基于DIKW理論的高?；旌鲜浇虒W(xué)策略研究

王玉群

山東財(cái)經(jīng)大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014

2020年，教育部啟動(dòng)國(guó)家一流課程評(píng)選認(rèn)定，將線上線下混合教學(xué)單列成一類進(jìn)行建設(shè)；2021年《地平線報(bào)告》列舉了六項(xiàng)未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及可能產(chǎn)生重要影響的技術(shù)，混合及融合課程模式是其中第二項(xiàng)內(nèi)容。大環(huán)境下，疫情的反復(fù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展和各項(xiàng)促進(jìn)教學(xué)模式改革措施的實(shí)施，都為高校課程改革注入了一針催化劑，混合式教學(xué)是后疫情時(shí)代的必然要求。

然而，縱觀當(dāng)前高校混合式教學(xué)的開(kāi)展情況，在熱鬧的表面背后隱藏著令人擔(dān)心的問(wèn)題，線上與線下的融合緩慢且止步于表面，普遍存在不重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋等問(wèn)題。根據(jù)CNKI對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的分析發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式的研究熱點(diǎn)集中在基于教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)改革研究和基于教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)改革研究，雖然疫情的反復(fù)使混合式教學(xué)開(kāi)始進(jìn)入研究者的視線，但是大部分文獻(xiàn)聚焦于混合式教學(xué)的技術(shù)支持和是什么、為什么層面，而對(duì)如何有效、具體地開(kāi)展混合式教學(xué)研究尚且不足。不著力解決這一問(wèn)題，后疫情時(shí)代混合式教學(xué)模式的實(shí)施只能成為一個(gè)美好的愿景。

一、后疫情時(shí)期混合式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

教育部“停課不停學(xué)”的要求充分證實(shí)了教育在任何時(shí)候都是至關(guān)重要的，在新形勢(shì)下，混合式教學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式等方面，都給予了學(xué)生更大的選擇自主權(quán)，學(xué)習(xí)形式和場(chǎng)景更加多樣化，在多種教學(xué)情境和方式下進(jìn)行靈活性的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和把握。但目前優(yōu)質(zhì)線上課程資源的浪費(fèi)、混合教學(xué)設(shè)計(jì)理念的偏差、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的忽視等都使得混合式教學(xué)尚處于探索階段。

（一）優(yōu)質(zhì)線上資源的浪費(fèi)

高校在線課程的數(shù)量和質(zhì)量是混合式教學(xué)能否成功實(shí)施的關(guān)鍵要素之一[1]。自疫情開(kāi)始，高校教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，在這一系列變化中線上課程資源不斷更新。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2020年2月2日，教育部已免費(fèi)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程2．4萬(wàn)余門，其中國(guó)家精品網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程1291門，國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程401門[2]，越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可供學(xué)生和教師選擇，教師在組織混合式教學(xué)時(shí)可以將優(yōu)質(zhì)線上資源融入課堂。

反觀現(xiàn)實(shí)，在線上資源利用上目前存在以下問(wèn)題：一是部分教師認(rèn)為使用別人制作的在線課程而自己的作用僅限于答疑、布置作業(yè)、小組討論等會(huì)削弱教師的存在感和參與度，在組織教學(xué)時(shí)還是習(xí)慣于將自己掌握的知識(shí)講授給學(xué)生，而對(duì)線上優(yōu)質(zhì)課程往往采取漠視的態(tài)度；二是學(xué)生從純粹的線上教學(xué)轉(zhuǎn)變到混合式教學(xué)需要一定的時(shí)間適應(yīng)，教師在這個(gè)過(guò)程中要發(fā)揮重要作用。如果教師缺乏搜集、整合優(yōu)質(zhì)線上資源的能力，對(duì)線上資源隨意使用、文不對(duì)題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懷疑及厭學(xué)心理，對(duì)混合式教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，白白浪費(fèi)線上資源；三是部分教師由于教學(xué)習(xí)慣，在后疫情時(shí)期恢復(fù)到課堂教學(xué)時(shí)會(huì)完全摒棄線上教學(xué)，這對(duì)線上優(yōu)質(zhì)資源而言是一種浪費(fèi)。

