小學(xué)語文教學(xué)中開展“群文閱讀”教學(xué)的策略

☉華星星

“群文閱讀”是一種新型的閱讀教學(xué)模式，將其運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生獲得更多的閱讀信息。它不僅可以幫助小學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。本文主要介紹群文閱讀的概念、推進(jìn)群文閱讀的重要意義及小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)群文閱讀教學(xué)的策略措施等。

一、群文閱讀的概述

隨著新課改的實(shí)施，教育部對教育要求的提高，相關(guān)教育工作者也加強(qiáng)了對學(xué)生素質(zhì)的重視程度。作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一的小學(xué)語文教學(xué)是其重點(diǎn)，其中閱讀教學(xué)又是深受小學(xué)語文教師重視的一項(xiàng)內(nèi)容。因?yàn)樾W(xué)的語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的閱讀理解能力有著密切的關(guān)系，所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)課堂中一定要對學(xué)生的閱讀教學(xué)加以重視。

群文閱讀屬于閱讀教學(xué)模式的一種，是我們國家最近幾年興起的一種具有創(chuàng)新性和突破性的閱讀教學(xué)方式。一般情況下，群文閱讀指的是，教師在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對來自教材或者教材以外的多篇有相同意義和文化內(nèi)涵的緊密聯(lián)系的文章進(jìn)行系統(tǒng)閱讀。它要求學(xué)生把多篇文章進(jìn)行對比和整理歸納，總結(jié)出這些文章的內(nèi)容、寫作方法和表達(dá)方式，掌握不同風(fēng)格文章的寫作方式，從而進(jìn)一步加深對教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀理解水平和能力。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)群文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）增加小學(xué)生的閱讀數(shù)量

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項(xiàng)重要的手段和方法。通過閱讀，學(xué)生可以理解教材內(nèi)容，拓寬視野，提高自我修養(yǎng)。但是，當(dāng)前部編版教材的教學(xué)情況是，每一個(gè)年級兩冊課本，每本教材大約有二十篇文章，這顯然不能滿足學(xué)生在接受小學(xué)教育時(shí)的閱讀需要。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中采取群文閱讀的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)閱讀多篇文章，增加了學(xué)生的閱讀數(shù)量，橫向拓寬了他們的知識面。

（二）提高了小學(xué)生的閱讀速率

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國家進(jìn)入了信息化時(shí)代。在這個(gè)發(fā)展的大背景下，人們獲取信息的方式越來越多，每天接收的信息也越來越多。為了能從眾多的信息中作出合理的篩選，得到有效的、科學(xué)的信息，提高自身的閱讀速度就成了重中之重。按照傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式來看，教師花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間或是多節(jié)課的時(shí)間只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一篇教材課文的閱讀，降低了教學(xué)質(zhì)量和速度，顯然是不符合當(dāng)下的發(fā)展需要的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中推廣群文閱讀的教學(xué)方式，教師就能夠指導(dǎo)學(xué)生在一節(jié)課堂中閱讀多篇文章。在剛開始實(shí)行的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可能會(huì)覺得接受的信息太多，不能夠很好地適應(yīng)，如果教師可以在課堂上長時(shí)間堅(jiān)持應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式的話，學(xué)生就能夠逐漸學(xué)會(huì)屏蔽掉文章中對自己來說無用的信息，而抓取文章最主要的核心內(nèi)容，他們的閱讀能力就會(huì)得到很好的鍛煉。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生可接受的閱讀量就會(huì)越來越多，他們的閱讀理解水平也會(huì)越來越高，從而在良性循環(huán)中不斷提升語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。［1］

（三）拓寬小學(xué)生的閱讀內(nèi)容

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師花費(fèi)大量時(shí)間對一篇教材文章進(jìn)行解讀，逐字逐句地對課文分析，更有甚者在教學(xué)中過于注重自身的地位，把整篇文章或者文章中的某些片段做過度的解讀，甚至強(qiáng)加了原本作者沒有要表達(dá)的意義和感情，還要求學(xué)生帶有感情地，從表達(dá)方式、寫作方法等多個(gè)方面去閱讀一篇文章。這種閱讀教學(xué)模式過于瑣碎、刻板，耗費(fèi)了學(xué)生過多的時(shí)間和精力，而且還局限在閱讀教材選定的篇目下閱讀，使學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到多種體裁的文章。在群文閱讀的教學(xué)模式下，教師可以選擇不同體裁和寫作風(fēng)格的文章，提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生可以接觸到不同類型的文章，豐富閱讀內(nèi)容，拓寬知識面，提高學(xué)生閱讀的多樣性。

三、小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)群文閱讀教學(xué)的策略措施

（一）按照單元主題進(jìn)行深入開發(fā)

