小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)策略

童周靜

（淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)，江蘇 淮安 223001）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生對(duì)寫話課程感興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己想說(shuō)的話、寫自己想象中的事物。為此，小學(xué)語(yǔ)文課本中含有大量的仿寫句子、組詞造句、看圖寫話等內(nèi)容。而教師的任務(wù)就是充分利用寫話教材的編排特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與寫話教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)的方式增強(qiáng)學(xué)生寫話能力。寫話是學(xué)生從“說(shuō)”到“寫”的蛻變，因此實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)目標(biāo)仍是個(gè)棘手的難題。

一、小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)寫話教學(xué)有畏難情緒

關(guān)于學(xué)生對(duì)寫話課程的看法，教師課后可與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們內(nèi)心的想法，通過(guò)問(wèn)學(xué)生“喜歡上寫話課嗎？”聆聽(tīng)學(xué)生真實(shí)的想法。根據(jù)自身情況，有學(xué)生回答：“我不喜歡寫話課，我覺(jué)得沒(méi)有意思?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我每次都不知道寫什么，寫話太難了，我不喜歡。”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生都不喜歡寫話課程，并且還因畏難情緒產(chǎn)生了厭惡寫作的心理。

（二）教師對(duì)教學(xué)寫話內(nèi)容沒(méi)有信心

教師經(jīng)常抱怨說(shuō)：“學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，課后又不愿意主動(dòng)去學(xué)，實(shí)在是教不會(huì)學(xué)生如何去寫話?！边€有教師抱怨學(xué)生不喜歡寫話，使得課堂氣氛沉悶，自己也沒(méi)有太大的教學(xué)熱情。如此，教師教學(xué)寫話內(nèi)容的積極性和信心都受到打擊，造成“學(xué)生不喜愛(ài)—教師不愿教—學(xué)生更不喜愛(ài)”的惡性循環(huán)。

（三）學(xué)生寫話作業(yè)完成情況較差

學(xué)生對(duì)寫話教學(xué)有畏難情緒，教師對(duì)教學(xué)寫話內(nèi)容沒(méi)有信心，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生寫話作業(yè)完成情況較差，主要問(wèn)題包括錯(cuò)別字多、語(yǔ)句不通順、缺乏情感色彩、邏輯混亂等。

雖然課標(biāo)對(duì)寫話教學(xué)提出了明確要求，教師對(duì)寫話教學(xué)也給予了足夠的重視，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍有很多難題亟待解決。

二、對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀的思考

（一）學(xué)生覺(jué)得寫話課程無(wú)趣

學(xué)生覺(jué)得寫話難，最重要的原因是學(xué)生對(duì)寫話課程不感興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫話的能力，就要增強(qiáng)寫話課堂的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫話，喜歡寫話。

（二）學(xué)生說(shuō)寫結(jié)合引導(dǎo)缺失

寫話是讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單連貫的語(yǔ)句表達(dá)他們熟悉的環(huán)境或幻想中的生活。同樣具有闡述及表達(dá)意味的是說(shuō)話，但是說(shuō)話對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，門檻要比寫話低得多。因此，教師要抓住說(shuō)寫結(jié)合的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是沒(méi)有意識(shí)到說(shuō)寫結(jié)合對(duì)寫話的促進(jìn)作用，教師多是結(jié)束課文學(xué)習(xí)后直接布置課后寫話作業(yè)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，社會(huì)閱歷有限，他們的語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維能力都偏弱。在表達(dá)時(shí)，他們最經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有邏輯混亂、語(yǔ)句重復(fù)、用詞單調(diào)等，讓人不易理解所要表達(dá)的內(nèi)容。在這個(gè)說(shuō)話基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話，學(xué)生很難將作業(yè)圓滿完成。

筆者認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)存在的問(wèn)題主要是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重學(xué)生“說(shuō)”的培養(yǎng)，因此影響了“寫”的效果。

三、小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的有效策略

寫話教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生將要說(shuō)及想說(shuō)的話寫下來(lái)，教師進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)化到書面化的語(yǔ)言表達(dá)。小學(xué)生受到年齡及社會(huì)閱歷的限制，難以自行完成邏輯清晰、語(yǔ)句通暢的書面表達(dá)，這就要求教師以誨人不倦的教學(xué)態(tài)度為學(xué)生答疑解惑，還要明確“寫話”與“說(shuō)話”的關(guān)聯(lián)，以“說(shuō)”輔助“寫”，說(shuō)寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫話水平的提高。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)始“說(shuō)”，以達(dá)到開(kāi)始“寫”的目的