（二）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)理念的偏差

現(xiàn)階段，教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單的教與被教的關(guān)系，新的教學(xué)模式更加注重以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題和自主構(gòu)建知識(shí)的能力，利用不同的教學(xué)情境讓學(xué)生進(jìn)入深度有效的學(xué)習(xí)中。線上線下教學(xué)混合式發(fā)展是技術(shù)賦能的必然結(jié)果，需要樹(shù)立新的知識(shí)觀、教學(xué)觀和師生觀[3]。

線上教學(xué)的技術(shù)遮蔽性使得教師自然而然會(huì)更新教學(xué)理念，無(wú)法面對(duì)面教學(xué)產(chǎn)生的不安感使教師更加關(guān)注學(xué)生的感受和接受知識(shí)程度。而進(jìn)入后疫情時(shí)代，師生重新可以面對(duì)面交流，部分教師會(huì)延續(xù)傳統(tǒng)線下教學(xué)的理念，教學(xué)習(xí)慣的存在阻礙了線上教學(xué)理念融入混合式教學(xué)，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)理念亟待更新。

（三）忽視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋

學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)對(duì)于教學(xué)的改革和實(shí)施有著重要意義和價(jià)值，混合式學(xué)習(xí)尤其應(yīng)該注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，疫情使在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)展日新月異，自身功能的強(qiáng)大和大數(shù)據(jù)的加持可以更好地收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。將課堂評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)的采集、處理、分析、整合等技術(shù)相結(jié)合，可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的途徑[4]，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

但在具體的混合式教學(xué)中，教師的思維往往隨著身體的回歸也重新回歸到了教室中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重新采取以往的隨堂測(cè)試、期末考核等方式，不能很好地將數(shù)據(jù)平臺(tái)的便捷性和客觀性應(yīng)用于混合式教學(xué)中。

（四）在線課程融入進(jìn)程緩慢

由于疫情原因，從傳統(tǒng)線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)這一過(guò)程像被按下了加速鍵，各種教學(xué)平臺(tái)功能越來(lái)越強(qiáng)大，線上教學(xué)資源越來(lái)越豐富，但教師和學(xué)生卻沒(méi)有足夠的時(shí)間適應(yīng)和把握線上教學(xué)，只是將線上教學(xué)當(dāng)作完成“停課不停學(xué)”任務(wù)的工具和途徑，而忽略了線上教學(xué)相比于傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有待發(fā)現(xiàn)并融入線下課堂中。

后疫情時(shí)代，將在線課程融入線下課程是大勢(shì)所趨，但目前在線課程融入過(guò)程存在諸多障礙。在線課程應(yīng)用絕不只是增加一類課程資源的枝節(jié)性問(wèn)題，相反它涉及高等教育領(lǐng)域一系列新出現(xiàn)的或固有的深層次矛盾或問(wèn)題[5]，部分高校教師對(duì)新的教學(xué)模式的不認(rèn)同、高校改革動(dòng)力不足等這些深層次的矛盾和問(wèn)題，在一定程度上阻礙了在線課程的融入。

二、基于DIKW理論的混合式教學(xué)實(shí)施策略

后疫情時(shí)代，混合式教學(xué)模式成為各高校教學(xué)模式改革的方向。學(xué)習(xí)金字塔理論指出，通過(guò)聽(tīng)力、閱讀、視聽(tīng)和觀看演示學(xué)習(xí)兩周后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均保留率不到30%，通過(guò)討論、練習(xí)和教授他人積極學(xué)習(xí)兩周后，平均保留率超過(guò)50%[6]。在線上線下混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在多種學(xué)習(xí)情境中可以在一定程度上避免只聽(tīng)講或閱讀，而有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我知識(shí)建構(gòu)。任何教學(xué)模式的目標(biāo)都是使學(xué)生更好地理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，完成知識(shí)的建構(gòu)。因此，本部分的混合式教學(xué)實(shí)施對(duì)策將利用DIKW知識(shí)構(gòu)建理論進(jìn)行指導(dǎo)。

