簡(jiǎn)談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的有效追問

江蘇省揚(yáng)州市灣頭中心小學(xué) 薛蓓雯

“追問”是教師在預(yù)設(shè)問題得到解答之后，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)υ拑?nèi)容深度發(fā)掘，進(jìn)一步甚至多次提出有針對(duì)性問題的教學(xué)方法。“追問”當(dāng)中的合理性表現(xiàn)為教授者有成果，研究者有成果，兩者應(yīng)該各有所得，不然都可以當(dāng)作“無效追問”?！盁o效追問”具有這樣一些特點(diǎn):一是簡(jiǎn)單化，淺顯易懂，問題無須思考或不怎么思考也可以回答；二是偏選擇化，如“Yes or No”“Is it right?”“Is it OK?”這樣的非開放性討論，沒有提問的價(jià)值；三是模糊化，問題中無具體任務(wù)、無具體范圍，學(xué)生往往不知所云，一頭霧水；四是偏難化，問題難度太大，超出學(xué)生目前的認(rèn)知水平。

由此可見，為了使合理追問進(jìn)行得有效，教師的追問必須做到目標(biāo)適當(dāng)、困難恰當(dāng)、內(nèi)容適當(dāng)、方式恰當(dāng)、時(shí)間恰當(dāng)?shù)取６?jīng)過了這樣的有效追問，教師才可以靈活地調(diào)控課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將舊知進(jìn)行整合再創(chuàng)造，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維深度，提高學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知度，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)高效且有活力的課堂。我們相信，教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用不同的階段或合適的時(shí)間有效地追問，能夠鍛煉學(xué)生思想品格的正確性、邏輯性，以及創(chuàng)造力。

一、文本框架設(shè)置時(shí)的有效追問，提高學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性

教學(xué)中，教師可以和學(xué)生合作或組織學(xué)生做思維導(dǎo)圖并加以分析，這樣既有助于學(xué)生理解復(fù)雜的內(nèi)容，也有助于其更深刻地掌握閱讀內(nèi)容，更輕松地記憶閱讀材料。在設(shè)置文本時(shí)，教師可利用提問的方式來豐富思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，從而啟迪學(xué)生的思維，有助于學(xué)生回顧和分析學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行消化與積累，從而提高學(xué)生思維質(zhì)量的邏輯性。

以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6Keep our city cleanStory time教學(xué)片段為例，首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出文章的中心詞、找圍繞中心詞的重要內(nèi)容等。在分析造成環(huán)境污染的原因時(shí)，教師并沒有止步于書本的內(nèi)容，進(jìn)行了追問。

T: What’s the consequence of the river with too much rubbish?

Ss: The fish are dead. The river is dirty.

（教師列出句型: we have no...to ... we can’t ...）

T: Can you tell me the final consequence with these sentences?

S1:We have no fish to eat，we can’t eat fish.

S2:We have no water to drink， we can’t have clean water.

T: What’s the consequence of the bad air?

（在文本處理的開頭，學(xué)生已經(jīng)通過活動(dòng)，感受了家鄉(xiāng)新鮮的空氣，所以這里很容易答出）

S3:We have no fresh air to breathe.

T: Yes， the bad air is bad for our lungs， too.

在這一環(huán)節(jié)中，教師的這種追問往往是基于學(xué)生對(duì)部分已知問題的掌握，教師的追問起到了輔助性的引導(dǎo)效果，有利于課堂深度的進(jìn)一步推進(jìn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過整理材料—?dú)w納總結(jié)—形成結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖—添加新內(nèi)容—豐富導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)—記牢重要內(nèi)容等多個(gè)步驟的練習(xí)，更加細(xì)致地剖析了污染事件所帶來的結(jié)果，進(jìn)一步豐富了思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，并通過思維導(dǎo)圖把握了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)特征，從而訓(xùn)練了邏輯思維。

二、文本細(xì)節(jié)處理時(shí)的有效追問，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的準(zhǔn)確性

當(dāng)一個(gè)人不僅了解世界，而且了解自己時(shí)，他就會(huì)變得對(duì)知識(shí)的獲取非常感興趣，缺乏了這個(gè)自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有真正的求知興趣。使學(xué)生感受和參與對(duì)知識(shí)掌握的情感過程，是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣的主要條件。通過詢問課文的細(xì)節(jié)，教師能夠誘導(dǎo)學(xué)生感受其了解的東西，激活思維，真實(shí)表達(dá)情感。

還是以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6Keep our city cleanStory time教學(xué)片段為例，教師出示了Miss Li給學(xué)生瀏覽城市各個(gè)角落的圖片。通過觀察，學(xué)生說出對(duì)城市印象的關(guān)鍵詞：dirty。

教師拋出了與關(guān)鍵詞相關(guān)的問題:“What’s dirty?Please say in details.”學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際給出了答案：“The river is dirty. The streets are dirty. The air is dirty.”在這里，air的詞意為空氣，是一個(gè)看不見、摸不著的事物。

教師此時(shí)進(jìn)一步提問：“How can you feel the air?”由此引導(dǎo)學(xué)生回答出：“We can breathe it.”接下來，通過Let’s do it 這一環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地感受此時(shí)此地的空氣狀態(tài)，暢談自己對(duì)家鄉(xiāng)空氣的感受。

T: Close your eyes， take a deep breath， what do you think of the air here?

