周曉旭,王志明,王 棨
(1.南京體育學(xué)院 武術(shù)與藝術(shù)學(xué)院,江蘇 南京 210046;2.南京理工大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院,江蘇 南京 210094;3.中國移動通信集團(tuán)江蘇有限公司,江蘇 南京 210029)
遠(yuǎn)程教育與面授教育相比存在著明顯的差異,這種差異有時(shí)候在教學(xué)中會產(chǎn)生一些難以解決的 “癥狀” 和問題,它們出現(xiàn)在師生、學(xué)習(xí)方式、管理模式中,涉及教室、軟硬件條件、教學(xué)與學(xué)習(xí)人員、心理狀態(tài)、交流互動等諸多方面。因此,有效架起網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)遠(yuǎn)程教學(xué)的平臺跳板,減少這個(gè)過程中出現(xiàn)的種種 “癥狀” 和問題,實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)到線上教學(xué)的平穩(wěn)過渡與順暢銜接,是值得下功夫進(jìn)行研究的。平穩(wěn)過渡與順暢銜接本質(zhì)上是通過教學(xué)相關(guān)各方采取富有成效的措施和方案,保證線下教學(xué)到線上教學(xué)過渡得輕松自然,而不是像目前較為生硬呆板。
遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式目前存在 “癥狀” 和問題主要有下列3種。
西方英語國家關(guān)于教學(xué)的觀點(diǎn):教學(xué)是一項(xiàng)帶有主觀意向性的實(shí)踐活動;教學(xué)是通過課堂間接傳授科學(xué)知識或?qū)嵺`技能;教學(xué)過程是一項(xiàng)教師根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)、智力水平結(jié)合理性分析和邏輯判斷,遵循某種社會或者科學(xué)道德規(guī)則,友好地對待學(xué)生的所提問題以及為學(xué)生理解這些問題所做出探索性回答的群體活動。
教與學(xué)也可以簡單地定義為教方通過某種媒介傳遞信息到學(xué)習(xí)方的過程。當(dāng)遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí),一方借助于網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)科技通過語言向另一方傳遞信息。但是,如果考慮到人們教學(xué)時(shí)所采用的多種多樣的教學(xué)方式尤其需要互動時(shí),教與學(xué)就變成一個(gè)相當(dāng)豐富、相對復(fù)雜的話題,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育科學(xué)范疇領(lǐng)域的教育學(xué)家對教學(xué)的見解[1-2]。
網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)科技(WLAN)已相對成熟,5G寬帶聯(lián)結(jié)成高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)格狀布局已經(jīng)覆蓋全球,網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)終端通過數(shù)字信息技術(shù)等高科技大大提升了日常處理信息的能力,由最開始簡單的通信功能飆升為海量信息交匯和處理平臺,由此開辟出目前這樣具有廣闊發(fā)展前景的業(yè)務(wù)領(lǐng)域。各種各樣的學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)通信工具媒介,例如裝有無線網(wǎng)卡的筆記本電腦、PAD等,實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),成為遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重要支撐。因此,作為當(dāng)前校園面對面教學(xué)的備用教學(xué)手段和技術(shù)支撐,遠(yuǎn)程教學(xué)是實(shí)際上可操作的。
