優(yōu)質(zhì)均衡背景下“趨邊緣化”初中學(xué)校發(fā)展管窺*
——以江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)為例

吳良根

“邊緣化”最初是20世紀(jì)20年代美國社會(huì)學(xué)家帕克提出的一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，后來被廣泛應(yīng)用到社會(huì)學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域。“邊緣”原意是地理的方位，是一個(gè)相對(duì)“核心圈”而存在的比較抽象和模糊的概念，大意是指處于一個(gè)區(qū)域的非中心位置，也即較外圍的部分，后被引申為“不受關(guān)注的視野邊緣”，有“被忽視和冷落”的意思。在一個(gè)區(qū)域的學(xué)校中也存在這樣的情況。相對(duì)于地處區(qū)域中心、辦學(xué)歷史悠久、文化特色鮮明、教學(xué)質(zhì)量顯著、社會(huì)聲譽(yù)高且優(yōu)質(zhì)生源豐富的品牌學(xué)校，那些地處區(qū)域邊緣（主要指鄉(xiāng)鎮(zhèn)、老城區(qū)、城鄉(xiāng)接合部）、辦學(xué)歷史短、教學(xué)質(zhì)量及社會(huì)聲譽(yù)一般（甚至較差）的學(xué)校，一般就被認(rèn)定為“趨邊緣化”的學(xué)校?！摆呥吘壔睂W(xué)校的存在阻礙了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，然而，每一所“趨邊緣化”學(xué)校又具有不同的特征。本研究以江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)為例，探索其洼地崛起的路徑。

一、“趨邊緣化”學(xué)?，F(xiàn)象審視

造成“趨邊緣化”學(xué)校的原因是多方面的，學(xué)校所處的地域空間是其中的一個(gè)重要因素。同時(shí)，這也和當(dāng)?shù)亟逃姓块T的發(fā)展規(guī)劃與發(fā)展政策有關(guān)，另外還與中國經(jīng)濟(jì)處于快速發(fā)展的特殊社會(huì)背景密切相關(guān)。在教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的背景下，“邊緣化”學(xué)校越來越少，“趨邊緣化”學(xué)校開始出現(xiàn)。“趨邊緣化”會(huì)導(dǎo)致學(xué)校全體人員在自我否定中窄化學(xué)校的發(fā)展思路，校長和教師會(huì)自我強(qiáng)化“學(xué)校差”“生源差”的負(fù)面認(rèn)知。在這樣的校園文化氛圍中，一些小規(guī)模學(xué)校的師生、生生互動(dòng)優(yōu)勢會(huì)被忽視；鄉(xiāng)村學(xué)校也會(huì)缺乏立足鄉(xiāng)土文化來實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的視角，禁錮了學(xué)校發(fā)掘鄉(xiāng)土文化資源的主動(dòng)性。另外，“趨邊緣化”降低了教師的職業(yè)認(rèn)同，使教師對(duì)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)同偏低，教學(xué)動(dòng)力不足，最終會(huì)加劇優(yōu)秀教師的流失。

以江蘇省蘇州市為例，近些年由于城市化進(jìn)程的加快，師生大量流入中心城區(qū)。那些遠(yuǎn)離市區(qū)中心的學(xué)校出現(xiàn)了教師結(jié)構(gòu)不合理、教育質(zhì)量走低、社會(huì)聲譽(yù)弱化、不被施教區(qū)家長認(rèn)可的現(xiàn)象，這類學(xué)校成了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展背景下基礎(chǔ)教育中的“細(xì)腰”和“低洼”，有“趨邊緣化”的走向。蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)是一所2015年建成并投入使用的新學(xué)校，地處城鄉(xiāng)接合部。學(xué)校教師結(jié)構(gòu)特殊，師資力量主要由三部分組成：一是來自當(dāng)年撤掉的區(qū)內(nèi)某三星級(jí)高級(jí)中學(xué)分流過來的教師（80多人，保留高中教師編制），二是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中抽調(diào)的教師（30多人），三是區(qū)統(tǒng)一招聘和分配的新教師（20人）。生源主要有周邊入住新建商品房居民子女、新農(nóng)村建設(shè)拆遷安居房居民子女、外來務(wù)工隨遷子女（符合當(dāng)?shù)厝雽W(xué)條件）和不符合當(dāng)?shù)厝雽W(xué)條件的、由政府組織審核的外來務(wù)工隨遷子女通過積分入學(xué)的學(xué)生。隨著外來務(wù)工人員的大量涌入，非吳江籍學(xué)生比例占80%以上。生源結(jié)構(gòu)以及家長對(duì)孩子教育的重視程度差異較大，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)業(yè)水平差異顯著，學(xué)生成績兩極分化問題較突出，這些問題導(dǎo)致學(xué)?！摆呥吘壔弊呦蜉^為突出。