S1: It’s fresh.

S2:It’s cool.

S3:It’s wonderful.

S4: It’s sweet.

此時(shí)，學(xué)生各抒己見，不知不覺在真實(shí)的交流中復(fù)習(xí)了課內(nèi)外所學(xué)過的形容詞，和教師之間形成了自然的互動(dòng)。三次追問讓學(xué)生思維的齒輪不僅僅停留在文本中，而是讓學(xué)生在細(xì)節(jié)處通過觀察和體驗(yàn)更深層次地感知被污染的城市和清新潔凈的空氣之間的巨大差異，讓學(xué)生自主準(zhǔn)確地表達(dá)所思所想，從而為下一個(gè)環(huán)節(jié)分析環(huán)境污染原因做好鋪墊。

三、文本未盡處升華時(shí)的有效追問，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)造性

在其他條件相同的情況下，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)越豐富，就越有可能產(chǎn)生重要的想法。此外，學(xué)生如果對(duì)相關(guān)或邊緣學(xué)科有廣泛的理解，就越有可能產(chǎn)生原創(chuàng)的想法。所以，知識(shí)是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師有必要豐富學(xué)生的知識(shí)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在英語(yǔ)語(yǔ)篇中，雖然故事情節(jié)生動(dòng)有趣，但教師還需要充分發(fā)掘其留白，通過有效追問誘發(fā)課堂的生成，激發(fā)學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)和語(yǔ)言技能，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變定向思維，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)新思維，填補(bǔ)文本內(nèi)容的空白，豐富文本內(nèi)涵，提升文本思維高度。

以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4Then and nowStory time教學(xué)片段為例：

T:Now we know a lot about the changes of Mike’s family，the changes of one’s ability， people’s communication，the ways of getting news，making friends and shopping. But our people have other changes in the life， can you list more?

（學(xué)生討論后，自由表達(dá)觀點(diǎn)）

S1: My grandma washed clothes by hands 40 years ago，now she can use the washing machine.

S2:We have to take the coach to other cities twenty years ago， now we can travel to many cities by high-speed rail .

T: So what do you think of the high -speed rail?

S2: I think it’s fast， safe and convenient； it saves us a lot of time.

T: Great changes bring us benefits， especially in high technology!

S3: In the past， we have to buy watches to read time， we have to buy a camera to take photos and we have to take cash to buy things， now we can use mobile phones to do all these!

T: Do you or your parents often use Alipay to pay for the goods?

S3: Yes， we do. We also use Wechat pay.

教師在本課時(shí)的拓展環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了自由的思維空間，拓寬了學(xué)生的思考范圍，激發(fā)了學(xué)生求新求異的意識(shí)，為課堂的延伸生成了有價(jià)值的資源。教師的有效追問也加速了學(xué)生的主動(dòng)思考，體現(xiàn)了個(gè)性化的思維，鍛煉了學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)造性。

四、文本分析再構(gòu)時(shí)的有效追問，塑造學(xué)生思維品質(zhì)的批判性

培育學(xué)生的思想，更關(guān)鍵的是關(guān)注學(xué)生批判性思維品質(zhì)的養(yǎng)成。批判式思考，就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地分析問題、報(bào)告、傾聽、閱讀、理解、分析、評(píng)論、推論、說明等，從而培育學(xué)生的批判性精神。因此，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)、積極地反思，并能比較全面地思考或看待問題或某一件事情，并為自己的判斷或結(jié)論提供充分的理由。

教師可以通過層層追問引導(dǎo)學(xué)生剖析、推理自己的思想和觀點(diǎn)，通過這種主觀和客觀相結(jié)合的思維運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生跳出文本，推導(dǎo)出文本的言外之意，最終正確地修正自己的觀點(diǎn)，合理地、有依據(jù)地給出結(jié)論。這樣既提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，又鍛煉、塑造了學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的批判性。

以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5SignsGrammar教學(xué)片段為例:

復(fù)習(xí)Story time后，教師設(shè)置情境:

T: Hello， I’m Bobby! I want to go to the park. Would you like to go with me?

Ss: OK.

教師出示公園圖片:場(chǎng)景1.Bobby一邊跑一邊在草地上踢足球；場(chǎng)景2. Bobby 看見美麗的花朵，想去摘花；場(chǎng)景3.Bobby看見了樹上的小鳥，想要爬樹去捉鳥。

T：First， he wants to on the grass.

Then， he wants to .

Finally， he wants to to .

Ss: First， he wants to play football with Sam on the grass.

Then， he wants to pick some flowers.

Finally， he wants to climb trees to catch birds.

T: What do you think of Bobby’s behaviors in the park?