疫情以來,越來越多的大學(xué)、中學(xué)應(yīng)急進(jìn)行線上遠(yuǎn)程教學(xué),遠(yuǎn)程教學(xué)需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò),但家庭網(wǎng)絡(luò)速度不穩(wěn)定,時(shí)常出現(xiàn)一些卡殼停頓的狀況,甚至有時(shí)候突然就斷網(wǎng)。這通常是由于終端通信載體網(wǎng)速受到影響造成的,路由器中的光貓(Modem)負(fù)責(zé)把光信號轉(zhuǎn)換成為電信號,在線路中一側(cè)是從外部接到室內(nèi)的光纖,另一側(cè)是通過網(wǎng)絡(luò)連接線連到路由器的外部網(wǎng)絡(luò)接口上。眾所周知,光纖的速度通常很高,但是從光貓到路由器之間的這一段通信設(shè)備和線路卻有可能成為通信瓶頸。從電腦的網(wǎng)卡、終端手機(jī)、局域網(wǎng)的網(wǎng)線、WiFi信號、路由器賬號密碼是否支持上網(wǎng)、通過光貓?jiān)O(shè)備、光纖線纜一直到對方服務(wù)器的全過程,每個(gè)環(huán)節(jié)都存在限制網(wǎng)速的可能,最終的網(wǎng)速數(shù)據(jù)取決于最慢的那段網(wǎng)速速率。還有正確使用網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)需要使用者事先調(diào)試好終端設(shè)備,并合理熟練操作通信載體和工具[3-6]。
課堂教學(xué)互動是教學(xué)過程中教者為增加課堂氣氛常用的一種互動方式,通常是由教者先發(fā)起,邀請學(xué)生與教者合作實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)教學(xué)目的,回答一個(gè)課堂教學(xué)問題,解出一道題,完成一件事情,或是協(xié)助教者做出動作或者課堂實(shí)物。教與學(xué)的互動行為是教學(xué)過程中師生關(guān)系最基本、最具體的體現(xiàn),良好的師生互動關(guān)系對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績等具有積極的影響。
利用課堂教學(xué)間的教與學(xué)的互動,可以活躍課堂氣氛,進(jìn)一步達(dá)成學(xué)習(xí)效果,完成教學(xué)目標(biāo)的深度、廣度上的實(shí)踐。在教學(xué)過程中,學(xué)生普遍會遇到各種各樣的問題,有些問題在討論互動中得以解決,而有些問題在互動環(huán)節(jié)后,還沒有達(dá)成共識,這正是學(xué)生渴望得到啟發(fā)最關(guān)鍵的時(shí)刻之一,需要教者能抓住這個(gè)時(shí)機(jī),對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)或指導(dǎo),緊緊抓住問題的本質(zhì)和要害, “一語道破天機(jī)” ,使得學(xué)生在渴望找到答案、解決問題的心理狀態(tài)下,疏通知識的脈絡(luò),促進(jìn)教與學(xué)的高效吸收轉(zhuǎn)化。
但遠(yuǎn)程教育交流互動機(jī)制欠缺,視頻教學(xué)缺少有效及時(shí)的互動交流。由于缺乏溝通過程支持,學(xué)生周邊學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚,難以浸入類似面授課堂教學(xué)狀態(tài),實(shí)際參與感不足;遠(yuǎn)程教育實(shí)時(shí)反饋與評估機(jī)制欠缺,教學(xué)主導(dǎo)教師不如課堂教學(xué)那樣能夠迅速了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,無法及時(shí)有效掌握學(xué)生的訴求與疑問,教學(xué)方案的實(shí)時(shí)修正與優(yōu)化打了折扣。再者,由于受視頻教學(xué)的局限,教學(xué)模式單調(diào),缺乏面對面的教學(xué)指導(dǎo)。受遠(yuǎn)程教學(xué)培養(yǎng)方式等因素影響,遠(yuǎn)程教學(xué)多采用教師在線上授課并統(tǒng)一布置作業(yè)、學(xué)生各自學(xué)習(xí)教材的方式。由于缺乏師生有效交流互動,教師難以對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)。目前多數(shù)學(xué)生僅重視遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)上作業(yè)提交及測試,對課后討論、小組學(xué)習(xí)及組內(nèi)優(yōu)者輔導(dǎo)應(yīng)付了之,課下討論交流也名存實(shí)亡,由于缺少師生之間的討論交流互動環(huán)節(jié),影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與消化吸收[7]。
