基于學(xué)生專業(yè)的 “Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用” 課程教學(xué)研究

耿春梅

（安徽滁州技師學(xué)院，安徽 滁州 239000）

0 引言

“Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用” 課程是基于微軟公司開發(fā)的辦公軟件的組件Access而確立的，Access是一種功能相對強(qiáng)大但體積輕小的桌面數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。該組件具有操作簡單、界面簡潔、入門容易等特點。自Access作為我國計算機(jī)等級考試的備選科目以來，越來越多的學(xué)校把 “Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用” 課程納入正常的教學(xué)計劃。

1 研究現(xiàn)狀與分析

“Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用” 課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)分析和處理信息的能力與解決實際問題的能力為目的的學(xué)科［1］。 “Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用” 課程具有兩大典型特征：首要的特點是該課程操作性非常強(qiáng)；其次，該課程自身還帶有較強(qiáng)的專業(yè)性，涉及大量的抽象、枯燥難懂的專業(yè)術(shù)語、概念和模型等。 “Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用” 課程操作性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的特點，造成了 “學(xué)生怕學(xué)，老師愁教” 的兩難局面。同時，因其對教育教學(xué)產(chǎn)生的困境，針對該門課程的各類教學(xué)法的應(yīng)用與研究較多。

國內(nèi)外針對職業(yè)院校 “Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用” 課程的教學(xué)研究可以歸類為以下幾個方面：第一類是教學(xué)方法的創(chuàng)新研究；第二類是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新研究；第三類是教學(xué)手段的創(chuàng)新研究。然而，本研究根據(jù)院校的在校學(xué)生專業(yè)分析可以了解到 “Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用” 課程的一半以上的教學(xué)對象是計算機(jī)專業(yè)的財會、電商等分支專業(yè)的學(xué)生。創(chuàng)新的教學(xué)方法、優(yōu)秀教學(xué)模式、高端的教學(xué)手段要實施在或依附于教育教學(xué)的學(xué)生對象之上。當(dāng)前，針對計算機(jī)專業(yè)的分支方向?qū)W生的 “Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用” 課程教育教學(xué)研究并不多。同時，基于知網(wǎng)的檢索信息，近五年Access教學(xué)研究文獻(xiàn)為254篇，對計算機(jī)專業(yè)的分支專業(yè)學(xué)生的 “Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用” 課程研究，更是少之又少。因此，針對計算機(jī)分支專業(yè) “Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用” 教學(xué)模式研究是值得引起注意的一個教學(xué)研究課題。

2 研究策略

2.1 精確教學(xué)目標(biāo)

一方面，要吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師教的透徹、學(xué)生學(xué)的穩(wěn)步的優(yōu)點，也要反思傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)對象被動化、考試形式單一化等問題；另一方面，更要明確目前就業(yè)形勢不樂觀、學(xué)生的動手能力和綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)庫的能力普遍較差、學(xué)生對社會需求的適應(yīng)力差的嚴(yán)峻現(xiàn)實。因此，社會對人才的需求推動著課堂教學(xué)理念的迭代前行，不僅要體現(xiàn)出 “學(xué)生為主體” ，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主動性，更要讓學(xué)生實實在在地掌握數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識、操作技能，培養(yǎng)他們能夠開發(fā)簡單數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的技能，可以通過引入二級Access的全國計算機(jī)等級考試，而且還要注重學(xué)生的邏輯思維能力，動手自主分析問題、解決問題、在問題中自主學(xué)習(xí)的能力［2］。學(xué)校必須明確計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中針對計算機(jī)專業(yè)分支專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)的要求，詳細(xì)分化學(xué)生應(yīng)該具備的知識架構(gòu)。計算機(jī)分支專業(yè)學(xué)生能在發(fā)揮自身專業(yè)特長的基礎(chǔ)上，夯實 “Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用” 課程的專業(yè)知識，拓展成為適合社會需求的計算機(jī)技術(shù)綜合性人才。

2.2 協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容

“Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用” 課程是一門實踐性、應(yīng)用性、連貫性很強(qiáng)的專業(yè)課。雖然該課程中的數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、查詢、窗體、報表、宏和模塊等對象知識前后聯(lián)系相對密切，但是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在微課案例的設(shè)計上，仍然需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，分專業(yè)設(shè)計。(1）非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力相對薄弱，使得常常微課案例的銜接節(jié)奏達(dá)不到課堂教學(xué)設(shè)計的要求。(2）非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)操作技能生疏，使得案例設(shè)計的綜合匯總效果較差且在規(guī)定的時間節(jié)點無法順利完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。因此，電子商務(wù)專業(yè)同學(xué)往往對計算機(jī)操作熟練，教師可以增加實踐環(huán)節(jié)。會計專業(yè)同學(xué)的數(shù)據(jù)感知力較強(qiáng)而技能操作較弱，教師可以適當(dāng)增加模式、關(guān)系運(yùn)算等抽象知識的講解，同時延長對表等對象的實踐訓(xùn)練時間。

