生機課堂理念下小學綜合實踐活動課的教學策略

王雅楠

（南京市浦口區(qū)珠江小學，江蘇 南京 210000）

有效的提問是課堂成功的關鍵。生機課堂關注學生的主動、師生的互動、教學的靈動。教師以提問的方式帶動學生主動參與課堂中，激活學生的學習興趣，帶動學生主動思考，實現(xiàn)生機課堂的有效搭建。在當前小學綜合實踐活動學科教學中，教師雖然給予了小學生較多的實踐機會，但多是流于形式，小學生難以從實踐中激活思維、深度思考、積極互動，整個課堂缺少生機?；诖耍P者以小學綜合實踐活動學科教學為研究對象，結合教學經(jīng)驗，以生機課堂理念為基礎，以提問藝術為切入點，從三個方面思考如何發(fā)揮提問的力量，激活小學生學習的“生機”，完成小學綜合實踐活動學科生機課堂的搭建，實現(xiàn)小學生思維的深度發(fā)展。

一、重視問題的趣味性，帶動學生主動思考

小學生會因為內(nèi)容的有趣，而生成學習期待，主動參與到知識學習中，深入了解、深度思考。小學綜合實踐活動課堂，在內(nèi)容的設計上是相對豐富的、可供探究的，因此其在一定程度上保證了課堂的有趣。與此同時，教師在教學中需要設計匹配的、有趣的問題，確保小學生能夠有效感知教學內(nèi)容的有趣，并在趣味性問題的帶動下主動參與到課堂學習中，喚醒學習的“生機”。

例如，在學習“廣告知多少”時，小學生需要了解廣告詞的作用和形式，收集廣告內(nèi)容，欣賞廣告，并培養(yǎng)語言組織能力與創(chuàng)新精神。在問題的設計上，教師可以從內(nèi)容的有趣與形式的有趣入手。教師可以“猜”的方式，讓小學生思考廣告所描述的對象、廣告?zhèn)鬟_出的價值。如鼓勵小學生猜猜“除鈔票外，承印一切”描述的是什么，這對于小學生而言，“什么都可以印，就好像什么都能干一樣，具有神秘的、偉大的力量”，從本體內(nèi)容刺激小學生的興趣；再如，“白手起家”描述的是什么時候，小學生自然而然聯(lián)想到的是“創(chuàng)業(yè)”，但是教師可以引導小學生思考“白手”，帶出“石灰”，從而帶動小學生對內(nèi)容學習的興趣。通過對提問形式的有趣設計，教師可以強化小學生之間的互動性，如讓小學生根據(jù)自己所收集的廣告內(nèi)容進行互相提問；或者強化小學生與信息技術的互動性，回答教師設定的問題。小學生與信息設備的互動，在很大程度上激發(fā)了他們參與的興趣，信息界面可以通過多彩的圖案呈現(xiàn)內(nèi)容，豐富小學生的感知，使其主動參與課堂。

二、關注問題的科學性，引導學生高效互動

科學的問題設計，能夠確保教學內(nèi)容的有效輸出、學生思考的高效優(yōu)質。科學的問題更能夠生成積極互動的課堂氛圍，滿足生機課堂的理念要求。從小學綜合實踐活動課堂的提問設計中可見，問題的科學性主要在于兩點內(nèi)容：第一，問題設計的目標性；第二，問題設計的探索性。問題設計的目標性，在于所提問題要緊緊圍繞教學目標，而不是簡單的信息復述，在于引導小學生整理與思考，避免“無所作為”的問題影響小學生的思維發(fā)展。

例如，在教學“火災的預防與自救”時，教師的問題設計要緊緊圍繞“預防”和“自救”兩個關鍵點，如“什么情況下，容易發(fā)生火災？”“火災喜歡潛伏在什么場合？”“家庭中，我們常常做的什么行為，會導致火災的發(fā)生”等，從預防的角度設問，讓學生在問題的引導下習得對應的預防方式。從“自救”的角度入手，教師則可從場景的創(chuàng)設入手，假設小學生處于某個場景中，思考如何解決問題，如“如果某一天夜里，家里突發(fā)火災，你第一時間應該怎么做？”“學校突然發(fā)生火災，警報鈴響起，我們第一時間應該怎么辦？”“高層住宅逃生時，坐電梯合適，還是走樓梯合適？”等。

問題設計的探索性，在于問題的引導與延伸，教師要重視問題對小學生的啟發(fā)，關注小學生思考過程中的開放性與多元性，鼓勵小學生從多個角度思考，提出更多創(chuàng)新的看法，從而培養(yǎng)他們的探究精神、創(chuàng)新精神等。例如，在教學“火災的預防與自救”時，教師可以嘗試組織小學生以小組的方式，設計某個場景下的逃生方案，如學校、家庭、公園、動物園等，或者讓小學生自主選擇自己感興趣的場所進行逃生路線的設計。同時，教師可以從“自救”的形式入手，讓小學生從不同的角度進行創(chuàng)新思考，如“發(fā)生火災時，怎樣做才是有效保護自己的辦法”，讓學生從多個角度思考，探索問題的解決方法，如“及時準備濕毛巾”“彎腰逃跑”“不要靠近電源的地方”等，激活思路，解決問題。

三、思考問題的生本性，實現(xiàn)教學靈動多變

問題的生本性，是指從學生本體角度出發(fā)，以學生為本，關注學生的需求與特點，設定合適的問題。在生本性的思考上，教師需要重點關注學生的能力發(fā)展區(qū)，設計難度適宜的問題，鼓勵他們進行探究。同時，小學生的思維相對跳躍，課堂隨機生成較多，因此問題的設計需要緊緊根據(jù)課堂動態(tài)進行調(diào)整，抓住動態(tài)的亮點，拓展深化，確保教學效果。

例如，在教學“太陽能的利用”時，因為“太陽能”這一元素對小學生而言是相對陌生的，因此教師在問題設計上可以相對簡單化，先從太陽能的應用入手，逐步引導小學生關注到太陽能的具體應用領域與作用上，然后從環(huán)境角度出發(fā)，帶出太陽能發(fā)電的重要作用。這樣既能夠從小學生的認知與理解能力層面出發(fā)，又能夠層層深入，引導小學生學習知識。小學生因為不了解所以更容易生成預料之外的課堂動態(tài)。如小學生會問“太陽能這么熱，能不能用來燒開水”，此時，教師需要及時抓住關鍵信息，以“燒開水”帶出太陽能能夠為外界事物供暖的信息點，并適當延伸。

充分發(fā)揮提問藝術的價值，引導學生深入課堂，生成更多的興趣，主動參與到互動與思考中，激活思維，是實現(xiàn)生機課堂的重要方式。教師在提問的設計與執(zhí)行過程中，必須從學科教學內(nèi)容、教學特點、學生課堂狀態(tài)出發(fā)，時時調(diào)整、時時創(chuàng)新，確保給予小學生更多的思維刺激。與此同時，教師要關注課堂教學的規(guī)律，注重知識內(nèi)容的有效輸入、師生互動的高效開展、教學模式的靈動變化，讓生機課堂的理念充分融入課堂教學的每個環(huán)節(jié)中，為學生營造優(yōu)質的學科學習環(huán)境，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的提升。