家校社協(xié)同構建老城區(qū)勞動教育互動場域

江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學 金虹霞 陳 瑛

一、家校社分離式單一場域：老城區(qū)勞動教育的不足

（一）家校社分離式場域勞動教育的意識淡薄

國家從獨生子女政策轉向二胎、三胎政策，逐漸改變“4+2+1”家庭成員結構，勞動教育在家庭場域中意識依舊比較淡薄。在學校場域，基于老城區(qū)學業(yè)質量的追求和場地等多方面的局限，勞動教育的推進意識相對淡薄。在社會場域，聯(lián)動多于互動，深入推進較少。勞動教育在家校社分離式場域中，各場域的教育意識有其局限性。

（二）家校社分離式場域勞動教育的資源匱乏

1.家庭場域：老城區(qū)家庭勞動淺表化

老城區(qū)的老小區(qū)居住人口主要有三類：（1）市區(qū)本地人口；（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)遷入人口；（3）外來遷入人口。家長對孩子的勞動教育內容較少，形式較單一，也較少讓孩子與社會聯(lián)動，主要以完成學校布置的勞動教育“作業(yè)”為主，主動教育較少。

2.學校場域：老城區(qū)學校空間局限化

筆者所在的學校是老城區(qū)一所百年老校，勞動教育課程實施的最大困難是場地有限、設備缺乏。整個學校場域內勞動教育場所局促，只能滿足學生日常勞動教育，很難再開辟新的勞動空間，更別提當下專用的勞技教室等。

3.社會場域：老城區(qū)社會資源有限化

學校周邊以老舊商品房為主，無新型企業(yè)、開放農場等，勞動教育的資源相對較少。學生可走入社區(qū)，但走入工廠、企業(yè)、實驗室等進行勞動實踐的機會遠遠不夠，學生具身實踐的勞動體驗感不夠，實踐基地成為稀缺資源。

二、家校社協(xié)同式互動場域：老城區(qū)勞動教育分離場域的補救

（一）家校社協(xié)同構建老城區(qū)勞動教育互動場域的內涵理解

互動場域：互，指交互、相互 、雙向。動，指運動、互動、動態(tài)。 “場域理論”來自社會學，指人的每一個行動均被行動所發(fā)生的場域所影響，而場域并非單指物理環(huán)境，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素?；訄鲇蝮w現(xiàn)多邊、多元的整體互動，形成對話交流、思維碰撞、智慧共振、文化傳遞的磁場。

家校社協(xié)同育人式勞動教育指通過家庭、學校和社會三個場域協(xié)同推進勞動教育，三方共同行動，從簡單的聯(lián)動轉向密切合作的場域互動，推進勞動教育的有效落地，以勞樹德、增智、強體、育美、創(chuàng)新，最終實現(xiàn)“五育并舉”。

（二）家校社協(xié)同構建老城區(qū)勞動教育互動場域的實施原則

1.強化“三域”互動，實現(xiàn)育人功效最大化

家校社協(xié)同育人需要三方互動，統(tǒng)一協(xié)同育人理念。各自在“場”時發(fā)揮“離”的作用，協(xié)同時發(fā)揮“疊”的功效，最大限度激發(fā)勞動教育的潛能，讓勞動教育有著陸點，提升學生的勞動素養(yǎng)。

2.發(fā)掘“三域”優(yōu)勢，凸顯勞動內容多樣化

勞動教育需要因“域”制宜，根據(jù)場域特點、學生特點、學校特點，多方考慮，充分發(fā)掘“三域”內可開發(fā)、可利用的資源，或工、或農、或果、或牧、或科技等，豐富勞動教育內容，拓寬勞動教育視野。同時，關注新興技術和社會服務變化，提煉勞動的新樣態(tài)，培養(yǎng)學生的科學求真精神，提高學生的勞動創(chuàng)造性。

3.豐富“三域”評價，促進勞動行為持久化

有效評價不僅可以觸發(fā)學生探索勞動的內驅力，還可以在一定程度上促使一些短期勞動實踐活動轉變?yōu)槌掷m(xù)的勞動行為。學校結合“三域”的不同育人作用，開發(fā)多維度、多層面、有梯度的立體評價體系，使學生在經歷勞動教育后，由被動勞動走向自覺勞動，強化勞動意識，形成固定的勞動行為。

（三）家校社協(xié)同構建老城區(qū)勞動教育互動場域的實踐范式

“家、校、社”三域在勞動教育中缺一不可，相互交融又互為補充，但職能不同、作用不一。

家庭場域：學生勞動教育的主陣地，配合學校提供勞動教育實踐場地，評價學生勞動教育的過程，搜集勞動教育的素材和成果。也可創(chuàng)新家庭勞動課程，設置勞動清單，建立專屬家庭的勞動評價，勞動教育從家庭抓起、從小抓起。

學校場域：承擔勞動教育的主要作用，負責策劃、組織學生參與勞動教育的各項活動，起統(tǒng)籌協(xié)調作用，同時承擔師資培訓、開發(fā)實施課程、開辟實踐基地等，以項目式推進勞動教育，并進行學科融合。

社會場域：勞動教育的輔助要素，當新型勞動出現(xiàn)時，社會場域與學校建立合作關系，為學校勞動教育提供特定的實踐空間，滿足多樣化的新型勞動教育實踐需求，讓勞動教育從家庭和課堂走向社會，打開學生對新型勞動的認知。

三、家校社場域由聯(lián)動走向互動：老城區(qū)勞動教育的實踐路徑

（一）更新“三域”互動理念，明確協(xié)同育人價值

1.轉變家庭場域觀念，明晰協(xié)同育人方向

首先，轉變家長“學業(yè)第一”的教育理念，讓家長明確勞動教育的重要性，主動配合學校實施勞動教育。其次，引導家長建立培養(yǎng)孩子從小勞動的意識，不“代替”、不“包辦”。最后，充分利用好家庭場域的特殊功能，既要身先示范，又要創(chuàng)造勞動機會，讓孩子體驗從易到難、從簡到繁的勞動過程，提高勞動技能。

