應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生就業(yè)工作的探索
——以A學(xué)院為例

李含悅

太原工業(yè)學(xué)院環(huán)境與安全工程系，山西 太原 030008

一、緒論

現(xiàn)階段我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入普及化教育階段，越來(lái)越多的學(xué)子得到大學(xué)殿堂的入場(chǎng)券。但是，隨之而來(lái)的是不斷增加的就業(yè)壓力。2022年，我國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)1076萬(wàn)人[1]，加之新冠肺炎疫情沖擊，大學(xué)生就業(yè)難再次成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

高等學(xué)校分為以學(xué)術(shù)與研究為主的知識(shí)創(chuàng)新型高校和以技術(shù)和技能為主的應(yīng)用創(chuàng)新型高校兩大類[2]。就應(yīng)用型本科院校而言，主要社會(huì)意義在以區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)面寬的應(yīng)用型人才。但是，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)之中，如何基于社會(huì)需求，體現(xiàn)應(yīng)用型本科生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量并且實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生更好就業(yè)，是應(yīng)用型本科院校一直在探索的問(wèn)題。本論文基于省本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)高?！狝學(xué)院為例，深入剖析應(yīng)用型本科院校就業(yè)工作現(xiàn)存問(wèn)題并有針對(duì)性地提出解決措施，使得畢業(yè)生在畢業(yè)季能在新的領(lǐng)域充分實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

本次研究以自編的《應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查問(wèn)卷》為基礎(chǔ)，以應(yīng)用型本科院校A學(xué)院2022屆畢業(yè)生為研究對(duì)象，從畢業(yè)生的個(gè)人就業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)期望和目標(biāo)準(zhǔn)備三個(gè)方面對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行全面分析調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)30題，包含單選題和多選題。由于疫情以及部分學(xué)生在外實(shí)習(xí)的影響，問(wèn)卷采取線上調(diào)查方式，由各系部就業(yè)負(fù)責(zé)教師發(fā)放，畢業(yè)生自由填寫(xiě)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，最后總共回收1015份調(diào)查問(wèn)卷，參與調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)10個(gè)系部，男生578人（56．95%），女生437人（43．05%）。有效問(wèn)卷為1015份，有效率達(dá)100%。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

經(jīng)分析調(diào)查，2022屆畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備情況總體呈現(xiàn)積極向上的狀態(tài)，大部分學(xué)生有畢業(yè)規(guī)劃，并已采取一些實(shí)際行動(dòng)。但是，通過(guò)數(shù)據(jù)也反映了當(dāng)下應(yīng)用型本科院校就業(yè)工作的一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

1．學(xué)生自我定位不明確，就業(yè)自主能動(dòng)性較弱

我國(guó)多元化文化發(fā)展給畢業(yè)生展示了職業(yè)多樣化，但也帶給學(xué)生猶豫不決、迷失自我、期望值過(guò)高等問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃時(shí)間較晚，絕大多數(shù)學(xué)生在大三、大四開(kāi)始規(guī)劃，且部分學(xué)生在規(guī)劃過(guò)程中能力較弱、缺少感知力，不知道自己是誰(shuí)、不清楚想要什么、能做什么，即使規(guī)劃好后，多數(shù)學(xué)生又因有效性、可行性或者行動(dòng)力而夭折。多樣化選擇和不及時(shí)規(guī)劃往往讓學(xué)生制定就業(yè)目標(biāo)與自身能力相脫節(jié)，定位不明確、不準(zhǔn)確。

在高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，畢業(yè)生就業(yè)意識(shí)雖在不斷提高，但其主觀能動(dòng)性還有所欠缺，例如，A學(xué)院62．46%畢業(yè)生投遞簡(jiǎn)歷在2份以下，45．42%畢業(yè)生參加校招會(huì)在3次以下。加之觀察學(xué)生日常求職表現(xiàn)等，可看出多數(shù)學(xué)生存在依賴心理，即依賴?yán)蠋煻酱佟⒁蕾囁怂l(fā)送的現(xiàn)有招聘信息等，學(xué)生自主能動(dòng)性較弱。

2．學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際有差距，到一線或基層就業(yè)動(dòng)力較弱

