高職院校線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計與分析

郭亞林

(山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院，山東 淄博 256414)

0 引言

理論與實踐相結(jié)合，是當(dāng)前高職教育的主要教學(xué)形式，它能夠很好地滿足當(dāng)前高職技術(shù)型人才的發(fā)展，為加快信息化教育步伐，推動高職院校改革與創(chuàng)新，建立完善的信息化課堂將成為高職教育發(fā)展的重要突破口。在積極構(gòu)建信息化教育課堂的今天，要破除對傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)的禁錮，突出學(xué)生在教學(xué)的主要地位，同時運用更加靈活、創(chuàng)新的教學(xué)手段提高教學(xué)成效。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為信息化教育的主要技術(shù)手段之一，如果沒有良好的監(jiān)管和引導(dǎo)，就很難起到信息化教學(xué)的效果，所以必須對高職學(xué)校的教育資源加以高度整合，通過對傳統(tǒng)課程和信息化教育的緊密融合，逐步建立線上線下混合式教學(xué)模式，從而推動高職教育發(fā)展。

1 線上線下混合式教學(xué)模式

1.1 概述

伴隨教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)正日益廣泛地參與到當(dāng)今各類教學(xué)中，改變了教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式等?；旌鲜浇虒W(xué)方法正是信息技術(shù)介入傳統(tǒng)高等教育課程后而形成的全新教學(xué)模式，它把傳統(tǒng)課程和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)點相結(jié)合，對提升高職教師課程管理水平和教學(xué)質(zhì)量有重大意義[1]。

線上線下混合式教學(xué)模式是在信息化快速發(fā)展的大背景下形成的，帶有典型的信息化特點。其中，線上教育是指利用計算機技術(shù)搭建網(wǎng)上教育網(wǎng)絡(luò)平臺，并由學(xué)生使用移動電子設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)的模式；線下教學(xué)，則是教師在現(xiàn)實中和學(xué)生之間展開的面對面教學(xué)模式，是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)形式。線上線下混合式教學(xué)模式能夠把教育信息技術(shù)融合在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂的知識點進行深度融合，從而增加知識點的共享性，促進了課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。當(dāng)前，線上線下混合式教學(xué)模式在學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂表現(xiàn)形式及教育技術(shù)手段等方面均做出了創(chuàng)新，可以完全克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點。

1.2 優(yōu)勢

隨著現(xiàn)在教育教學(xué)信息化的逐步發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)和傳統(tǒng)課堂式教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方法已被廣泛應(yīng)用。通過混合式教育教學(xué)模式，教師既可利用網(wǎng)絡(luò)資源在課前傳授知識技巧，又可在課后網(wǎng)上進行分配學(xué)案、布局、測試、批改學(xué)生作業(yè)及解答[2]。

首先，在線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生具有課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)地位，教師可以按照學(xué)生自身的情況安排開展自主學(xué)習(xí)，也可以充分調(diào)動學(xué)生的讀書興趣和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立調(diào)查分析探究與處理現(xiàn)實問題的實際能力；其次，在線上線下混合式教學(xué)模式下，教師既可以針對線上課堂中存在的問題開展線下詳細講解，也可以針對線下學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)狀況對線上課堂的教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整和優(yōu)化，讓學(xué)生更加全面地了解所學(xué)知識點；再次，教師還能利用移動端口與學(xué)生開展交流，針對學(xué)生出現(xiàn)的提問做出有效回復(fù)；最后，線上線下混合式教學(xué)方法豐富了課程評價機制，具有學(xué)生互評、團隊評分、社會評價、教師評分等多重方式，可以讓教師的課堂教學(xué)進一步得到優(yōu)化。

2 應(yīng)用難點

2.1 學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量得不到保障

雖然線上學(xué)習(xí)的方式推進了我國的教育事業(yè)，很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源也實現(xiàn)了共享，但線上學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還存在一些難題。一方面，線上課程對學(xué)生自律能力和學(xué)習(xí)能力的要求相對較高，高職專業(yè)的學(xué)生自律性比較弱，面對線上學(xué)習(xí)的教學(xué)模式學(xué)生可能會因為沒人監(jiān)督而不認真學(xué)習(xí)，甚至有學(xué)生使用其它手段應(yīng)付線上作業(yè)。另一方面，有些高職院校的教師不能熟練使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，使學(xué)生的線上學(xué)習(xí)存在較大的不確定性。這些線上學(xué)習(xí)困境的出現(xiàn)，使學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量得不到保障。

