協(xié)同教育視域下將自媒體運用于班級建設(shè)的探索

李英杰

（重慶南開中學(xué)，重慶 沙坪壩 400030）

一、自媒體的概念

“自媒體”（We Media）一詞是外來詞，2003年1月，這一概念由美國作家丹·吉爾默在《下一代的新聞業(yè)：自媒體來臨》中首次提出。在該文中，他把媒體分為三個時代：首先是1.0 時代，即傳統(tǒng)媒體或舊媒體，主要包括報紙與雜志；其次是2.0時代，主要是指新媒體，包括電視媒體與權(quán)威性的網(wǎng)絡(luò)媒體；最后是3.0 時代，主要是指自媒體，如QQ、微信、抖音等平臺。

在丹·吉爾默的定義中，自媒體具有以下特點：①自媒體是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的伴生物，依托于互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生意義，交互性是其傳播信息的主要方式。②去中心化。信息的傳播者不再局限于專業(yè)新聞從業(yè)人員，可以是所有了解這個信息并有主觀傳播愿望的人。③自媒體信息的傳播對象，不再是廣義上的大眾，而必須是某自媒體的使用者，對信息有需求的人。它具有分化性，根據(jù)不同功能區(qū)分為發(fā)布者，還有需要它的人，即所謂的“粉絲”。④因為傳播者及其對象的影響力不同，所以自媒體的傳播效果也存在差異，可能極大，也可能極小，這種傳播效果受當(dāng)前新聞熱點、輿論導(dǎo)向等多方面因素的影響。

二、教育的新時代：自媒體與協(xié)同教育的共振

（一）協(xié)同教育的理論基礎(chǔ)

20 世紀70 年代，聯(lián)邦德國斯圖加特大學(xué)的赫爾曼·哈肯教授創(chuàng)立了一門新興學(xué)科。該學(xué)科以多學(xué)科知識為基礎(chǔ)，揭示自然普遍存在的有序、無序及其相互轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律，將有序與無序統(tǒng)一起來，同時強調(diào)系統(tǒng)各要素之間、要素與系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間都存在著“協(xié)同作用”，即合作、同步、協(xié)調(diào)、互補，協(xié)同一致有序；否則，會產(chǎn)生無序的現(xiàn)象。這門學(xué)科被稱為“協(xié)同學(xué)”。

協(xié)同學(xué)理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，就是我們探討的協(xié)同教育。協(xié)同教育認為在孩子的成長過程中，作為教育主體，我們需要協(xié)同家庭、社會及孩子自身與學(xué)校的關(guān)系，使孩子的成長更加有序、健康、高效。

（二）協(xié)同教育的要求與自媒體特點的契合

協(xié)同教育要求，為了統(tǒng)一目標，應(yīng)進行個性基礎(chǔ)上的整合，而既能保證發(fā)揮個性不起強烈沖突，又能將各子系統(tǒng)教育資源進行整合的方式，就是具有交互性而又去中心化的自媒體平臺。自媒體的出現(xiàn)，以其強大的交互性和去中心化，為協(xié)同教育的發(fā)生和增效賦能。自媒體時代，每個人都擁有一個網(wǎng)絡(luò)終端，一旦接入互聯(lián)網(wǎng)，都能向受眾傳播自身所獲得的信息，這就是立足于網(wǎng)絡(luò)交互性的自媒體交互。而這就消除了傳統(tǒng)大眾傳播媒介的權(quán)威感，也極大程度地提高了所有人參與互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的興趣，使每個人都能成為“話題發(fā)起者”，從而實現(xiàn)去中心化。

協(xié)同教育要求只有成員們在擁有共同愿景和想法的基礎(chǔ)上，樹立共同的目標，所有成員都在實現(xiàn)共同愿景和目標的過程中做自己最擅長的事情，并且為實現(xiàn)共同目標對集體承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任和義務(wù)，才能實現(xiàn)成員們的能動性參與，提高自律性，以及形成共同承擔(dān)的責(zé)任感。自媒體平臺的使用，本身就是一個共同的目標驅(qū)使。同時，在使用自媒體的協(xié)同教育系統(tǒng)中，各方外部教育力量可以利用自媒體平臺發(fā)布自身的資源和建議，同時又通過平臺整合，相互作用，形成最大化實現(xiàn)教育目的的教育結(jié)構(gòu)，而自媒體的統(tǒng)領(lǐng)整合，也讓參與教育的諸多力量從無序轉(zhuǎn)向有序，并形成穩(wěn)定的教育結(jié)構(gòu)。