DIKW是一種知識(shí)構(gòu)建理論，由Data（數(shù)字、文字、圖像等數(shù)據(jù)）Information（數(shù)據(jù)加工后的意義、信息）Knowledge（知識(shí)構(gòu)建）Wisdom（知識(shí)運(yùn)用）構(gòu)成。以此為框架構(gòu)建混合式教學(xué)的實(shí)施策略：數(shù)據(jù)（Data）就是優(yōu)質(zhì)課程資源的使用，包括線上資源的搜集整合、線上資源與線下資源的融合使用等；信（Information）是學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)加工、分析獲得數(shù)據(jù)的潛在意義，學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的自我加工和理解形成自身認(rèn)知；知識(shí)（Knowledge）是利用教學(xué)將新的認(rèn)知、信息與原有的知識(shí)融合在一起，與原有知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建以形成新的知識(shí)，這個(gè)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)息息相關(guān)；智慧（Wisdom）則是知識(shí)的綜合運(yùn)用，知識(shí)的運(yùn)用離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)與考核。

（一）提高優(yōu)質(zhì)在線資源的利用率

知識(shí)構(gòu)建的首要條件是DIKW理論中的數(shù)據(jù)（Data）即優(yōu)質(zhì)課程資源，無(wú)論何種教學(xué)模式，課程都是載體。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，摒棄自身淪為助教的想法，高校可以用以下方式幫助教師適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高優(yōu)質(zhì)線上資源的利用率。

第一，完善課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，將部分水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富但對(duì)使用他人在線課程心存不滿的教師納入到在線課程開(kāi)發(fā)體系中，結(jié)合自身院校、專業(yè)特色，讓教師自己錄制在線課程。混合式教學(xué)往往不再是某個(gè)教師的單打獨(dú)斗，多學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才會(huì)實(shí)現(xiàn)共贏，因此應(yīng)鼓勵(lì)多學(xué)科、多類型教師錄制課程，將優(yōu)質(zhì)課程資源開(kāi)發(fā)利用最大化。

第二，加強(qiáng)教師對(duì)線上優(yōu)質(zhì)課程的把控、使用能力，避免優(yōu)質(zhì)資源的浪費(fèi)和劣質(zhì)資源的濫用。教師的混合式教學(xué)勝任力中很重要的一點(diǎn)是對(duì)資源的搜集、處理、整合能力，線上資源不全是優(yōu)質(zhì)的，這需要教師多渠道搜尋整合高質(zhì)量的線上教學(xué)資源以供教學(xué)使用，在使用中注意根據(jù)專業(yè)需求和自身學(xué)科特色對(duì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行調(diào)整和整合。

第三，對(duì)抗教學(xué)慣性，進(jìn)行雙線優(yōu)勢(shì)融合教學(xué)。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，教師布置學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程，在這個(gè)過(guò)程中完成對(duì)數(shù)據(jù)的理解和把握，將不理解的內(nèi)容帶到課堂中，在寶貴的課堂時(shí)間上，學(xué)生和教師可以更加專注于解決自身理解偏差、構(gòu)建知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生留足自主思考與解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。在此過(guò)程中，教師只幫忙解決必要的問(wèn)題，不要過(guò)多干涉學(xué)生。

（二）更新混合式教學(xué)設(shè)計(jì)理念

教學(xué)的導(dǎo)入、新授、鞏固等各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好壞都會(huì)關(guān)系到對(duì)信息的理解、認(rèn)知和對(duì)知識(shí)的重新構(gòu)建，而設(shè)計(jì)理念又會(huì)影響到各教學(xué)環(huán)節(jié)的整體實(shí)施思路。

第一，要擺正混合式教學(xué)的教學(xué)理念?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)的理念應(yīng)以學(xué)生為中心，主動(dòng)、細(xì)致關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和情感態(tài)度，通過(guò)多種教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)增加學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生在獲取大量學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師會(huì)留足夠的時(shí)間供其消化、理解（information），而不是像流水線上的商品，知識(shí)只能一步步地強(qiáng)灌進(jìn)學(xué)生腦子里。