2.2 線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用不深入

線上線下混合式教學(xué)方法已成功運用在高職教育中，關(guān)鍵點是結(jié)合好、分配好線上教學(xué)和線下教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。但在高職院校的實際教學(xué)中，部分教師只是對線下教學(xué)進行了一些改動，并未真正將線上教學(xué)和線下教學(xué)融合在一起。如部分教師只是利用多媒體設(shè)備對傳統(tǒng)課堂進行了延伸，這種教學(xué)改革并沒有接觸到線上線下混合式教學(xué)模式的實質(zhì)。

3 線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計

為深化教育教學(xué)改革，全方位推動信息化與教學(xué)的深入融合，切實提升高職院校的人才培養(yǎng)品質(zhì)，應(yīng)積極實施線上線下混合式教學(xué)改革[3]。

3.1 選擇線上教學(xué)平臺

隨著教育領(lǐng)域的日益發(fā)達，當(dāng)前不少高校都推出了信息化技術(shù)，不同的網(wǎng)上教學(xué)平臺也相應(yīng)誕生。在類型繁多的平臺上，云課堂憑借著自己獨有的優(yōu)點，獲得許多高校的青睞與應(yīng)用。具體來說，云課堂是一個使用各類智能設(shè)備實現(xiàn)課堂內(nèi)外反饋互補教育的信息化服務(wù)平臺，教師在這一平臺上能夠建立班集體，并向?qū)W生推薦各種豐富的教育資源，包含課堂微錄像、知識點文檔等；學(xué)生也能利用智能手機、筆記本等移動終端實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并把自己存在的疑問發(fā)給教師，與教師實現(xiàn)線上交流，借以提升線上教育的有效性。所以，要對線上線下混合式教學(xué)方法做出較為全面的設(shè)想，高職院校的教師需要選擇適當(dāng)?shù)木€上授課平臺，為線上課程的順利開展打好基礎(chǔ)。

3.2 設(shè)計線上線下教學(xué)模式

為發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)點，高職院校的教師需要針對學(xué)生特征和內(nèi)容設(shè)計合適的線上線下教學(xué)方法，并從課前、課中和課后這三個階段入手，使線上教學(xué)與線下教學(xué)實現(xiàn)融會貫通。

3.2.1 課前階段

學(xué)生在課前階段的主要任務(wù)就是進行下節(jié)課重要知識點的預(yù)習(xí)工作，這一階段的教學(xué)是采用線上教學(xué)方式完成的。首先，教師需要針對內(nèi)容完成教育資源的建設(shè)，這里可以設(shè)定若干趣味性較強的題目，讓學(xué)生在對所學(xué)內(nèi)容形成濃厚興趣的同時積極加入思考與探究之中；其次，教師把制定好的教學(xué)資源上傳給平臺，并要求學(xué)生及時瀏覽。學(xué)生需要根據(jù)其中的重要知識點進行預(yù)習(xí)，針對各種疑難問題與不懂之處做好記錄，針對課外學(xué)習(xí)延伸部分做好網(wǎng)上搜索，讓學(xué)生對課程將要掌握的知識點形成整體認識；最后，教師要利用微信群、QQ群等方法對學(xué)生進行督促，并指導(dǎo)學(xué)生按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

