孤獨癥譜系障礙兒童敘事能力發(fā)展研究綜述*

楊子璇 陳 嬋

(浙江工商大學(xué) 外國語學(xué)院 杭州 310018)

一、引言

敘事是敘事者在特定語境下交流觀念、感受、價值觀及態(tài)度的一種途徑[1]。人與人之間有意義的交流通過敘事活動才能得以維持。完整有效的敘事需要敘事者由記憶系統(tǒng)中提取與敘事話題相關(guān)的知識，選擇合適的詞匯發(fā)表觀點，選擇恰當(dāng)?shù)木渥颖磉_(dá)判斷，合理地組織敘事內(nèi)容，同時還需要考慮到聽話者的注意力及態(tài)度[2]。因此，敘事過程要求敘事者不僅要具備基本的詞匯和句法知識，還需要發(fā)揮個體的語言、認(rèn)知和社會性能力[3]。良好的敘事能力能夠促使兒童建立積極的同伴關(guān)系，開展有效的溝通，發(fā)展出充分的學(xué)習(xí)能力[4]。

科學(xué)地測評孤獨癥譜系障礙兒童的語言能力并為之提供行之有效的干預(yù)方案，是當(dāng)前國際孤獨癥兒童語言研究領(lǐng)域的前沿和熱點問題[5]。研究發(fā)現(xiàn)，近50%的孤獨癥譜系障礙兒童在成長過程中無法習(xí)得功能性語言[6]，另有一部分孤獨癥譜系障礙兒童雖具備功能性語言，但其語言特征也存在或輕或重的異常及損傷[7]。由于敘事能力在人際溝通中的重要作用，近年來孤獨癥譜系障礙群體的敘事言語特征日漸受到學(xué)者的關(guān)注。因此，基于近50年來中外數(shù)據(jù)庫中有關(guān)孤獨癥譜系障礙兒童敘事的相關(guān)研究，本文擬對這一領(lǐng)域研究作全面回顧，分析孤獨癥譜系障礙兒童敘事能力發(fā)展表現(xiàn)，為孤獨癥譜系障礙兒童制訂有效的干預(yù)方案，促進(jìn)孤獨癥譜系障礙兒童人際交往及社會融合提供科學(xué)依據(jù)。

二、兒童敘事能力研究概述

兒童敘事能力的發(fā)展是一個漫長的過程，正常兒童大約在3歲時具備最簡單的敘事能力，隨著年齡增長，該能力呈規(guī)律發(fā)展的態(tài)勢，直至成年其敘事能力也還處于發(fā)展中[8]?；跀⑹聝?nèi)容，Hudson 和Shapiro將敘事分為三類：個人經(jīng)驗敘事(Personal Narrative)、虛構(gòu)想象敘事(Fictional Story)和腳本敘事(Script)。個人經(jīng)驗敘事指的是兒童敘述親身經(jīng)歷的事情，例如，兒童講述去旅游、過生日或看醫(yī)生等與他人一起或獨自一人發(fā)生的真實事件。虛構(gòu)想象敘事是兒童根據(jù)提供的材料，如圖片、繪本、影片、故事開頭等，圍繞某一個主題進(jìn)行故事自編[9]。腳本敘事是對慣例性的日?；顒舆M(jìn)行敘述[10]，比如午飯吃了什么，起床后一般都做些什么等。腳本敘事活動在兒童的敘事研究中不經(jīng)常使用。對于兒童敘事能力的評估，目前還沒有一個評估的黃金準(zhǔn)則[11]，但從宏觀和微觀層面進(jìn)行敘事評估已在學(xué)界達(dá)成共識[12]。

(一)兒童敘事能力的宏觀結(jié)構(gòu)

敘事的宏觀結(jié)構(gòu)關(guān)注兒童敘事話語的主題和情節(jié)。對兒童敘事的宏觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析側(cè)重于從語言的高階組織能力檢驗兒童的敘事技能，具體要素包括事件發(fā)生的時間、地點、人物和主要情節(jié)等[13]。針對個人經(jīng)驗敘事和虛構(gòu)想象敘事，目前有兩種廣泛使用的宏觀結(jié)構(gòu)評估方法：高潮分析模型和故事語法模型[14-16]。

1．高潮分析模型(High Point Analysis)