S1: He runs on the grass and the grass hurts.

S2: The flowers lose their legs， they feel bad.

S3: It’s dangerous to climb the trees， he may fall down and get hurt.

T: How can we help Bobby?

S1:We can make some signs in the park. He can see them and follow the rules.

S2:We can tell him the rules in the park.

T: Great， you can be the volunteers. Let’s do it right now.

教師根據(jù)學(xué)生的幫助建議進(jìn)行分組，一組同學(xué)設(shè)計(jì)公園內(nèi)的標(biāo)志，一組同學(xué)設(shè)計(jì)志愿者幫助Bobby的對(duì)話。這一開放性的活動(dòng)關(guān)注了學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生從不同視角全方位地提出對(duì)Bobby行為的質(zhì)疑并討論，探求多種解決方式，合理設(shè)計(jì)出幫助Bobby 的方案。教師要善于發(fā)掘?qū)W生的思維資源，捕捉能夠激發(fā)學(xué)生批判性思維的“點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生思維的靈活程度，在不同的教學(xué)階段，采用多種方法靈活有效地設(shè)置追問，讓學(xué)生的豐富情感和思維火花綻放在每一處課堂生成中。

五、關(guān)于追問值得思考之處

（一）追問的層次性

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可在讀前、讀中和讀后三種不同教學(xué)階段設(shè)置不同的追問，層層遞進(jìn)。讀前的問題追問設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生對(duì)文本的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本主題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和發(fā)散思維；讀中的問題追問設(shè)計(jì)是在對(duì)文本本身的分析、判斷、提取關(guān)鍵內(nèi)容并進(jìn)行處理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和概括能力；讀后的問題追問設(shè)計(jì)是在文本理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文本再構(gòu)，于深度思維中推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)自主概括總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和批判能力。

（二）追問的遞進(jìn)性

追問是對(duì)前次問題的加深、對(duì)認(rèn)識(shí)力度的增強(qiáng)，在解決課文中重難點(diǎn)問題上，也可通過遞進(jìn)式的問題來進(jìn)行解決。所以，教師要賦予學(xué)生充分的閱讀和思索的余地，或者給出相應(yīng)的啟發(fā)與建議，再繼續(xù)展開追問，這樣有利于增加學(xué)生語(yǔ)言的主動(dòng)輸出。那么從總體出發(fā)，教師要積極發(fā)掘素材，整合文本，創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中把語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)和交際的過程。教師還可以設(shè)計(jì)由師生對(duì)話提問過渡到學(xué)生之間互相交流提問，為學(xué)生提供自主思維的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生享受互動(dòng)的自由和快樂，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)知體驗(yàn)。

（三）追問的靈活性

面對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，教師要能預(yù)見在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中需要進(jìn)行追問的各種機(jī)會(huì)，為學(xué)生靈活隨意地進(jìn)行追問做好預(yù)備。教師追問的具體實(shí)施雖必須事前預(yù)備好，但更須隨時(shí)反應(yīng)。教師還必須依據(jù)各個(gè)階段的教育目標(biāo)，對(duì)應(yīng)特定的場(chǎng)景，選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，明確追問的具體內(nèi)容，采用最佳的方式進(jìn)行追問。即當(dāng)學(xué)生的思維被激活，生成的答案豐富多樣時(shí)，教師需要靈活變通，即興地設(shè)計(jì)出問題，有效地控制話題轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)的欲望。同時(shí)，教師又能夠把話語(yǔ)權(quán)讓給學(xué)生，通過換位指導(dǎo)學(xué)生自主地反向提問與追問，讓學(xué)生的思考能力與語(yǔ)言水平得到合理的發(fā)展。教師透過學(xué)生的提問，既能夠找到學(xué)生思想上的盲區(qū)并予以糾正和完善，也能夠合理地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)使用能力。教師與學(xué)生的思想經(jīng)過碰撞所形成的火花與共振，就可以有力地推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。

（四）追問后的有效評(píng)價(jià)

教師在追問后要對(duì)學(xué)生的答案予以準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，但必須注意：（1）對(duì)于上一次提出的答案不要過多地評(píng)價(jià)，避免轉(zhuǎn)移他們對(duì)追問信息的關(guān)注；（2）對(duì)于追問的解答，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)追問的類型、學(xué)生的認(rèn)知狀況等作出正確的評(píng)估，并給予肯定；（3）對(duì)于追問的解答，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情給予相應(yīng)的引導(dǎo)與建議，鼓勵(lì)學(xué)生課后多思考、多查閱，拓展課外英語(yǔ)文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多元化思考維度。

有效追問是教師與學(xué)生課堂對(duì)話策略中的一個(gè)重要部分，教師要提高課堂智慧，善于抓住最有價(jià)值的有效追問生成點(diǎn)，深入文本內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)開放靈動(dòng)的有效追問，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、突破難點(diǎn)、拓寬思路，創(chuàng)造鮮活靈動(dòng)的課堂，最終才能有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。