應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的是通識(shí)型人才，更是專業(yè)型人才，希望畢業(yè)生能在解決社會(huì)或?qū)嵺`問(wèn)題時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)性作用。但是，當(dāng)下畢業(yè)生對(duì)學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)性問(wèn)題尚可應(yīng)對(duì)，一旦涉及具體項(xiàng)目或?qū)嶋H，明顯應(yīng)對(duì)困難且實(shí)踐能力較弱，且取得資格證書(shū)較少（A學(xué)院近59%畢業(yè)生暫未獲得任何資格證書(shū)）。學(xué)生也清楚自己所儲(chǔ)備知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用上尚需完善（調(diào)查中，只有13．2%學(xué)生認(rèn)為自己成績(jī)優(yōu)異，并能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合）。大學(xué)生長(zhǎng)期處于學(xué)校環(huán)境，生活氛圍理想化，加之缺乏實(shí)踐，致使定目標(biāo)、辦事情沒(méi)有把客觀存在作為根本出發(fā)點(diǎn)，從而部分畢業(yè)生在入職后出現(xiàn)因較長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法融入企業(yè)、上手能力不強(qiáng)而辭職或被辭退的現(xiàn)象。

另一個(gè)值得關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于一線崗位或基層工作意愿不高。如今鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村生源返回基層就業(yè)的比例在逐年下降，且學(xué)歷不斷上升，前往基層就業(yè)比例也在逐漸下降[3]。部分學(xué)生相比工資高的一線崗位更愿意選擇工資較少的管理崗位，且由于對(duì)基層工作發(fā)展顧慮和生活條件的考慮，有49．16%學(xué)生對(duì)于下基層就業(yè)表示不愿意或?qū)嵲跓o(wú)法就業(yè)再考慮。隨著社會(huì)對(duì)高知人才的需求，應(yīng)用型本科院校也有越來(lái)越多的畢業(yè)生不選擇直接就業(yè)而首選了繼續(xù)深造（本次調(diào)查選擇考研占比達(dá)56．85%）。

（二）應(yīng)用型本科院校就業(yè)工作原因分析

根據(jù)以上現(xiàn)存在問(wèn)題，究其根本原因是應(yīng)用型本科院校就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育以及就業(yè)服務(wù)機(jī)制仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

1．就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育尚不完善。職業(yè)生涯規(guī)劃則是一個(gè)長(zhǎng)期連貫自我決策的過(guò)程，包括自己認(rèn)知定位、信息收集、分析定位以及不斷調(diào)整執(zhí)行的過(guò)程。但多數(shù)院校課程設(shè)置存在斷層現(xiàn)象，即在大學(xué)四年中，只在特定學(xué)年或個(gè)別學(xué)期中開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，致使學(xué)生在為數(shù)不多的課堂上聽(tīng)取理論知識(shí)講解，不能深入體會(huì)所學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用。同時(shí)，在課程中教師偏重學(xué)生群體共性，著重講解基本技能知識(shí)以去解決一些求職時(shí)的實(shí)際問(wèn)題。例如，應(yīng)聘流程、簡(jiǎn)歷制作、求職技巧等，而對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)有所欠缺，使得學(xué)生就業(yè)能力提升不明顯。在課程設(shè)置過(guò)程中過(guò)度注重技能教學(xué)也使得在思想引導(dǎo)、政策引導(dǎo)以及實(shí)踐操作講解不夠充分細(xì)致，且多數(shù)高校課程集中于高年級(jí)授課，忽視了全過(guò)程滲透。

2．就業(yè)服務(wù)機(jī)制仍有欠缺。高校就業(yè)服務(wù)是一個(gè)綜合性系統(tǒng)性的過(guò)程，包含在讀期間、就業(yè)前和就業(yè)后所提供服務(wù)，是幫助學(xué)生確定職業(yè)方向、選擇職業(yè)、做好就業(yè)準(zhǔn)備、謀劃職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展等多方指導(dǎo)。但是，當(dāng)下高校就業(yè)服務(wù)機(jī)制還較為薄弱，缺乏持續(xù)性，存在部門(mén)聯(lián)動(dòng)弱、教育方法老舊、就業(yè)環(huán)境氛圍欠缺，服務(wù)功能單一化、專業(yè)技能培訓(xùn)少、實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展不夠等問(wèn)題。以上會(huì)影響學(xué)生就業(yè)進(jìn)程，所以進(jìn)一步改進(jìn)傳統(tǒng)教育方式，打造良好環(huán)境，提供多樣化服務(wù)，給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展是應(yīng)用型本科院校應(yīng)該著重思考的方向。