第二，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)要放在學(xué)而不是教上，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師需設(shè)計(jì)深入淺出、雙線有機(jī)融合的教學(xué)過(guò)程，圍繞真實(shí)問(wèn)題，以解決具體問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)。也可組合使用多種教學(xué)設(shè)備和多種教學(xué)形式，以使學(xué)生在虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的多維模式中完成對(duì)知識(shí)的重新構(gòu)建（knowledge）。

（三）重視學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

我國(guó)高校課程的通病就是重知識(shí)教授而輕知識(shí)運(yùn)用，尤其是復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的解決[7]，而知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)就是知識(shí)的綜合運(yùn)用（wisdom），檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用情況離不開(kāi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

第一，利用雙線教學(xué)實(shí)現(xiàn)多形式知識(shí)運(yùn)用。美國(guó)很多小規(guī)模在線課程的線下教學(xué)環(huán)節(jié)是師生研討加貫穿始終的項(xiàng)目教學(xué)。其項(xiàng)目教學(xué)通常采用與企業(yè)合作的形式，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目中將理論與實(shí)際相聯(lián)系，其間教師加以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)[8]。這種形式有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用和發(fā)揮出來(lái)，用于解決實(shí)際問(wèn)題。我國(guó)混合式教學(xué)在一定程度上具備了傳統(tǒng)課堂不具備的進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的條件，后疫情時(shí)期與其他方合作時(shí)可以依賴線上先進(jìn)的平臺(tái)，教師及學(xué)生在教室完成全過(guò)程沉浸式參與，教師在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。

第二，多形式考核與評(píng)價(jià)是知識(shí)運(yùn)用的充要條件。傳統(tǒng)教學(xué)中的考核形式有限，一般只依賴于模式化的試卷。混合式教學(xué)應(yīng)充分利用好線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，突出表現(xiàn)性和過(guò)程性評(píng)價(jià)，將線上學(xué)習(xí)狀況、課堂參與度、課后復(fù)習(xí)等納入評(píng)價(jià)考核體系，打破原有課堂單一的評(píng)價(jià)模式。

（四）促進(jìn)在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)的融入進(jìn)程

在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，打破時(shí)空局限，提升學(xué)習(xí)靈活度；第二，先進(jìn)技術(shù)工具，提高課堂管理效率；第三，技術(shù)遮蔽主體性改善線上教學(xué)理念。在線教學(xué)由于看不見(jiàn)學(xué)生，教師的不安感會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生知識(shí)接受度的關(guān)注，會(huì)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；第四，空間隔閡助力提升自主學(xué)習(xí)能力。有研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高了研究生的獨(dú)立研究能力和本?？粕膯?wèn)題解決能力[1]。

現(xiàn)階段，由于在線課程資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題、高校教學(xué)改革動(dòng)力不足等，導(dǎo)致在線課程融入只是表面化，要想真正促進(jìn)在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)的融入，就要消除融入過(guò)程中的障礙。一方面，在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)要依賴于課程，在線課程應(yīng)盡力彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程中存在的漏洞與不足，與傳統(tǒng)課程形成互補(bǔ)。在此基礎(chǔ)上，引入傳統(tǒng)課堂會(huì)加快雙線的融合；另一方面，高校應(yīng)以此次疫情和互聯(lián)網(wǎng)教育的飛速發(fā)展為契機(jī)，與時(shí)俱進(jìn)，積極改革教學(xué)管理，更新教學(xué)理念與教學(xué)模式，打造極具特色的混合式教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

推進(jìn)混合式教學(xué)進(jìn)程是一項(xiàng)復(fù)雜的、綜合性的改革。后疫情時(shí)代，混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了更高的要求，也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段的混合式教學(xué)實(shí)施還存在著一些問(wèn)題，在線課程的融入仍有障礙。鑒此，高校應(yīng)積極探索和調(diào)整策略，促進(jìn)線上線下的進(jìn)一步融合；教師也應(yīng)注重教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源整合、學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)等，推動(dòng)混合式教學(xué)模式的實(shí)施，以此提升后疫情時(shí)期的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。