二、“趨邊緣化”學(xué)校突圍路徑

擺脫“邊緣化”困境，早日實(shí)現(xiàn)去“邊緣化”且回歸核心圈，是所有“趨邊緣化”學(xué)校亟待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校首先需要依靠自身的力量，增強(qiáng)“造血”機(jī)能，促進(jìn)自身發(fā)展。這就需要學(xué)校所有成員明確目標(biāo)、凝心聚力。通過完善制度、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生能促進(jìn)系統(tǒng)自身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。其次還需要借助外部力量，有效“輸血”，借力發(fā)展。

1.文化重塑：從價(jià)值邊緣走向價(jià)值獨(dú)立

學(xué)校文化是支撐學(xué)校發(fā)展的根基和動(dòng)力。學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、育人氛圍等都是學(xué)校文化的具體呈現(xiàn)。一所學(xué)校能夠持續(xù)高位發(fā)展，必然要營造一種積極向上的學(xué)校文化。學(xué)校文化包含著學(xué)校內(nèi)一草一木所蘊(yùn)含的精神特質(zhì)和一墻一池所營造的育人氛圍。吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)以“傳承太湖文脈，培養(yǎng)時(shí)代先鋒”為學(xué)校文化的核心要義。學(xué)校根據(jù)師生來源復(fù)雜的實(shí)際情況，提出了“百川匯海，四海承風(fēng)，集大家智慧，辦大家學(xué)?！钡摹叭趨R教育”辦學(xué)理念，增強(qiáng)全體師生共建校園的意識(shí)。學(xué)校傳承太湖歷史文化，在文化環(huán)境布置上整體設(shè)計(jì)。學(xué)校將春秋戰(zhàn)國時(shí)代發(fā)生在本地區(qū)的“笠澤之戰(zhàn)”的歷史事件用壁畫、浮雕、三維球幕影視等展現(xiàn)，教育學(xué)生“勝不驕，敗不餒”，將“臥薪嘗膽，勵(lì)精圖治”“知恥后勇，發(fā)憤圖強(qiáng)”的警句鐫刻在學(xué)校大門的門楣上，讓進(jìn)入校園的所有師生都能時(shí)時(shí)督促、鞭策自己。學(xué)校還將撤并的原三星級(jí)高中的部分文化景觀（如陶行知像、天文臺(tái)、動(dòng)物標(biāo)本館、有特殊意義的花卉植物等）整體搬遷，讓分流過來的教師來到新學(xué)校有種“回到家”的感覺。

制度文化是學(xué)校文化中的重要組成部分。遵守規(guī)章制度是學(xué)校所有成員的責(zé)任和義務(wù)，這就需要制度本身具有高度的科學(xué)性和適用性。作為一所新辦的學(xué)校，既要有嚴(yán)格、規(guī)范的“剛性”管理制度，以確保學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)得以高質(zhì)量貫徹、落實(shí)，學(xué)校的各個(gè)職能機(jī)構(gòu)能高效運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，也要用學(xué)校文化中蘊(yùn)含的精神力量進(jìn)行“軟性”約束，使冰冷的管理制度有溫度、有人情味?！败洝薄坝病奔骖櫟墓芾碇贫?，倡導(dǎo)的是精神立校和“目中有人”的管理理念，指明了學(xué)校的價(jià)值追求。學(xué)校定期召開校務(wù)會(huì)議和教職工代表大會(huì)，讓教師參與學(xué)校的重大決策，引導(dǎo)教師以管理者的視角來全面思考學(xué)校的整體發(fā)展。學(xué)校將每年的四月定為制度建設(shè)月，由工會(huì)委員充分發(fā)動(dòng)教師進(jìn)行提案，學(xué)校將收集到的有利于學(xué)校發(fā)展的意見和建議，或?qū)σ恍┯捎跁r(shí)過境遷而需要修訂的方案制度，專門進(jìn)行研討，集體修改完善。每年的十月，學(xué)校召開教職工代表大會(huì)，圍繞教職工較為關(guān)心的一些問題以及學(xué)校在發(fā)展過程中遇到的大事難題，充分論證、群策群力、集體審議。