四、對(duì)策與建議

（一）以人才培養(yǎng)為抓手，完善就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制

1．以深化就業(yè)指導(dǎo)課程改革為重點(diǎn)。高校師生全體應(yīng)提高就業(yè)指導(dǎo)課程重視程度，將課程建設(shè)作為校內(nèi)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，并提供相應(yīng)物質(zhì)支持。上好就業(yè)指導(dǎo)課程（含規(guī)劃課程）是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生更好就業(yè)硬性條件之一。院系部應(yīng)切實(shí)做到全員、全過(guò)程滲透，針對(duì)各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和需求，開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育。課程應(yīng)采取多樣化授課方式，如必修課程、選修課、網(wǎng)上“微課”、專業(yè)實(shí)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐等，設(shè)置形式應(yīng)將大班與小班教學(xué)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生日常生活引進(jìn)新思路和新方法，例如設(shè)立就創(chuàng)社團(tuán)、開(kāi)設(shè)就創(chuàng)大賽、分享沙龍等，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)”向“自主”學(xué)習(xí)和就業(yè)轉(zhuǎn)變。

課程改革中，考核評(píng)價(jià)改革十分重要。為提升課程效果，高校要嚴(yán)把學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。考核應(yīng)從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、技能獲取和平時(shí)表現(xiàn)等多方進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，通過(guò)課程能對(duì)自身做出合理評(píng)價(jià)、研判形式、樹(shù)立正確就業(yè)思想和提高就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課有效性。

2．以就業(yè)師資隊(duì)伍專業(yè)化為保障。長(zhǎng)效就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制離不開(kāi)配備強(qiáng)大的就業(yè)師資隊(duì)伍。隊(duì)伍建設(shè)需從教師數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力多方面入手。在數(shù)量上，要保證1∶500的就業(yè)教師與畢業(yè)生的配比；從結(jié)構(gòu)上來(lái)講，需細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)課教師人員構(gòu)成類別，其中可分為就業(yè)理論指導(dǎo)教師、實(shí)踐型就業(yè)指導(dǎo)教師和綜合型校內(nèi)外教師三類，各類型教師承擔(dān)不同教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，協(xié)同配合形成教育合力；在教師素質(zhì)能力方面，要嚴(yán)把教師選聘標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教師崗位需求進(jìn)行適配。目前，就業(yè)指導(dǎo)課程和規(guī)劃課程授課教師部分為學(xué)生工作專職人員（如輔導(dǎo)員），但絕大多數(shù)對(duì)于就業(yè)知識(shí)體系的整體構(gòu)建仍需加強(qiáng)，這就要求院校制定中長(zhǎng)期就業(yè)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)方案，采取“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式方法、進(jìn)行掛職鍛煉、日常培訓(xùn)、攻讀學(xué)位、沙龍研討等，以加課程師資隊(duì)伍建設(shè)水平，切實(shí)提升教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和科研實(shí)力。只有培養(yǎng)出職業(yè)化、專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍才能建成集教育、指導(dǎo)和服務(wù)于一體的長(zhǎng)效就業(yè)指導(dǎo)體系。

3．以“互聯(lián)網(wǎng)+”就業(yè)為切點(diǎn)。當(dāng)下學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)原住民，運(yùn)用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，才能更有效提升就業(yè)教育引導(dǎo)幫助的有效性，做到信息傳遞的實(shí)效性，提升學(xué)生就業(yè)自主能動(dòng)性。運(yùn)用好思政教育主陣地之一——微信公眾號(hào)，是實(shí)現(xiàn)就業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的方法之一，它可以打破企業(yè)、高校和學(xué)生之間的信息壁壘。但是，構(gòu)建過(guò)程應(yīng)注重功能齊全性及整體化，重視信息采集及更新，開(kāi)發(fā)線上課程學(xué)習(xí)、咨詢答疑等多方功能是十分重要的。公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)及設(shè)立應(yīng)以原創(chuàng)為主體，覆蓋全體，密切結(jié)合學(xué)生就業(yè)疑慮，做好應(yīng)用開(kāi)發(fā)。同時(shí)，應(yīng)用型本科院?？山Y(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”其他形式（如就業(yè)“微課”、多方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用等）進(jìn)一步完善就業(yè)服務(wù)體系。高校構(gòu)建完善的“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)就業(yè)服務(wù)平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)就業(yè)服務(wù)信息化、移動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化和共享化。