“個(gè)體的學(xué)習(xí)能力” 是個(gè)體認(rèn)識、適應(yīng)世界并改造世界、社會的能力,也是個(gè)體自身發(fā)展的本領(lǐng),是由非智力因子、智力因子和學(xué)習(xí)方法等諸多因素構(gòu)成。學(xué)習(xí)能力是個(gè)體的一種在世界上生存下去并獲得發(fā)展的技巧和本領(lǐng),也是多種技巧和本領(lǐng)組合的能力。學(xué)習(xí)能力不僅包括感性認(rèn)識、思考方式、空間想象等認(rèn)知能力,也包括學(xué)習(xí)的注意力集中、主/被動性、積極參與主觀能動性、個(gè)體意志的堅(jiān)忍不拔等情感因素,還包括學(xué)習(xí)時(shí)的記憶、梳理、加工、類比、推理等學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)能力是以學(xué)習(xí)實(shí)踐為基石,通過個(gè)體學(xué)習(xí)實(shí)踐達(dá)到形成、提升的能力。若僅有學(xué)習(xí)實(shí)踐本身,而沒有個(gè)體的主觀努力與自身的省悟,學(xué)習(xí)能力也難以形成、提升;個(gè)體學(xué)習(xí)能力是以體現(xiàn)主觀能動性的自主學(xué)習(xí)能力為中心的。
現(xiàn)代科技使得我們能夠發(fā)揮多媒體技術(shù) “模擬” 作用,可充分展示情景教學(xué)的過程。
在講解學(xué)科專業(yè)性知識時(shí),教師可以利用多媒體技術(shù)的 “模擬” 功能,實(shí)時(shí)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果,虛擬出生活情景的發(fā)展過程,讓學(xué)生在多種感官的刺激下得到充足的感性認(rèn)識,才能更好地理解、品味專業(yè)學(xué)科知識。例如在講授航空航天技術(shù)和探月工程時(shí),可以利用多媒體技術(shù)模擬整個(gè)銀河系、太陽系、行星、月球繞地球旋轉(zhuǎn)以及日食、月食的起因、由來,展現(xiàn)情景教學(xué)的全過程,讓學(xué)生可以探索宇宙,調(diào)動個(gè)體學(xué)習(xí)的主觀能動性,激活個(gè)體的求知欲望。現(xiàn)在,計(jì)算機(jī)仿真虛擬軟件在教學(xué)實(shí)踐過程中被廣泛使用,互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺在虛擬、再現(xiàn)課程上的情景與面授教學(xué)并未有很大的區(qū)別。而且運(yùn)用軟件進(jìn)行的虛擬仿真情景教學(xué),使教學(xué)實(shí)踐中的課程內(nèi)容和現(xiàn)象(宏觀、微觀現(xiàn)象)更為具體、直觀、形象、生動逼真,學(xué)生由感性直觀認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,符合個(gè)體學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。盡管在教學(xué)過程中專業(yè)軟件更適合學(xué)科專業(yè)課堂,但文科教學(xué)某種程度上也同樣能夠加以運(yùn)用從而適用,教者可有選擇性地通過計(jì)算機(jī)軟件再現(xiàn)虛擬文學(xué)情景,能幫助學(xué)生理解相關(guān)背景知識,掃清遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)學(xué)生理解的障礙。
通常說學(xué)以致用,教學(xué)時(shí)還可以以用促學(xué)。以教師講授為主,例如,某工科教學(xué)可以按 “目標(biāo)任務(wù)分析分解→設(shè)計(jì)方案總成→硬件選型→軟件設(shè)計(jì)→計(jì)算機(jī)仿真運(yùn)行→系統(tǒng)調(diào)試運(yùn)行” 的項(xiàng)目一般設(shè)計(jì)開發(fā)流程開展工科實(shí)踐教學(xué)。通過項(xiàng)目的實(shí)施,使學(xué)生熟悉項(xiàng)目開發(fā)的一般流程和總體方案設(shè)計(jì)的一般要求、原則,掌握系統(tǒng)原理圖的設(shè)計(jì)要求,學(xué)習(xí)如何結(jié)合功能實(shí)現(xiàn)和成本控制進(jìn)行硬件選型,常見硬件單元的工況原理和運(yùn)行使用方法等。在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生掌握電機(jī)變頻調(diào)速、檢測系統(tǒng)設(shè)計(jì)、伺服驅(qū)動與控制、步進(jìn)電機(jī)與控制、軟件編程技巧與計(jì)算機(jī)仿真調(diào)試等有關(guān)綜合應(yīng)用的理論知識。