在當(dāng)前的所有科目教材中，一冊課本基本上都會(huì)分為多個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，語文教材當(dāng)然也不例外。部編版的小學(xué)語文教材往往每一個(gè)單元都有一個(gè)貫穿始終的主題。在教學(xué)課堂上，教師可以選擇圍繞單元的主題，深入閱讀與分析這一單元的課文，對它們進(jìn)行整合，再參考相關(guān)的教輔材料，結(jié)合本單元的主題和教學(xué)目標(biāo)，補(bǔ)充多篇與之相關(guān)的教材以外的文章。在這個(gè)情況下，教師可以進(jìn)行深入開發(fā)，可以幫助學(xué)生對本單元的主題和內(nèi)容形成比較清晰、明確的認(rèn)知，有利于推動(dòng)群文閱讀方式的實(shí)施和推行，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

針對單元主題的深入開發(fā)，教師可以按照以下五個(gè)步驟進(jìn)行課堂教學(xué)：閱讀文章、明確主題、分享討論、細(xì)節(jié)賞析、拓展主題。比方說，在進(jìn)行部編版二年級下冊語文課本第一單元的教學(xué)時(shí)，教師先對這個(gè)單元有一個(gè)細(xì)致的研究分析，明確這一單元的主題是“大自然的秘密”。然后，在教學(xué)課堂上，讓學(xué)生先通讀整個(gè)單元的課文，對它們有一個(gè)整體的把握。教師可以按照位置把班級分成多個(gè)不同的小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，概括這一單元內(nèi)所有課文的內(nèi)容，然后找出它們的共同點(diǎn)，總結(jié)成單元主題。可能剛開始進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生有些不適應(yīng)，總結(jié)能力比較弱，不能很好地抓住單元涉及課文的共同點(diǎn)，只能大致地說出一兩個(gè)相似的地方。教師也不要對學(xué)生有特別高的要求，在嘗試初期，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些幫助和指導(dǎo)，讓他們從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中脫離出來，進(jìn)行一個(gè)順利的過渡。下一步是分享課文中具體的片段。例如，某個(gè)學(xué)生覺得這一單元《植物媽媽有辦法》這一篇課文中有關(guān)于蒲公英的描寫很生動(dòng)形象，他在現(xiàn)實(shí)生活中看過蒲公英隨風(fēng)飄落的場景，課文描寫的貼合實(shí)際情況，所以他想分享閱讀這一個(gè)片段的心得體會(huì)。在“分享討論”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生一起交流分享某個(gè)片段，討論閱讀心得，就營造了和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化中提高了整體的閱讀素養(yǎng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要尊重學(xué)生正確或者不正確的理解，這都是他們自己的獨(dú)特感悟，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在“細(xì)節(jié)賞析”部分，由教師來主導(dǎo)，對每篇課文中的難點(diǎn)與重點(diǎn)部分進(jìn)行細(xì)致的閱讀與分析?？梢苑治鑫恼碌膶懽黠L(fēng)格、寫作手法，也可以分析作者所要表達(dá)的情感，還可以分析學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知矛盾的地方等等，引導(dǎo)學(xué)生去更好地理解、賞析一篇文章。在最后一個(gè)“拓展主題”的環(huán)節(jié)，教師可以提供給學(xué)生《分不清鴨還是霞》等等教材之外的課文進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到“拓展主題”的目的。通過課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀方式，可以很大程度上提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

（二）按照同一個(gè)作者進(jìn)行素材開發(fā)

部編版語文教材在編輯時(shí)往往會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱選取著名作家的多篇文章，但這些名篇佳作通常會(huì)被整理布置在不同年級不同冊不同單元的語文教材中，導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，不能夠系統(tǒng)地閱讀完小學(xué)階段教材安排的這一作者的全部文章，所以學(xué)生對于這個(gè)作者相關(guān)知識的了解也是零散的、不完整的，更不可能根據(jù)這個(gè)作者的生平對他的具體文章進(jìn)行分析、研究，對他的寫作生涯形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)的建立。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用時(shí)可以根據(jù)同一個(gè)作者，對文章進(jìn)行素材開發(fā)。整理教材選用的這一個(gè)作者的作品，再把沒有涉及的代表作品進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生對這些文章進(jìn)行群文閱讀。這種閱讀教學(xué)模式，有利于學(xué)生加深對名家的生平事跡、所處的時(shí)代背景以及寫作的整體風(fēng)格的了解，使學(xué)生能從總體上提升自己的語文素養(yǎng)。［2］