三、班級建設(shè)中運用自媒體實現(xiàn)協(xié)同教育的途徑探索

（一）利用微信群、QQ群、“釘釘”等平臺整合家校力量，加強家校協(xié)作

1.發(fā)布信息更加及時，家校交流更有實效性和適應(yīng)性。傳統(tǒng)的家校交流模式往往借助電話溝通，或者教師或家長其中一方到家或?qū)W校來實現(xiàn)。前者缺少現(xiàn)場感，打電話溝通中很多實物及圖像類信息無法共享交流；而后者缺乏及時性及受限于空間阻隔，不具備隨時解決問題的條件。

當(dāng)微信、QQ 等即時通信和發(fā)布的自媒體形式出現(xiàn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，借助“群”發(fā)布各種信息，建立視頻聯(lián)系均極為方便。故而我們可以通過這些方式及時發(fā)布班級信息，及時進行家校溝通，甚至利用其中自帶的小程序發(fā)起即時投票，即時點對點地傳輸信息等。

2.去中心化的平臺交流方式讓家長和社會教育資源更容易被整合，促進學(xué)生在真實語境中思考成長。整個自媒體運用過程中，家校協(xié)同教育實現(xiàn)了去中心化，平等交流。借助“釘釘”、QQ 等平臺開展班級交流會，班級會議不再是教師單方面的輸出，互動性讓中學(xué)教育中整合家庭、學(xué)校甚至社會教育資源成為可能。

（二）建立班級博客、班級公眾號等自媒體平臺

博客這一平臺由來已久，彼時自媒體概念剛剛興起，在國內(nèi)不太流行。但無論是博客、微博還是微信公眾號，在協(xié)同教育中均能夠形成極大的助力。筆者于2009年年初為2011屆學(xué)生創(chuàng)建過一個班級博客“溫暖的篷”，該博客創(chuàng)立之初，本為寫教育故事，記錄教育點滴，后來漸漸放手讓學(xué)生管理，將學(xué)生的日常校園生活寫成班級故事，每周安排不同的學(xué)生小組值日，整理上傳一次。學(xué)生負責(zé)對發(fā)布的內(nèi)容進行選擇，對發(fā)布的版面進行設(shè)計，對配樂進行篩選，家長和教師負責(zé)審核依法依規(guī)的一面，三年下來，博客內(nèi)容豐富如同一本連載小說，這在一定程度上培養(yǎng)出學(xué)生健康樂觀的心理和自由的精神。同時，通過這個手段，那個班級的學(xué)生營造了快樂、自省、上進的班級文化，增強了集體責(zé)任感，班級凝聚力也極強。

鑒于博客功能逐漸不適應(yīng)這個信息化日益發(fā)達、自媒體功能日漸強大的時代，在維護博客的同時，于2019 年9 月，筆者又為2022 屆學(xué)生創(chuàng)建了一個名為“李花花的世界”的微信公眾號，迄今為止共更新推送21 期，發(fā)布者從教師、學(xué)生延伸到家長。利用微信公眾號，筆者的班級對外樹形象，對內(nèi)強凝聚，讓老師、學(xué)生、家長都有機會對某個有意義的教育話題暢所欲言。

（三）利用喜馬拉雅等自媒體平臺，家校共同參與，增強學(xué)生參與度和班級凝聚力

自媒體不僅可以在協(xié)同教育中實現(xiàn)德育目標，還可以整合各方資源，在學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)與教育的目的。自媒體平臺具有平臺整合性和發(fā)布自由性兩大特點，這就讓我們集中在某一處發(fā)布活動，各方自由參與，自由發(fā)揮成為可能。比如，部編版《語文》七年級上冊第一單元要求教會學(xué)生朗誦。但課堂用來讓學(xué)生展示的時間有限，沒有充足的時間打磨朗誦的技巧，也無法滿足所有學(xué)生的展示欲望。于是我們在喜馬拉雅上申請了一個賬號，讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練之后，充分傾聽他人的朗誦，并自行選擇文段，自行配樂，自選時間段朗誦并上傳。整個活動在平臺上持續(xù)一年，老師在作品下留言指導(dǎo)，甚至很多使用該平臺的用戶刷到這一賬號，也會點評，同學(xué)之間還可以互評。這樣多方共同磨礪之下，很多學(xué)生剛開始朗誦時毫無技巧、毫無美感，但隨著時間的推移，朗誦技能越來越強，朗誦起來抑揚頓挫、情感充沛飽滿。

由此，在整個教育過程中，教師利用自媒體平臺整合教育資源開展教育，實現(xiàn)團隊協(xié)作，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動力并磨煉其自省的思維銳度和積極樂觀自信的心理。