摩的方式,讓學(xué)生觀察孔雀的生活習(xí)慣、動作及外貌,幫助學(xué)生更好地認識孔雀。此外,教師可以構(gòu)建相關(guān)實踐活動,讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)工具,學(xué)生通過觀察孔雀的習(xí)性,畫出孔雀的樣子,并填上相關(guān)的顏色。這樣可以豐富實踐內(nèi)容,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師需要對現(xiàn)代課堂教學(xué)進行創(chuàng)新,積極采用多媒體教學(xué)方式,拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣不僅可以鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ),還能夠引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作,提高學(xué)生的動手能力。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗不足,思維還處在發(fā)展階段,如果教師對學(xué)生進行單一的實踐教學(xué),那么學(xué)生很可能無法真正理解相關(guān)知識的內(nèi)涵。因此,教師可以采用多媒體教學(xué)方式,這既可以讓學(xué)生很好地理解相關(guān)知識,又能夠起到一定的引導(dǎo)作用,使得實踐操作教育更加完善。例如,在學(xué)習(xí)“變幻無窮的形象”這節(jié)課時,由于學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固,對相關(guān)知識的認識也僅停留在教材上,因此教師可以通過多媒體拓展教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的思維,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識基礎(chǔ),還能夠更好地構(gòu)建實踐課堂活動。教師可以通過多媒體教學(xué)對學(xué)生進行引導(dǎo)。在多媒體播放過程中,教師可以暫停播放多媒體視頻,然后引導(dǎo)學(xué)生進行操作,讓學(xué)生對相關(guān)知識有更深刻的理解。當(dāng)學(xué)生理解后,教師再播放視頻。這樣使學(xué)生能夠真正融入實踐課堂中,一步一步落實相關(guān)操作,使得實踐操作更具有教育價值。
總之,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師需要改變傳統(tǒng)的教育理念,積極構(gòu)建開放式教學(xué)方式,增加實踐課堂教育內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,使學(xué)生能夠得到綜合發(fā)展。