線上也可以采用分組討論課的模式進(jìn)行,教者主要起引領(lǐng)和指導(dǎo)作用,選用某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,教師按每一內(nèi)容確定各個(gè)方向,包括題目、需求、任務(wù)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好,每3~5名同學(xué)自由組合為一組,選題在討論互動課正式開始前一、兩周預(yù)定準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)確定完畢。在預(yù)定準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi),各小組需要完成的工作內(nèi)容是:目標(biāo)任務(wù)分解→各小組內(nèi)分工→檢索查閱資料→各小組內(nèi)討論→設(shè)計(jì)方案制訂→撰寫書面形式報(bào)告。在討論互動課上,按相同任務(wù)書抽簽選取1~2個(gè)小組進(jìn)行10分鐘的演講、報(bào)告,5分鐘的討論、答疑、辯論的互動環(huán)節(jié)。每個(gè)小組互動環(huán)節(jié)結(jié)束后,教者利用3~5分鐘的時(shí)間總結(jié)學(xué)生討論、答辯情況,提出整改建議和意見。分組討論互動教學(xué)通過教師創(chuàng)立設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)情景,激活學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行情景思考,強(qiáng)化對教學(xué)過程的目標(biāo)知識點(diǎn)的消化、吸收、理解,促進(jìn)學(xué)生參與互動,成功調(diào)動學(xué)生在課堂上的主觀能動性和積極性,將單一傳授知識轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法[8]。
遠(yuǎn)程教育可以通過建立一套相應(yīng)的教育系統(tǒng)和切實(shí)有效的支持體系,盡可能減小由于教學(xué)方式不暢給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的困惑和沖擊,應(yīng)該重視探究式教學(xué)方式,重視多媒體教學(xué)、討論、項(xiàng)目等方式,盡可能拉近與面授教育教學(xué)方式的差距。多媒體教學(xué)模式對于學(xué)生完成從面授教育到遠(yuǎn)程教育的過渡具有積極意義。
遠(yuǎn)程教學(xué)要加強(qiáng)多媒體教學(xué)功能性和教學(xué)過程互動性方面的實(shí)踐,以解決學(xué)生在遠(yuǎn)程教學(xué)中氛圍、狀態(tài)、參與度不足的問題,通過專業(yè)學(xué)科情景教學(xué)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)該使得師生認(rèn)識到在遠(yuǎn)程教學(xué)不僅僅是知識的傳遞,還需要充分發(fā)揮師生的主觀能動性,變遠(yuǎn)程教育的被動學(xué)習(xí)為主動溝通交流學(xué)習(xí)。即,遠(yuǎn)程教育對面授教育的教學(xué)模式的銜接,除了面授教育鋪設(shè)大致的專業(yè)學(xué)科知識基礎(chǔ),更加期望在遠(yuǎn)程教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動式、開放性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)程教育和面授教育銜接的關(guān)鍵所在。
遠(yuǎn)程教育和面授教育是相輔相成的不同教學(xué)形式和過程,這個(gè)過程達(dá)成的教學(xué)效果是不應(yīng)該而且不能出現(xiàn)大的差距的,盡管這種教學(xué)形式客觀存在區(qū)別,兩者之間的效果差距使我們認(rèn)識到遠(yuǎn)程教育和面授教育教學(xué)方法銜接有較大的難度。遠(yuǎn)程教育應(yīng)該如何與面授教育相結(jié)合?無論是教學(xué)的培養(yǎng)模式銜接,教學(xué)的內(nèi)容改善,還是學(xué)習(xí)的方式躍變升華,有很多需要下大功夫花大氣力改進(jìn)的地方。教育工作者、管理部門,不能簡單地把遠(yuǎn)程教育套裝在面授教育教學(xué)里,應(yīng)該努力找到助力跨越遠(yuǎn)程教育和面授教育的對策,盡量消弭其帶來的負(fù)面效應(yīng)。