幼兒教育中高質(zhì)量“親子任務(wù)”的實(shí)施策略

滕 葉

（杭州市勝利瑞豐幼兒園，浙江 杭州 310000）

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中倡導(dǎo)學(xué)前教育必須與家庭教育互相支持、互相配合，以形成合力，父母與教師之間應(yīng)是平等互補(bǔ)的合作伙伴關(guān)系。本文以家長(zhǎng)工作為突破口，以“三項(xiàng)原則、三種形式”為導(dǎo)向，探索高質(zhì)量“親子任務(wù)”的實(shí)施策略，力求形成教育合力，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、當(dāng)前“親子任務(wù)”的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）家長(zhǎng)工作需轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)從專業(yè)角度指導(dǎo)，讓“親子任務(wù)”能夠起到一定的效果。比如，在手工作業(yè)中，可以讓幼兒和家長(zhǎng)一起完成任務(wù)，效果會(huì)好很多。但是“親子任務(wù)”卻成了當(dāng)前最熱門的話題。

（二）家長(zhǎng)對(duì)“親子任務(wù)”不清楚

1.任務(wù)難度高。例如：A媽媽剛剛接到一份花式親子手工作業(yè)“制作繪本書”，幼兒可以采用繪本、照片、貼紙、裁剪、立體書等多種形式。A媽媽感慨地說(shuō)：“老師發(fā)了好幾種繪本封面，供我們參考，我就咨詢了很多前輩，然后去圖書館找繪本，讓孩子畫封面，前前后后忙了兩天才搞定。孩子讀了兩年多的幼兒園，每學(xué)期都有大大小小的親子任務(wù)?！币虼?，家長(zhǎng)們練就了十八般武藝。

2.任務(wù)無(wú)從下手，家長(zhǎng)兼職“上幼兒園”。例如：在送幼兒上學(xué)的途中，D爸爸與E媽媽不期而遇，雙方家長(zhǎng)都帶著一些關(guān)于昆蟲的圖片。D 爸爸不高興地說(shuō)道：“現(xiàn)在的孩子動(dòng)不動(dòng)以不上學(xué)要挾，我昨晚加班后去照相館取了這些照片，學(xué)校教師只要說(shuō)要照片，孩子責(zé)無(wú)旁貸地就得完成。孩子那么小，他們會(huì)做什么啊……”E媽媽也說(shuō)道：“就是，通知上只說(shuō)班級(jí)將要開展昆蟲圖片展，每個(gè)小朋友都要將自己搜集的昆蟲圖片帶到學(xué)校。是讓搜集昆蟲資料，具體哪些昆蟲、每人收集多少，老師都沒(méi)交代，昆蟲品種那么多，我根本無(wú)從下手！孩子上幼兒園就好像我們也在上幼兒園！”兩人邊發(fā)牢騷邊走向?qū)W校。

二、高質(zhì)量“親子任務(wù)”的實(shí)施策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的總則部分明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在“親子任務(wù)”過(guò)程中，幼兒是活動(dòng)的主體，因此筆者以本班家長(zhǎng)工作為突破口，探索“三項(xiàng)原則、三種形式”的實(shí)施策略。合理布置“親子任務(wù)”不僅是踐行家園共育觀念的重要途徑，還是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要方式。

（一）三項(xiàng)原則，明確“親子任務(wù)”的內(nèi)涵

1.恰到好處的原則。首先，恰到好處地設(shè)計(jì)主題。在班級(jí)主題活動(dòng)中，教師一直扮演著導(dǎo)演的角色，所有的主題活動(dòng)都與家長(zhǎng)相關(guān)。教師認(rèn)為，家長(zhǎng)要熟知主題內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此一來(lái)，家長(zhǎng)也對(duì)孩子的關(guān)注更多了些。其次，恰到好處地安排時(shí)間。部分幼兒活動(dòng)的確離不開家長(zhǎng)的配合，教師可以提前做好安排，如每學(xué)期舉行兩次親子合作活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間安排在暑假，讓家長(zhǎng)在相對(duì)比較空閑的時(shí)間與幼兒一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.布置任務(wù)的原則。教師務(wù)必說(shuō)明任務(wù)的意義。幼兒教師往往會(huì)充分利用微信群，不僅詳細(xì)地闡述幼兒的興趣點(diǎn)，而且介紹活動(dòng)的背景和幼兒成長(zhǎng)的意義等，同時(shí)要感謝家長(zhǎng)的配合。教師要及時(shí)反饋任務(wù)的效果。每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)背景都不同，家長(zhǎng)對(duì)任務(wù)的完成率不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)求，如果家長(zhǎng)能夠認(rèn)真完成任務(wù)，要及時(shí)地總結(jié)，對(duì)任務(wù)完成出色的幼兒提出表?yè)P(yáng)，并清楚地說(shuō)明幼兒在任務(wù)中的優(yōu)異表現(xiàn)，通過(guò)鼓勵(lì)，激發(fā)他們的興趣。