2.強化學校場域觀念，推進協(xié)同育人落地

學校著力使勞動教育回歸到“五育并舉”應有的高度。第一，要善于利用并放大勞動教育帶來的育人功能。第二，幫助學生正確認識勞動教育、了解勞動教育，糾正錯誤觀念。第三，積極開發(fā)除國家課程以外的，與勞動教育相關的校本課程，將勞動教育落到實處、扎實推進。第四，善于開發(fā)不同場域的功能和作用，有效地組織和建構立體的、互動型的場域育人模式。

3.加強社會場域引領，提升協(xié)同育人能力

隨著高科技的不斷革新，新技術、人工智能沖擊了現(xiàn)代勞動市場。因此，社會場域的融入，會使學校勞動教育煥發(fā)新的生機。學校要培養(yǎng)的是適應新時代的新一代，他們必須從學校、家庭走向社會，接觸新的勞動觀念，見識新的勞動技能。

（二）開發(fā)勞動教育資源，擴大老城區(qū)互動場域

1.校內互動：校內開發(fā)，發(fā)掘校內教育空間

學校充分利用校園的邊邊角角，構建具有“邊角”特質的勞動文化，打造“邊角”種植區(qū)。如利用空中空間，以班級為單位，進行有土的空中植物養(yǎng)殖、無土水培等，打造“空中色彩”；還有獨具特色的“移動養(yǎng)殖”，學生在教師的指導下，種植一些可放在移動容器中的蔬菜、瓜果等；還可發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)力量，打造不一樣的“云”勞動，讓科技和智慧點亮學生的生活。

2.家?；樱杭彝ヅ嘤?，提高教育技能

家庭是學生勞動技能提升的最佳場域，家庭的勞動教育可以擴大范圍，從生活類勞動技能的習得，到家庭開辟小型種植區(qū)或養(yǎng)殖場，結合家庭實際與學生興趣，適當?shù)剡M行拓展。比如，學生可利用陽臺，種植小型的桌面綠化或果蔬類，也可進行舊物改造類實踐創(chuàng)作等，發(fā)揮潛能，激發(fā)勞動熱情，拓寬勞動范圍。

3.家校社互動：基地實踐，拓寬教育視野

社會資源極其豐富，學?？杉訌娐?lián)系，發(fā)掘學校周邊可用的實踐基地，號召家長帶著孩子從學校課堂、家庭課堂，走進社區(qū)，走進企業(yè)，走進各類基地，拓寬勞動教育的視野，增加勞動實踐的場所，創(chuàng)新勞動學習的方式，讓學生對勞動產生濃厚的興趣，改變勞動教育僅做“勞動”的狹義觀念。

（三）完善校本勞動課程，明確各場域功能與職責

1.家庭場域課程：重啟蒙，習得生活技能

“巧手體驗”課程可以與學校勞動教育相結合，開展“今天我當家” “我是廚房小達人” “自己的事情自己做”等系列活動，讓學生在勞動體驗中進一步完善人格，獲得生活技能。如此，將發(fā)揮家校協(xié)同更大的育人作用。

2.學校場域課程：重思維，打開勞動視野

根據(jù)學校和地域特點，打造具有學校特色乃至區(qū)域特色的課程，豐富學生的勞動教育。如貼近學生生活實際的“婁東小城”尋根課程，蘊含創(chuàng)新意識的“機器人聯(lián)盟”等科創(chuàng)課程，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，鼓勵學生勇于探究，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人做準備。

3.社會場域課程：重實踐，創(chuàng)新勞動項目

聯(lián)合社會資源，開展“走進超市”課程，讓學生綜合運用各學科知識，研究生活場景中的問題。開展“走進新農村”勞動體驗課程，讓學生觀察四季的植物生長，研究家畜的活動作息，感受在二十四節(jié)氣中農家小院的變遷。開展“企業(yè)一日游” 活動，讓學生感受新興產業(yè)的強大魅力，樹立科技引領勞動行業(yè)發(fā)展的意識。

（四）創(chuàng)新勞動實踐評價，深化協(xié)同育人效果

1.借助現(xiàn)有評價體系，扎實日常評價措施

學校在百年文化的積淀下，探索了學生德育評價新體系，形成“七彩銀杏小院士”成長評價體系。明晰評價細則、優(yōu)化評選方法、完善評比過程，有效實現(xiàn)了日常的勞動評價。

2.創(chuàng)新協(xié)同評價方式，形成“家校社”互動評價

在“家社”場域的活動中，學校借助信息技術手段，通過活動打卡、視頻展示、投票競選等評價方式，構建立體的、鮮活的評價體系，使得評價從單一的紙質評價轉向線上線下多維評價的新模式。

3.注重協(xié)同過程評價，促進勞動素養(yǎng)形成

互動場域需關注學生勞動的過程，全面客觀地記錄勞動過程和結果。通過協(xié)同式過程性評價激發(fā)學生的勞動熱情，讓學生體驗階段性勞動成功的愉悅，有利于三個場域及時反思和調整，強化過程，以評促學，提升勞動素養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，勞動的對象變了，勞動的工具、方式、技術等也變了。新時代的勞動不僅僅是體力勞動，更是一種知識型的勞動，這種勞動需要更多新知識、新智能、新技術的注入，需要學校、家庭和社會全面重視勞動教育，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，不斷改革與創(chuàng)新，形成家校社協(xié)同育人背景下的勞動教育新樣態(tài)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。