4．以就業(yè)基地建設(shè)為抓手。良好就業(yè)指導(dǎo)環(huán)境是提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量的有效保證，應(yīng)用型院?？蓸?gòu)建專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在就創(chuàng)基地中高校應(yīng)設(shè)立校企合作洽談室、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)咨詢室，就業(yè)心理幫扶室、技能提升室等，在完善的設(shè)施中，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”就業(yè)服務(wù)，定制學(xué)生多樣化發(fā)展方案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。

（二）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)歸根于加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校需關(guān)注地方產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展動(dòng)態(tài)，完善健全“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”三步走機(jī)制，以“突出應(yīng)用，凝練辦學(xué)特色，因材施教，產(chǎn)教融合”為培養(yǎng)思路，推進(jìn)完善人才培養(yǎng)方案以及教育教學(xué)質(zhì)量。特別是在培養(yǎng)方案制定中，應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂活動(dòng)貫穿到課堂和日常生活中去，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到校內(nèi)外各類實(shí)踐活動(dòng)，深化創(chuàng)新性和實(shí)踐能力，使學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)提升相統(tǒng)一。

同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)做到全員全過(guò)程育人。在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師也應(yīng)注重將思想政治教育融入課程之中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確就業(yè)觀念，課程要將通識(shí)和專識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的專業(yè)知識(shí)構(gòu)架，明確可考取的專業(yè)證書(shū)和技能證書(shū)，使學(xué)生在大學(xué)有規(guī)劃，就業(yè)有準(zhǔn)備。值得注意的是，高質(zhì)量培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在知識(shí)灌輸，也要培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力、人際交往能力、心理承受能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件等能力，從而使新時(shí)代青年成為德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。

（三）以服務(wù)社會(huì)為定位，深化校企協(xié)同育人

應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極建設(shè)校企協(xié)同育人新機(jī)制，讓企業(yè)從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和受益者，校企雙方應(yīng)根據(jù)辦學(xué)特色及地方發(fā)展，整合資源、產(chǎn)學(xué)融合、探索新型育人模式。從共同研究制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案開(kāi)始，共建校內(nèi)外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和研發(fā)中心；在課程設(shè)置和開(kāi)展中，邀請(qǐng)專家擔(dān)任理論教學(xué)或?qū)嵱?xùn)教育任務(wù)，撰寫(xiě)校企合作教材。此外，企業(yè)可設(shè)置專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地，結(jié)合企業(yè)實(shí)際完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；通過(guò)開(kāi)展各類職業(yè)技能鑒定以及專業(yè)技能大賽，提升學(xué)生專業(yè)技能，表現(xiàn)較好的學(xué)生，可作為企業(yè)儲(chǔ)備干部重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。這樣使學(xué)生在畢業(yè)前，深入實(shí)踐和基層，真正了解未來(lái)工作或崗位的性質(zhì)、職責(zé)和發(fā)展等內(nèi)容；在合作過(guò)程中，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)與企業(yè)實(shí)時(shí)交流，時(shí)刻把握產(chǎn)業(yè)新趨勢(shì)，以此給學(xué)生提供實(shí)用性新興知識(shí)，形成人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，“雙元”主體育人共同培養(yǎng)服務(wù)于地方發(fā)展的專業(yè)技能型人才。

五、結(jié)語(yǔ)

就業(yè)已成為檢驗(yàn)高校發(fā)展重要因素之一，是高校的“生命線”，更是民生之本?，F(xiàn)應(yīng)用型本科院校在不斷明確自身定位，提升教育水平和服務(wù)質(zhì)量，要幫助學(xué)生們樹(shù)立正確就業(yè)觀、提升能力、實(shí)現(xiàn)就業(yè)夢(mèng)想。高校需與社會(huì)緊密結(jié)合，讓全員參與學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程之中，從而幫助他們正確研判形勢(shì)，不斷完善自我能力，腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)人生理想。