3.支持引導(dǎo)原則。有的教師往往只通知任務(wù)的要求，卻從不告訴家長(zhǎng)這項(xiàng)任務(wù)對(duì)幼兒有何作用。在家長(zhǎng)的心中就會(huì)形成“應(yīng)付”的想法，認(rèn)為是教師有意安排的任務(wù)。所以，教師要讓家長(zhǎng)明白活動(dòng)的意義，能夠給幼兒以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。以“垃圾分類教育周”的任務(wù)為例，讓家長(zhǎng)與幼兒一起完成“垃圾分類”任務(wù)的同時(shí)，讓幼兒也養(yǎng)成“垃圾分類”的好習(xí)慣，使幼兒養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，接著讓家長(zhǎng)在微信群里一起分享“垃圾分類”的心得體會(huì)。

（二）三種形式，打通“親子任務(wù)”的溝通渠道

1.家長(zhǎng)沙龍——讓家長(zhǎng)明白自己的作用。幼兒應(yīng)在家里和幼兒園中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師認(rèn)為，幼兒對(duì)家長(zhǎng)有親近的意識(shí)，利用幼兒的這種意識(shí)，讓幼兒與家長(zhǎng)多一些互動(dòng)，就能夠領(lǐng)悟更多的生活知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，這些是教師難以給予的。

2.組長(zhǎng)機(jī)制、分組合作——減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，材料更加多樣性。每學(xué)期我們都會(huì)有若干位家長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，組織班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，主要分擔(dān)的工作是傳達(dá)任務(wù)、組織討論、確定時(shí)間、保證完成任務(wù)等。例如：繪本《地上100層的房子》中的蜘蛛小主題，我們將主題分成三小組，分別是食物、花紋、手工蜘蛛，教師確定好組長(zhǎng)，告訴組長(zhǎng)討論的內(nèi)容和各組接到的任務(wù)，組長(zhǎng)有疑問(wèn)可以問(wèn)老師，然后分組討論，確保每位家長(zhǎng)討論的內(nèi)容不重樣。

3.故事媽媽、故事爸爸、家長(zhǎng)助教——提高家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)。家長(zhǎng)的興趣愛(ài)好、職業(yè)特點(diǎn)、文化背景等是重要的資源。教師要有計(jì)劃性和有針對(duì)性地邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)教室開展“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)，以幼兒學(xué)號(hào)輪流的方式，人人參與、公平公正，提高主人翁意識(shí)。

三、高質(zhì)量“親子任務(wù)”的實(shí)施成效

（一）教師理念的改變：高質(zhì)量“親子任務(wù)”真正做到以幼兒為主體

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)年齡段的幼兒都有其特點(diǎn)，幼兒的心理特點(diǎn)與能力都會(huì)有所不同?！坝H子任務(wù)”的設(shè)計(jì)要符合幼兒的學(xué)齡段特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出不同年齡段活動(dòng)的差異。以“端午節(jié)”的親子活動(dòng)為例，教師將培養(yǎng)小班幼兒的思維能力作為重點(diǎn)，親子活動(dòng)可以結(jié)合吃、玩、說(shuō)相關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒對(duì)端午節(jié)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，如端午節(jié)除了吃粽子，還有喝黃酒、賽龍舟等。與小班幼兒相比，中班幼兒無(wú)論是認(rèn)知能力還是抽象思維能力都有了一定的提升。教師通過(guò)親子活動(dòng)讓與幼兒收集圖片，完成一些小手工，還可以用粽葉作畫、制作香囊、玩雞蛋碰碰碰游戲等。針對(duì)大班幼兒可以講一些本地習(xí)俗，并動(dòng)手包粽子，講一些關(guān)于端午節(jié)的故事等。

（二）家長(zhǎng)角色的改變

家長(zhǎng)的角色要發(fā)生改變，教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。首先，解密式指導(dǎo)。幼兒家長(zhǎng)有著不同的專業(yè)特長(zhǎng)，能夠使親子活動(dòng)更加豐富多彩。教師可以充分利用家長(zhǎng)的特長(zhǎng)設(shè)計(jì)親子活動(dòng)，不僅可以順利開展親子活動(dòng)，而且可以充分鍛煉幼兒的綜合能力。其次，實(shí)踐式支持。課程資源的準(zhǔn)備工作僅僅依靠幼兒園及教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)就是為了最大限度地發(fā)揮家長(zhǎng)本身所擁有的資源優(yōu)勢(shì)，使親子活動(dòng)更加豐富多彩。最后，集智式參與。家長(zhǎng)的支持與參與，一方面可以提高幼兒互動(dòng)的積極性，另一方面可以提高幼兒的社交能力。

溝通是家園聯(lián)系的有效途徑，是架起教師和家長(zhǎng)關(guān)系的心靈之橋。我們要借助“三項(xiàng)原則、三種形式”的理念，讓家長(zhǎng)愿意傾聽、愿意支持、愿意參與、愿意指導(dǎo)。同時(shí)，我們也可以在“親子任務(wù)”的形式上不斷創(chuàng)新，如家長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)代言人、教師回訪進(jìn)家園等，根據(jù)不同家長(zhǎng)的需求合理安排，使每一次的“親子任務(wù)”都起到事半功倍的效果。