2.教師發(fā)展：從個(gè)體發(fā)展到整體發(fā)展

在一所“趨邊緣化”學(xué)校，讓不同層次的教師在專業(yè)發(fā)展上有所突破，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，也是教師享受職業(yè)幸福的來源。學(xué)校每年保證用于教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，定期開展專題培訓(xùn)，以“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的形式，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，努力為教師創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，提供學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。學(xué)校以促進(jìn)教師專業(yè)成長的“青藍(lán)工程”“骨干工程”“名師工程”（以下簡稱“三大工程”）為抓手，為每個(gè)層次的教師搭建成長舞臺(tái)，激勵(lì)教師提升教學(xué)技能，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師隊(duì)伍快速發(fā)展。

“青藍(lán)工程”是學(xué)校對(duì)新上崗教師開展的專業(yè)提升工程。學(xué)校為每一位新上崗教師聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師為教學(xué)導(dǎo)師，導(dǎo)師和新教師每周固定時(shí)間互上示范課和匯報(bào)課，并邀請(qǐng)同學(xué)科教師和教務(wù)處人員參與活動(dòng)。導(dǎo)師對(duì)新教師從課堂、作業(yè)、輔導(dǎo)、反饋及教科研等方面進(jìn)行一對(duì)一幫扶，讓新教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)，明確教學(xué)規(guī)范，掌握教學(xué)技能，提升教學(xué)質(zhì)量。“骨干工程”是學(xué)校對(duì)工作5至10年教師開展的專業(yè)提升工程。學(xué)校給這一層次的教師挑重?fù)?dān)、壓任務(wù)，要求他們每學(xué)年至少開設(shè)三節(jié)校內(nèi)公開課，命制一份高質(zhì)量的年級(jí)測評(píng)試卷，參與一項(xiàng)區(qū)級(jí)及以上課題研究，撰寫一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。通過密集、高壓的培養(yǎng)方式，促進(jìn)教學(xué)骨干成長?！懊麕煿こ獭笔菍W(xué)校對(duì)工作15年以上，并且獲得過區(qū)級(jí)以上骨干稱號(hào)教師的專業(yè)提升工程。學(xué)校給他們組建校內(nèi)名師工作室，樹立“品牌教師”形象，讓他們克服職業(yè)倦怠，享受工作樂趣，早日形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。

實(shí)現(xiàn)教師從個(gè)體發(fā)展到整體發(fā)展，學(xué)校一直堅(jiān)持為教師量身定制“成長套餐”。一是制訂《吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初中教師三年發(fā)展規(guī)劃》，引導(dǎo)教師確立目標(biāo)、激發(fā)活力、彌補(bǔ)不足，給予教師專業(yè)發(fā)展支持；二是構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體，組建學(xué)校青年教師教科研中心，定期邀請(qǐng)省教科院專家來校指導(dǎo)，通過專家引領(lǐng)扶持，助力教師專業(yè)發(fā)展；三是學(xué)校定期開設(shè)“笠澤講壇”，讓教師交流經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)風(fēng)采，形成不同層次教師專業(yè)發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)的良性機(jī)制。