“高潮分析模型”主要用于分析個人經(jīng)驗敘事中所包含的敘事內(nèi)容元素及組織結(jié)構(gòu)[17]。Labov最早提出敘事宏觀結(jié)構(gòu)的分析方法——敘事語篇結(jié)構(gòu)模型，他認(rèn)為完整的個人經(jīng)驗敘事需包含六個要素：摘要、指向、進(jìn)展、評價、結(jié)果、結(jié)語[18]。其中，故事的核心是情節(jié)的高潮，其他內(nèi)容需緊緊圍繞此高潮展開。故事的主體是進(jìn)展，敘事者需花大量的筆墨且遵循一定的時間或空間順序去描述事件的發(fā)展過程。Peterson和McCabe根據(jù)敘事能力不同兒童的敘事語篇總結(jié)了七種常見的敘事模型：古典模式、以高潮結(jié)尾的模式、跳躍模式、時間序列模式、貧乏模式、混亂模式和混雜模式[19]。這些敘事模型的分類標(biāo)準(zhǔn)之一就是兒童描述事件高潮的表現(xiàn)。其中，古典模式是最為高階的敘事形態(tài)。在這種模式中，故事情節(jié)按照一定的順序發(fā)展，涵蓋故事發(fā)展的核心事件，最重要的是敘事者能著眼于故事高潮對整體故事內(nèi)容進(jìn)行有效整合，同時還包含故事的結(jié)果。以高潮結(jié)尾的模式類似于古典模式，主要不同在于以高潮為結(jié)尾的模式遺漏了故事的結(jié)果，而將故事的高潮當(dāng)作結(jié)果。時間序列模式能按照一定的時間順序呈現(xiàn)故事內(nèi)容，但沒有圍繞故事高潮對故事邏輯進(jìn)行整合。跳躍模式、混亂模式和混雜模式通常遺漏重要情節(jié)或故事情節(jié)混亂，未能完整清晰地描述事件發(fā)展的過程[20]。

2．故事語法模型(Story Grammar Analysis)

“故事語法模型”用于評估敘事者在虛構(gòu)想象敘事中是否遵循一定的框架標(biāo)準(zhǔn)[21]。該模型側(cè)重于分析話語之間的語義關(guān)系及其實現(xiàn)的功能[22]，被廣泛應(yīng)用于正常發(fā)育兒童和發(fā)育障礙兒童的敘事評估中[23]。Stein和Glenn主張故事語法模型包括七要素：背景、引發(fā)事件、內(nèi)在反應(yīng)、內(nèi)在計劃、意圖、直接后果和反應(yīng)[24]。根據(jù)故事語法模型，一個完整的故事包括背景和一個或多個情節(jié)，這些情節(jié)都遵循時間順序和因果邏輯，背景是故事發(fā)生的時間、地點和主要人物，每個情節(jié)內(nèi)部又包含起始事件、人物反應(yīng)、計劃和結(jié)果[25]。

(二)兒童敘事能力的微觀結(jié)構(gòu)

敘事的微觀結(jié)構(gòu)聚焦于敘事話語的內(nèi)部語言結(jié)構(gòu)，包括語法、詞匯量、敘事長度、詞匯的多樣性等具體的語言指標(biāo)[26-27]。Justice等人制定了學(xué)齡兒童敘述微觀結(jié)構(gòu)指標(biāo)(Index of Narrative Microstructure, 以下簡稱INMIS)，該指標(biāo)從詞匯和句法層面對兒童語言展開分析。詞匯層面包括敘事總字?jǐn)?shù)和相異詞匯量總數(shù)；句法層面包括句子數(shù)量、平均句長、包含兩個或兩個以上從句的句子總數(shù)、并列連詞總數(shù)、從屬連詞總數(shù)和復(fù)雜句的比例[28]。由于中西語言內(nèi)部的差異，西方國家的有關(guān)敘事微觀標(biāo)準(zhǔn)并不完全適用于以漢語為母語的兒童。劉玉娟等人結(jié)合漢語特點制作了微觀語言編碼手冊，該手冊共包括5個維度：故事語法、故事講述習(xí)俗、句子及結(jié)構(gòu)、名詞及修飾、動詞及修飾[29]。應(yīng)灝、李勝和章伊文等人針對有語言障礙的漢語兒童制定了敘事微觀語言評估標(biāo)準(zhǔn)，分析指標(biāo)包括話語總長度、總字?jǐn)?shù)、話語平均長度、復(fù)雜句、量詞、完成時和進(jìn)行時的標(biāo)志詞、否定詞、把字句和被字句的使用情況[30]。周兢和張義賓在研究漢語孤獨癥譜系障礙兒童詞匯與語法能力時，從詞匯多樣性、各類詞匯的詞型數(shù)及詞頻數(shù)進(jìn)行詞匯層面分析；從平均句長、產(chǎn)出最長五句話的平均句子長度和句法結(jié)構(gòu)使用展開語法層面分析[31]。

