初中英語教學中的德育滲透“四大”關聯法

韓雨蒙

（深圳市振能學校，廣東 深圳 518038）

立德樹人是我國教育的根本任務。習近平總書記曾告誡青少年“人生的扣子從一開始就要扣好”，形象地道出了德育在教育中的重要地位。初中階段是學生思想形成、習慣養(yǎng)成、品質塑造的重要時期，也是學生剛步入青春期的叛逆階段。加強初中階段學生的品德教育，對學生的健康成長無疑起著重要作用。英語學科作為一門國際化的語言學科，在培養(yǎng)具有國際化視野的愛國青年方面有著獨特優(yōu)勢。

一、人物關聯法

人物關聯法，就是教師啟發(fā)和引導學生總結英語教材中人物的品德之善或品德之惡，使學生從中受到教育或者得到警示，從而樹立起正確的思想道德觀念的德育方法。

牛津英語教材中有很多人物介紹、人物傳記內容的課文，大多為國內外歷史名人的勵志故事或成長經歷。在英語教學中，教師除了讓學生熟悉這些人物，更要讓學生學習這些人物身上的正能量，或汲取他們的經驗，以明白深刻的道理。教師可以充分利用這些人物的故事進行德育滲透，以不同的教學形式調動學生的思維。在進行德育滲透時，教師不應采用單一講述故事的形式傳遞內容，而應鼓勵學生思考，將課文主要人物和學生自身或其熟悉的人關聯起來，通過對人物的性格、能力等方面進行比較，幫助學生挖掘德育內涵。

以《二十一世紀學生英文報》的閱讀文章“Learn from your mistakes and grow”為例，這篇閱讀講述的是西晉將領周處犯錯并改過自新的故事。為了讓學生理解故事的主題，培養(yǎng)他們“知錯就改”的優(yōu)秀品質，筆者準備了古代至現代一些名人“知錯就改，成就大事”的故事，并搜集了一些有趣的圖片作為補充資料。通過圖片與內容相結合的形式，學生加深了對課文和人物的理解。他們不僅了解了歷史名人的故事，還能結合實際情況，反思自身的長處與不足，領會知錯就改的品質內涵。

二、詞匯關聯法

詞匯關聯法要求教師善于發(fā)現英語詞匯中所蘊含的德育價值，加以聯想和延伸，幫助學生在拓展知識面的同時受到品德教育。

在初中英語教學中，詞匯一直是教學的核心，也是學生提高語言技能的必備基礎。教師可以選擇恰當的教材單元主題，創(chuàng)造德育滲透的條件。例如，在滬教牛津版《英語》七年級上冊Unit 3“The Earth”教學中，為了讓學生了解地球生態(tài)現狀和環(huán)境保護的重要性，筆者圍繞本單元的核心內容“Earth”和“Protect the environment”及一些生物名詞，準備了幾組森林、湖泊、海洋、動植物等生態(tài)環(huán)境的對比圖，組織學生進行小組討論，思考地球近幾年的生態(tài)變化和人類針對這些變化采取的環(huán)境保護措施。筆者還引導學生整合本單元的核心詞匯，做成思維導圖，讓學生探討保護地球可以從哪些小事做起，并要求他們總結觀點，進行造句。學生的答案很豐富，有的說“We need to save water”，有的說“We need to plant more trees”，還有的回答“We shouldn’t kill animals”。通過特定的情境，學生不僅積累了環(huán)保相關的詞匯，提高了口語表達能力，還明白了“環(huán)境保護要從自身做起”的重要道理。

三、時事關聯法

時事關聯法，就是借助熱點時事進行品德教育，培養(yǎng)學生的政治判斷力和道德判斷力，同時讓學生更好地了解社會、感知世界。

當今是信息化時代，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”已經不適用于今天的學生，便捷的網絡使得青少年能夠及時了解國內外發(fā)生的大事小事，這些信息會對學生造成多方面的影響。因此，教師針對熱點時事進行德育滲透，一方面可以幫助學生養(yǎng)成關心時事的良好習慣，另一方面能幫助學生正確辨別時事中的善與惡、美與丑，進而激發(fā)學生學習的主觀能動性，讓他們對自己的生活也能有更高的追求。

英語作為一門國際通用語言，每天有無數的國際新聞用英語進行報道。教師可以選取貼近學生、貼合社會的國際時事作為德育滲透的內容，以增強德育的效果。例如，筆者曾圍繞2020 年的熱點——疫情防控，給學生上了一堂閱讀課。在導入課程時，筆者播放了英文紀錄片The Lockdown（《武漢戰(zhàn)疫記》）中的一段，讓學生直觀地了解到中國的醫(yī)護人員和其他相關工作人員在新冠肺炎疫情暴發(fā)后進行病人醫(yī)治和疫情防控時的不易。課堂上，筆者選用了《21 世紀英文報（抗疫專版）》中一系列與抗疫相關的文章，還引用了筆者參與翻譯，2020年疫情防控期間留在中國的外國人編著的見聞感悟《戰(zhàn)“疫”，我在中國》一書中的諸多內容，將這些資料與新聞圖片結合，通過比較國內外抗疫措施的不同，讓學生了解現在相對安全的學習和生活環(huán)境是國家拼盡全力為人民提供的。這種方式能幫助學生更好地體會中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，增強學生的民族認同感，培養(yǎng)他們的愛國主義情懷。因為內容有熱度，所以學生聽得津津有味，達到了立德樹人的效果。

四、生活關聯法

生活關聯法，就是就地取材，聯系學生的日常生活進行品德教育，讓學生有熟悉感，增強教育的效果。

“以人為本”的教育理念告訴我們，教育一定要貼近學生生活。德育除了要注重“政治意義”，更要關注“生活意義”，脫離學生生活實際的德育往往收效甚微。因此，教師在課堂上進行德育滲透時，一定要重點關注學生，要將學生的生活融入德育中，指導學生通過結合自己生活體驗的方式加深對德育主題內涵的認知，從而升華課堂價值。

在教授滬教牛津版《英語》七年級上冊Unit 2“Daily life”這一主題單元時，筆者圍繞課文，結合初中生的日常生活場景，引導學生寫出自己一天的安排。學生通過小組討論的形式，對比誰的時間利用得最高效。通過這種形式的課堂教學，學生不僅掌握了動詞短語的搭配形式和時間的表達方式，學會了用英語寫日程表，還明白了自己應該如何管理和利用好碎片化時間。

以上“四大”關聯法并不是孤立的，它們既可以單獨使用，又可以交叉融合。德育工作貫穿整個英語教學中，滲透到每一個教學環(huán)節(jié)，素材無窮無盡，方法也多種多樣，關鍵是找到教學內容與德育滲透的結合點。教師只要善于把英語教學內容與德育的共同點聯系起來，就能讓學生在提升語言運用能力和英語綜合素養(yǎng)的同時，受到思想品德的教育，從而提高學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展、健康發(fā)展。