寫話要以說(shuō)話為基礎(chǔ)，這就要求教師在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多表達(dá)，還要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行肯定及鼓勵(lì)，通過(guò)表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將想說(shuō)的話寫下來(lái)。由于課后習(xí)題要求的寫話內(nèi)容很多具有限制性，學(xué)生可發(fā)揮的空間很小，一些語(yǔ)病并沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，不利于教師對(duì)學(xué)生所表達(dá)的語(yǔ)句進(jìn)行糾正。此時(shí)，教師可適當(dāng)提供一些開(kāi)放性的題目讓學(xué)生展開(kāi)想象去表達(dá)。比如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文中，課后習(xí)題詢問(wèn)學(xué)生是否還知道別的植物傳播種子的方法，這屬于開(kāi)放性問(wèn)題。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的事物發(fā)揮想象，“同學(xué)們想想我們?cè)诤舆叧３Ｒ?jiàn)到的柳樹，它只會(huì)隨風(fēng)飄搖，又是怎么傳播種子的？”此時(shí)學(xué)生肯定會(huì)想到柳樹通過(guò)風(fēng)把種子傳播到遠(yuǎn)處，從而有利于學(xué)生開(kāi)始“說(shuō)”。在開(kāi)放性寫話教學(xué)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生此時(shí)語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，在學(xué)生踴躍發(fā)言后，教師可提供寫話模板：“ 媽媽有辦法，她只要 ，孩子們 ”，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模板再進(jìn)行表述，隨著學(xué)生的踴躍表達(dá)，教師一一予以肯定后，引導(dǎo)學(xué)生將剛剛發(fā)言的內(nèi)容記錄到作業(yè)本上，達(dá)成開(kāi)始“寫”的目的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“說(shuō)”，完善我會(huì)“寫”的過(guò)程

學(xué)生寫話作業(yè)多做重復(fù)累贅的表述或是干巴巴硬擠出來(lái)的十幾個(gè)字，完成情況非常不樂(lè)觀。教師在給學(xué)生留課后作業(yè)前或?qū)ζ渥鳂I(yè)進(jìn)行批改時(shí)，不妨先引導(dǎo)學(xué)生將寫話內(nèi)容說(shuō)一遍，待學(xué)生表達(dá)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，協(xié)助其整理語(yǔ)句，并讓其完成語(yǔ)句完整、通順的表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一文時(shí)，課后習(xí)題要求學(xué)生就“青蛙跳出井口后見(jiàn)到、聽(tīng)到以及會(huì)做什么”進(jìn)行寫話訓(xùn)練，教師在批改學(xué)生寫話內(nèi)容時(shí)，會(huì)看到“青蛙跳出井口會(huì)看到藍(lán)藍(lán)白白的天空，很大的天空”之類的表達(dá)。此時(shí)，教師要注意的是，在批改作文時(shí)要讓學(xué)生理解寫話而不是標(biāo)準(zhǔn)化寫話，為了有效提高學(xué)生寫話水平，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“說(shuō)”，發(fā)現(xiàn)書面表達(dá)中存在的問(wèn)題。教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果你看到了無(wú)邊無(wú)際、廣闊壯麗的藍(lán)天，你會(huì)怎么表達(dá)喜愛(ài)之情呢？”學(xué)生發(fā)揮想象回答：“藍(lán)天真是廣闊壯麗、無(wú)邊無(wú)際??！小鳥沒(méi)有騙我，外面的天空真是太美麗了！”由于學(xué)生多是通過(guò)“鸚鵡學(xué)舌”進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生回答時(shí)借用提問(wèn)內(nèi)容是可以接受的。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將說(shuō)話內(nèi)容記錄下來(lái)。這樣說(shuō)寫結(jié)合的方法更有利于學(xué)生理解寫話中自己存在的不足之處，有利于幫助學(xué)生完善寫話內(nèi)容。

（三）提供給學(xué)生優(yōu)質(zhì)素材，得到“寫”得好的結(jié)果

受年齡與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及閱歷的約束，學(xué)生所見(jiàn)所聞都偏少，眼界較窄，不利于寫話時(shí)的發(fā)揮。因此，教師可通過(guò)多媒體或?qū)嵨镎故具m當(dāng)為學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)素材，如風(fēng)景圖、散文文本等，幫助他們?nèi)チ私飧鞣N各樣的事物、記憶優(yōu)美的句子，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，豐富寫話素材及寫話內(nèi)容，從而得到“寫”得好的結(jié)果。在學(xué)習(xí)《平平搭積木》一文中，課后練習(xí)要求學(xué)生仿照文中的句子“很多很多的房子、很高很高的山”，用“很……很……”造句，此時(shí)教師先不要要求學(xué)生進(jìn)行書寫，而是向?qū)W生展示一些關(guān)于房屋林立及崇山峻嶺的圖片幫助學(xué)生理解例句內(nèi)容，再展示其他內(nèi)容的圖片文件，比如有關(guān)雪、樹等圖片，并在圖片旁邊標(biāo)注圖片特點(diǎn)。其中，雪的圖片可標(biāo)注“白”，“水”的圖片可標(biāo)注“清”等，教師通過(guò)這種方式幫助學(xué)生記憶，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。這時(shí)，學(xué)生看見(jiàn)的事物要比平時(shí)的多許多，形容詞也不再局限于“大小、長(zhǎng)短等”。在學(xué)生踴躍舉手發(fā)言后，教師對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)及肯定，并引導(dǎo)他們將說(shuō)話內(nèi)容寫下來(lái)，從而解決學(xué)生詞匯量匱乏的問(wèn)題，有助于實(shí)現(xiàn)“寫”得好的結(jié)果。

寫話教學(xué)應(yīng)立足于“說(shuō)”，教師在鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”之后，對(duì)其“說(shuō)”的內(nèi)容進(jìn)行糾正，并引導(dǎo)他們將說(shuō)話內(nèi)容寫下來(lái)。另外，教師應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)素材，幫助學(xué)生拓寬視野，在保持語(yǔ)句通順的情況下深化語(yǔ)句情感，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫話水平的目標(biāo)。