2.3 引入新的教學(xué)手段

2.3.1 微課設(shè)計實現(xiàn)案例

微課以學(xué)習(xí)者為中心，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，方便地控制選擇微課的速度與模塊，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動性，從而更好地帶動以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展［3］。師生共同探索的課堂學(xué)習(xí)形式更大程度上滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

教師通過微課最大限度地降低與所需學(xué)習(xí)的注意目標(biāo)無關(guān)的刺激，排除傳統(tǒng)課程中很難摒棄的無關(guān)視覺、聽覺信息，僅呈現(xiàn)需要學(xué)生注意的相關(guān)刺激，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。同時，微課在 “Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用” 案例教學(xué)中的運(yùn)用，可以擴(kuò)充學(xué)生的自主選擇維度，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是一種學(xué)生自發(fā)的、主動的、構(gòu)建性的學(xué)習(xí)能力，這種能力直接影響到學(xué)生在未來社會的適應(yīng)力和發(fā)展力。

2.3.2 分層教學(xué)貫穿課程

分層教學(xué)的目的在于針對學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫及操作知識，設(shè)置不同層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要求達(dá)到不同的學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)，從而實現(xiàn)有針對性的以不同案例進(jìn)度教授學(xué)生不同水平層次的數(shù)據(jù)庫操作技能，以實現(xiàn)與學(xué)生的已有的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。不同的學(xué)生可以根據(jù)自身具體的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。實現(xiàn)分層教學(xué)的主要點是對不同專業(yè)學(xué)生要有全方位深刻的了解，精確掌握學(xué)生的自身特點［4-5］。教師通過界定學(xué)生的現(xiàn)有的知識水平，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)程序，選擇最合適的教學(xué)案例。在這種情況下，教育與教學(xué)才更符合學(xué)生的實際水平和專業(yè)特點，培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和學(xué)生的自身學(xué)習(xí)與已有知識狀態(tài)，教師將學(xué)生分成一、二、三組層次。在 “Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用” 課程的教學(xué)中，教師分別對三個不同層次進(jìn)行授課。第一層次組的學(xué)生堅持多練少督查，教師多給該層次學(xué)生創(chuàng)造獨立完成學(xué)習(xí)、思考與提問的機(jī)會，注重培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)庫知識解決實際問題的能力；對于第二層次組的學(xué)生，教師應(yīng)實行精講精練綜合督查，既要重視數(shù)據(jù)庫基本知識和數(shù)據(jù)庫基本技能的教學(xué)，又要重視提升同學(xué)們獨立解決問題的能力；第三層次組的學(xué)生由于數(shù)據(jù)庫或計算機(jī)基礎(chǔ)知識與技能掌握較差，教師應(yīng)適當(dāng)放低要求和目標(biāo)，使得學(xué)生理解基本概念，學(xué)會必備的數(shù)據(jù)庫基本知識和數(shù)據(jù)庫基本技能。同時，教師在教學(xué)中的課堂提問同樣需要注重層次性和啟迪性，及時恰當(dāng)點撥，充分放大學(xué)生的非智力因素作用，才能使得每個層次組的同學(xué)都能體驗成功的喜悅，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 考核方式多樣化

“Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用” 課程一方面不僅要教會學(xué)生數(shù)據(jù)庫的設(shè)計方法、設(shè)計技術(shù)，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、推理思維，即分析問題、解決問題的綜合能力。任何一門學(xué)科的綜合能力都建立在扎實的基本功的基礎(chǔ)之上。因此，需要一套科學(xué)、合理的考核方式來訓(xùn)練學(xué)生的基本功。依據(jù)分層教學(xué)理論， “Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用” 課程可以根據(jù)學(xué)生的層次水平，分為考級層和考試層。前者是指對 “Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用” 課程學(xué)習(xí)深入、求知欲高的學(xué)生進(jìn)行二級Access的全國計算機(jī)等級考試制考核，既能通過證書激勵學(xué)生，又能在課堂中有針對性地激勵學(xué)生訓(xùn)練與思考。后者是指對 “Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用” 課程學(xué)習(xí)有難度的學(xué)生，進(jìn)行30%期末測試成績＋40%上機(jī)課實訓(xùn)報告成績＋30%課堂表現(xiàn)成績的形式進(jìn)行課程考核，這樣通過降低難度，讓學(xué)生在實訓(xùn)中獲得成就感，從而實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良性循環(huán)。

3 結(jié)語

經(jīng)過對兩屆非計算機(jī)專業(yè)的班級教學(xué)運(yùn)用，實踐證明教學(xué)效果明顯提升，不同專業(yè)的學(xué)生更好地吸收知識、運(yùn)用實踐。沒有數(shù)據(jù)庫知識基礎(chǔ)的學(xué)生或動手能力相對薄弱的同學(xué)也能很好地適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏。教師對教學(xué)進(jìn)度和難度把握流暢，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。同時，分層教學(xué)與分層考查模式的運(yùn)用，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在理論知識、判斷能力、溝通能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力方面都有明顯提升。本文為解決計算機(jī)專業(yè)分支方向 “Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用” 教育教學(xué)所處的難題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，提供了一種新思路、新方法。