比方說，在學(xué)習(xí)部編版語文二年級下冊教材第三單元《望廬山瀑布》這一首名詩時(shí)，教師可以補(bǔ)充李白的《望天門山》《贈(zèng)汪倫》和《送孟浩然之廣陵》這三首詩，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。首先，可以先提問學(xué)生對于每一首詩有什么理解，調(diào)查一下學(xué)生對于詩歌的掌握情況。其次，教師再根據(jù)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行詩歌的講解。學(xué)生普遍理解比較困難的地方就進(jìn)行詳細(xì)的講解，容易理解的地方就輕松帶過。再次，教師應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)地介紹一下李白這一偉大詩人的生平，方便學(xué)生對他的過往進(jìn)行比較全面的了解。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《贈(zèng)汪倫》和《送孟浩然之廣陵》這兩首詩中詩人所表達(dá)的對朋友離別的不舍、思念與鼓勵(lì)之情，考慮同是寫景詩的《望天門山》和《望廬山瀑布》，結(jié)合當(dāng)時(shí)情況，在表達(dá)方式和抒發(fā)情感方面有什么異同。

再比方說，學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》的上一首詩《登鸛雀樓》時(shí)，教師可以選擇補(bǔ)充王之渙的《涼州詞》（其一），讓學(xué)生按照上述的步驟進(jìn)行群文閱讀。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對“欲窮千里目，更上一層樓”和“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”這兩句流傳千古的佳句進(jìn)行細(xì)致的賞析。最后，結(jié)合對兩首詩的理解和賞析以及教師對詩人的介紹，形成對王之渙大氣磅礴、意境開闊、熱情洋溢的寫作風(fēng)格的整體印象，感受詩篇中音調(diào)優(yōu)美、朗朗上口之處。按照相同作者進(jìn)行的素材開發(fā)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)名家的寫作風(fēng)格與精神，使其光輝照耀學(xué)生的成才之路。

（三）按照同一個(gè)體裁進(jìn)行素材開發(fā)

文學(xué)作品擁有不同的體裁，而同一個(gè)體裁下的文章既有這種體裁所帶有的共通點(diǎn)，又因?yàn)槌鲇诓煌髡叩墓P下而各有千秋。教師在運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式中，根據(jù)同一體裁的文章進(jìn)行素材的開發(fā)，有利于縱向拓寬小學(xué)生對于這一體裁寫作方法和表達(dá)方式的理解，提高閱讀的質(zhì)量和數(shù)量，還能夠幫助培養(yǎng)他們的文學(xué)評論能力和審美能力，使每一個(gè)學(xué)生能夠建立正確的審美觀。

比方說，在學(xué)習(xí)部編版語文四年級下冊教材第二單元課文《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》和《千年圓夢在今朝》時(shí)，教師可以提供《鯨》和《小型玻璃》作為說明文的補(bǔ)充，讓學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中，學(xué)習(xí)說明文涉及的說明方法和技巧，體會(huì)說明文的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，這有利于學(xué)生拓寬視野、積累寫作材料，還可以培養(yǎng)審美素養(yǎng)和對美的鑒賞能力。［3］

（四）通過設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

小學(xué)語文教師在語文課堂上進(jìn)行群文閱讀模式的推廣應(yīng)用時(shí)，可以根據(jù)每一單元的特點(diǎn)和單元下涉及的文章的類型，有選擇地給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自學(xué)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式可以幫助學(xué)生進(jìn)行略讀和默讀這兩種閱讀方法的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，從而有利于他們在教材課文的一眾文字中提取關(guān)鍵信息，提煉核心內(nèi)容，總結(jié)內(nèi)涵意義，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。在自學(xué)后，還可以針對文章內(nèi)容進(jìn)行教師答疑和同學(xué)討論環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力和合作能力等多方面的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。在交流過程中，學(xué)生之間、學(xué)生與作者之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了信息交換，有利于學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，切實(shí)感受他要表達(dá)的思想情感，從而對主題進(jìn)行升華。

比方說，在進(jìn)行部編版語文三年級上冊教材第三單元有關(guān)“童話王國”的主題教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)童話語言純真、通俗易懂的特點(diǎn)，做出讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的決定。然后教師可以布置“你更喜歡哪一篇童話故事？有什么原因？”等等問題，在學(xué)生讀完《去年的樹》等四篇課文后來進(jìn)行回答。隨后，進(jìn)行小組討論，加深對作者想要表達(dá)的感情或者道理的理解。

四、小結(jié)

通過上述分析研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)發(fā)展，人們對小學(xué)語文的教學(xué)要求逐漸提高，對小學(xué)生閱讀能力的要求也越來越高。教師在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式，有利于增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀速度，豐富閱讀內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力和水平，促進(jìn)語文教育教學(xué)的發(fā)展。