隨著語言分析工具的不斷發(fā)展，運用計算機的大規(guī)模語料分析成為現(xiàn)實。兒童語言數(shù)據(jù)交流系統(tǒng)(Children Language Data Exchange System，以下簡稱CHILDES)是目前敘事微觀語言量化研究的主要分析工具。CHILDES主要包含三類操作程序：CLAN分析軟件(Computerized Language Analysis)、CHAT數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)寫軟件(Codes for the Human Analysis of Transcripts)及國際兒童語料庫[32]。

三、孤獨癥譜系障礙兒童敘事研究

(一)宏觀結(jié)構(gòu)特征

大量學(xué)者對孤獨癥譜系障礙兒童的敘事宏觀結(jié)構(gòu)展開分析。與正常發(fā)育的同齡人和智力障礙的同齡人相比，孤獨癥譜系障礙兒童在敘事中產(chǎn)出的故事語法連貫性較差，故事結(jié)構(gòu)更模糊[33-34]。按照心理年齡和語言能力匹配的孤獨癥譜系障礙兒童和唐氏綜合征兒童同時完成敘事任務(wù)，兩組兒童在故事語法元素的產(chǎn)出方面都存在障礙，但孤獨癥譜系障礙兒童傾向于在敘事語篇中加入更多與話題無關(guān)的內(nèi)容，擾亂了整體的故事結(jié)構(gòu)[35]。也有研究發(fā)現(xiàn)，對于同樣的敘事任務(wù)，孤獨癥組兒童所提及的故事事件數(shù)量明顯少于正常組兒童[36-37]。同時，高功能孤獨癥譜系障礙兒童在推斷故事情節(jié)及給予評價方面存在較大困難，他們難以將自己的親身經(jīng)歷融入敘事中[38]。該類兒童在理解上下文、排列組合已知信息和新信息方面都顯著弱于正常發(fā)育的同齡人，且在敘事表達(dá)中難以辨別內(nèi)容的主次[39]。此外，難以對文本進(jìn)行意義構(gòu)建，如難以建立故事事件間的因果關(guān)系也是孤獨癥譜系障礙兒童在敘事中遇到的普遍障礙。因此，孤獨癥譜系障礙兒童使用因果關(guān)聯(lián)詞的頻率較低，這大大降低了語篇連貫性和整體性[40-41]。

國內(nèi)有研究表明，4—6歲的高功能孤獨癥譜系障礙兒童在對故事的主要情節(jié)把控上存在障礙，且經(jīng)常產(chǎn)出與主題不相關(guān)的話語[42]。有研究分析中國臺灣地區(qū)18名孤獨癥譜系障礙兒童(平均年齡8歲)的敘事語言，發(fā)現(xiàn)其故事情節(jié)缺乏連貫性，但在因果關(guān)系的理解與產(chǎn)出方面和正常兒童能力相當(dāng)[43]。國外有研究比較6—14歲孤獨癥譜系障礙兒童與正常兒童敘事語篇中故事語法方面的能力，發(fā)現(xiàn)兩組兒童的表現(xiàn)并無明顯差異。他們在故事中提及最多的是故事發(fā)生的背景信息，包括時間地點及相關(guān)人物，其次是人物的意圖及故事結(jié)果。而引發(fā)事件及人物的內(nèi)心反應(yīng)最少提及，且兩組兒童都容易遺漏人物的內(nèi)在計劃[44]。

此外，孤獨癥譜系障礙兒童在敘事中還常常重復(fù)某個話題，甚至在談?wù)摰阶约焊信d趣的話題時，容易出現(xiàn)一人獨占話題的現(xiàn)象，隨意打斷對方話語或改變話題的現(xiàn)象也常有發(fā)生[45]。同時，很多孤獨癥譜系障礙兒童還會出現(xiàn)“回聲性語言”，即從外界獲取音頻信息后，他們會對聽到的內(nèi)容進(jìn)行即時或延遲的模仿[46]，而當(dāng)他們對某一項事物或某人說的話存在理解困難時，也會不自覺地出現(xiàn)回聲性語言[47]。

(二)微觀結(jié)構(gòu)特征

早在20世紀(jì)60年代就有研究者對1名孤獨癥譜系障礙兒童6到11歲的語言發(fā)展?fàn)顩r作歷時研究，發(fā)現(xiàn)該名兒童的話語傾向于遺漏句法形態(tài)詞或功能詞，如助詞、名詞復(fù)數(shù)、代名詞和介詞等[48]。此后陸續(xù)有研究指出，相比正常發(fā)育的兒童，孤獨癥譜系障礙兒童的敘事話語偏短，語言表達(dá)趨于單一，詞匯明顯匱乏[49-51]，且代詞使用能力顯著落后[52]。