3.2.2 課中環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)是課程教學(xué)的關(guān)鍵，可以直觀體現(xiàn)教師課程設(shè)計的合理性與執(zhí)行力。在這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)之一就是完成與此段課程有關(guān)知識點的預(yù)習(xí)，并對當(dāng)中的重要教學(xué)內(nèi)容作出基本了解，而課中環(huán)節(jié)則主要是采用線下教學(xué)方式完成的。首先，教師可以通過對學(xué)生在之前網(wǎng)絡(luò)線上課堂平臺上所提交的問題加以整理提煉，據(jù)以判斷課程的主要教學(xué)內(nèi)容，并針對當(dāng)中的共性問題作出重點分析，做好線下授課的準備工作；其次，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以對班級學(xué)生問題加以分類，并拋出與此段課程所學(xué)具體內(nèi)容相關(guān)的一些問題，需要各個小組針對此前預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容展開問題探究，借以檢驗學(xué)生小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量；再次，教師必須根據(jù)上述的各類反饋意見，對教材內(nèi)容加以介紹，并對當(dāng)中的重難點具體內(nèi)容加以分析，使課堂教學(xué)層次到達全新的高度；最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識點，重新形成整個知識點架構(gòu)，使課堂教學(xué)工作合理而有序地開展。

3.2.3 課后階段

課后階段主要是對本節(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理與補充，有拓展提高知識的重要意義，學(xué)生在這一階段的主要任務(wù)就是按照教師的要求，做好整理與總結(jié)。具體來說，教師在這一階段的主要任務(wù)包括如下方面：首先，教師需要針對本節(jié)課程學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容布置課后作業(yè)，以協(xié)助學(xué)生有效鞏固知識點。另外，教師可指導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)的課外內(nèi)容，實現(xiàn)知識點的深化與拓展，借以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；其次，教師可針對課堂中學(xué)生的重點問題加以總結(jié)歸納，并經(jīng)過詳細總結(jié)后公布在線上平臺，使學(xué)生針對上述問題歸納本節(jié)課程的知識點，并展開深入的反思與練習(xí)；再次，教師自身也必須總結(jié)整個授課流程，并針對其中的缺點加以反省與調(diào)整，借以優(yōu)化下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，將教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果不斷提高；最后，教師應(yīng)準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并針對有問題的學(xué)生加以溝通交流，給學(xué)生做好一對一指導(dǎo)。在這一過程中，教師必須對學(xué)生予以引導(dǎo)，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在日后的教學(xué)中始終保持較高熱情。

3.3 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

高職院校的主要培養(yǎng)目標在于高技能型人才培養(yǎng)，但同時也對人才培養(yǎng)的多樣化和綜合性有著很大的需求，這也就意味著教師必須明確學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的了解程度，還必須主動積極組織學(xué)生參加社會實習(xí)活動，讓學(xué)生在社會實習(xí)活動中加強對所學(xué)專業(yè)知識的掌握與運用，從而真正實現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標。具體來說，一方面教師必須首先為學(xué)生普及各種基礎(chǔ)知識及相應(yīng)的專業(yè)技能，并要求學(xué)生加以掌握和了解。之后教師必須按照實際社會發(fā)展需要重構(gòu)教育課程，并讓學(xué)生在實際教學(xué)活動中鞏固運用已掌握的基礎(chǔ)知識及相應(yīng)專業(yè)技能；另外，教師還需要通過實際活動方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢查，從而在實際教學(xué)活動中找出學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足點，并在以后的教學(xué)中加以完善。通過這種方式，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.4 完善教學(xué)評價

教學(xué)評價是對教師教學(xué)活動的實施及價值作出的合理評價，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵工作之一。在教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)中，不但要求教師對課堂教學(xué)作出評價，還要對課堂環(huán)境、教法、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面作出客觀評價。從評價方法來說，一方面可以通過各類考核和階段性測試評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，另一方面可以通過課程設(shè)計和課堂教學(xué)組織評價教師各方面的教育工作。課堂評價可以起到監(jiān)督教師行為、提高質(zhì)量的效果?；诖?，教師必須在每一節(jié)課后反省自身的教育過程，并針對其中的不足之處進行完善，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4 結(jié)語

綜上所述，線上線下的混合式教學(xué)模式在課堂形態(tài)和教育技術(shù)手段等方面均實現(xiàn)了創(chuàng)新，可以在很大程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，高職院校教師必須不斷完善這些教學(xué)方法設(shè)計，使之在課前、課中和課后環(huán)節(jié)深入運用。同時，高職學(xué)校必須進一步完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)和教師隊伍建設(shè)工作，使線上線下混合式教學(xué)模式的實施具備完整的硬件設(shè)施。