3.學(xué)生成長：從自我否定到多元成長

一是推行分層走班教學(xué)。學(xué)校根據(jù)生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，以“適合的才是最好的”教育理念為指導(dǎo)，推行分層走班教學(xué)。切實(shí)做到因材施教，讓每一位學(xué)生都能接受到適合的教育，人人都能參與到學(xué)習(xí)中去。

二是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。以前置學(xué)習(xí)任務(wù)單的編制為抓手，變革綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，深入推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的課堂模式。以“兵教兵、兵練兵”這種嶄新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、有了行為的引導(dǎo)，使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。

三是開展“積分伴成長，進(jìn)取促成功”主題活動(dòng)。學(xué)校給學(xué)生定制了人手一本的《成長足跡》積分手冊(cè)，給教師定制了人手一枚的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生積分的簽名章。教師對(duì)學(xué)生在品德、學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的進(jìn)步表現(xiàn)，均可以通過蓋章獎(jiǎng)勵(lì)積分的形式給予反饋，讓所有學(xué)生都能可視化地看到進(jìn)步。

四是基于學(xué)困生成功體驗(yàn)的“成長1+1”德育導(dǎo)師幫扶案例研究。要求全體教師分別與一名學(xué)困生結(jié)對(duì)，擔(dān)任“成長1+1”德育導(dǎo)師，在學(xué)習(xí)、生活和心理等方面為學(xué)困生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，每學(xué)期進(jìn)行交流與考核評(píng)比。

五是組織豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，基于學(xué)生的愛好和特長，學(xué)校設(shè)置了“人文素養(yǎng)”“藝術(shù)與傳媒”“科學(xué)技術(shù)”“家政服務(wù)”“強(qiáng)體健德”“勤手健腦”6大類25個(gè)項(xiàng)目的社團(tuán)活動(dòng)。每周定時(shí)集中活動(dòng)，學(xué)生參與率達(dá)100%。

六是依托團(tuán)體心理輔導(dǎo)，滲透“德善品格”的評(píng)價(jià)。探索主題化、系列化、分年級(jí)、分學(xué)期的團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式，有效實(shí)施品格課程。學(xué)年上半學(xué)期，初一、初二、初三年級(jí)分別聚焦“守約”“堅(jiān)持”“質(zhì)疑”三個(gè)品格主題；學(xué)年下半學(xué)期，初一、初二、初三年級(jí)分別聚焦“感恩”“進(jìn)取”“主動(dòng)”三個(gè)品格主題，利用班會(huì)課、心理健康教育課、思想品德課等實(shí)施。

學(xué)校不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一的方式，注重過程性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。通過開展主題化的系列活動(dòng)，學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)，不斷提升綜合素養(yǎng)。

三、“趨邊緣化”學(xué)校發(fā)展的展望與反思

蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)在積極推進(jìn)學(xué)校文化重塑、教師整體發(fā)展和學(xué)生多元成長的過程中，注重轉(zhuǎn)變教師陳舊的教育教學(xué)觀念，更加凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，讓教師融入學(xué)生完成任務(wù)的全過程，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者，構(gòu)建多元立體互動(dòng)的交流形式，讓課堂充滿活力。同時(shí)，學(xué)校還積極借助外力來實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。學(xué)校以與北京外國語大學(xué)附屬蘇州灣外國語學(xué)校組建“廣雅”教育集團(tuán)、與吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)組建吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)為契機(jī)，通過校際項(xiàng)目合作，不斷深化分層走班教學(xué)和小組合作教學(xué)模式。教學(xué)質(zhì)量得到了較大提升，實(shí)實(shí)在在地扭轉(zhuǎn)了學(xué)?！摆呥吘壔钡淖呦?。

“趨邊緣化”現(xiàn)象作為蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)發(fā)展過程中的一段短暫的經(jīng)歷，反思其成因及去“邊緣化”的歷程，我們認(rèn)為必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，銳意改革，群策群力，依靠全體師生，抓住關(guān)鍵事，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，健全“造血”機(jī)能，尋找“輸血”源泉。既依靠自身力量，也謀求外部支持，雙管齊下，這樣才會(huì)讓“趨邊緣化”學(xué)校開創(chuàng)新局面，實(shí)現(xiàn)新飛躍。