不管是在自然語境或是特定語境下，孤獨癥譜系障礙兒童都趨向于使用較為簡單的句子結(jié)構(gòu)，其句法復(fù)雜程度明顯不如正常發(fā)育兒童[53]。大量研究指出，孤獨癥譜系障礙兒童在敘事長度、相異詞匯量、平均句長、句法復(fù)雜程度及評價性語言等方面與正常兒童有明顯差距[54-59]。至于動詞的時態(tài)語態(tài)變化，孤獨癥譜系障礙兒童不僅在理解方面存在障礙，在使用中更是屢屢出錯[60]。同時，孤獨癥譜系障礙兒童敘事時還經(jīng)常自創(chuàng)新詞[61]，且傾向于使用過于正式或生僻的書面詞匯[62]。周兢和張義賓的研究表明，3—6歲孤獨癥譜系障礙兒童在詞匯及語法方面的能力發(fā)展存在很大的缺陷[63]。陳冠杏和莊姣嬌等人借助五組連環(huán)圖卡故事對比4—5歲的正常兒童和孤獨癥譜系障礙兒童的敘事能力，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孤獨癥譜系障礙兒童的敘事話語以零碎的詞語、短語和短句為主，難以用復(fù)雜的長句進(jìn)行敘述，且經(jīng)常缺少對事件細(xì)致的描述[64]。

盡管多數(shù)研究表明孤獨癥譜系障礙兒童敘事能力的微觀結(jié)構(gòu)相對落后，但也有研究得出了不同的結(jié)論。在句法復(fù)雜程度方面，有研究比較了高功能孤獨癥兒童、伴隨有結(jié)構(gòu)性語言障礙的孤獨癥兒童、特異性語言損傷兒童和正常發(fā)展兒童所使用句子的長度和句法復(fù)雜性，發(fā)現(xiàn)特異性語言損傷兒童和伴隨有結(jié)構(gòu)性語言障礙的孤獨癥兒童產(chǎn)出的平均句長和句子復(fù)雜程度明顯弱于正常兒童，但高功能孤獨癥兒童在這兩項測試中的表現(xiàn)與正常發(fā)展兒童并無顯著差異[65]。同樣也有研究發(fā)現(xiàn)，高功能孤獨癥譜系障礙兒童敘事話語的詞匯量產(chǎn)出和句法復(fù)雜程度相較正常兒童并無明顯劣勢[66], 平均句長和詞匯多樣性也與正常兒童表現(xiàn)相當(dāng)[67]。這表明孤獨癥群體內(nèi)部在句法能力方面確實存在較強的異質(zhì)性，有些兒童的句法能力存在明顯損傷，而有些兒童的句法能力相對完好[68-69]。

四、評述

敘事在個體社會交往中扮演著重要角色?，F(xiàn)有的對孤獨癥譜系障礙兒童敘事的研究已取得一定的成果，但仍存在以下不足。

第一，現(xiàn)有的對孤獨癥譜系障礙兒童的敘事研究多以印歐語系為主，以漢語為母語的孤獨癥譜系障礙兒童的敘事研究尚未形成規(guī)模和體系。考慮到印歐語系與漢藏語系有較大差異，國外的研究成果并不能完全適用于以漢語為母語的孤獨癥譜系障礙兒童。因此，國內(nèi)未來的相關(guān)研究應(yīng)基于漢語的詞匯及句法特征深入探究孤獨癥譜系障礙兒童的敘事語言特征。

第二，國內(nèi)已有研究多聚焦于學(xué)齡前孤獨癥兒童的敘事特征，卻很少關(guān)注學(xué)齡期及以上的孤獨癥譜系障礙兒童少年。由于學(xué)齡期孤獨癥兒童處于融入社會群體的初期，也是關(guān)鍵期，良好的言語溝通能力可促進(jìn)其社會交往。因此，國內(nèi)學(xué)者應(yīng)更加關(guān)注學(xué)齡期孤獨癥兒童的敘事語言特征與發(fā)展規(guī)律，為其語言能力提升及社會融合奠定理論基礎(chǔ)。

第三，現(xiàn)有對孤獨癥譜系障礙兒童敘事的研究普遍局限于該群體的整體敘事特征，卻很少關(guān)注其敘事能力的內(nèi)部差異。因此，今后該領(lǐng)域的研究可適當(dāng)豐富研究中涉及的變量，除年齡變量外，智商水平、性別及教育背景等都可納入未來的研究范圍。對孤獨癥譜系障礙兒童群體的敘事能力的內(nèi)部差異進(jìn)行深入細(xì)致研究，更有利于制訂出有針對性的干預(yù)方案。