現(xiàn)階段高校在線教學的探索與實踐

龍葉敏

西安翻譯學院，陜西 西安 710105

時代不斷進步，大數(shù)據、互聯(lián)網、人工智能等高科技手段正在高速發(fā)展，給予了人類多種多樣的改革可能性。這些科技方面的改革，不僅提高了人們的生活水平，還大大地提高和加強了生產力，同時也為學校帶來了全新的發(fā)展前景。在此背景下，在線教育模式相較于線下教育而言呈現(xiàn)出了新的特點。

第一，在線教育豐富了原有的教育教學資源，并且具有了更寬廣的包容性，能夠在很短的時間內從網絡上傳遞大量的教育教學資料，方便學生的查閱和回顧；

第二，在線教學能夠打破原有的教學時間限制，有利于老師增加課時，從而打破以往的教學限制，彌補了線下教學時間不足，并且具有較強的延展性，方便學生隨時隨地學習，豐富課余生活；

第三，在線教學豐富了學生的學習進程，在線課堂多數(shù)擁有回放、重點提示、師生問答等特色，有利于學生更好地了解課堂的重點和對特定知識的理解，便于學生的進一步學習和復習；

第四，在線教學的課件的展示能夠減輕教師擦拭黑板等體力，在減輕老師授課負擔的同時，使得教師能夠具備精神在營造教學氛圍上，在線教學彌補了線下教學的多種缺陷，為高校的教學模式提供了全新的變革方向。

一、現(xiàn)階段信息化背景下高校在線教學的重要性

（一）現(xiàn)代信息化教育發(fā)展趨勢

自從18世紀中后期開始，我國便開始了科學技術革命。通過國家間的交流合作，我國科學家、技術人員共同努力，不斷研究探索，我國的生產力改革初見成效。隨著科學技術革命的不斷向前推進，科學技術逐漸在各個領域中大展身手，同時也在各個中小學以及高校內不斷傳播，其智能化、數(shù)字化、網絡化的特點，被各類學校賞識和推崇。有高校校長提出，在線教育并不是教學方式的一種應急措施，而是一種服務于高等教育教學工作的新方向。因此，高校教學應當不斷把握時代發(fā)展的脈搏，順應時代潮流，在網絡中探索，增加學校教學的信息化模式，利用信息化的特點，不斷探求新的教學模式，從而以更加精細化的手段創(chuàng)新教學方案。同時，利用互聯(lián)網動態(tài)化的數(shù)據分析方法，創(chuàng)新當前高校的教育教學模式。

（二）政策要求推動在線教育的發(fā)展

隨著我國科技水平的發(fā)展和信息化水平的不斷提高，以及教師與學生綜合素質的不斷提高，從2018年起，我國便提出到2022年實現(xiàn)在線教學應用至全體教師、數(shù)字校園建設應用于全體學校的觀念。該項觀念的提出，提高了政府對高校建設的要求，進一步推進了數(shù)據化校園建設的重要性。高校在線教學建設的過程中，必須以當前的教育政策為指引，逐步提升高校的信息素養(yǎng)，不斷增加校內信息化教學的課程和方式，從而加強教師與學生之間的信息交流，提升整體的辦學質量，并且構建起良好的在線教學網絡。

（三）高校需要多元化的教育模式

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求和要求都在不斷改變。高校作為幫助社會培養(yǎng)精英化人才的主要場所，需要充分的滿足不同專業(yè)、不同特色的學生的風格，并且需要針對學生個性化的需求，形成更多的特色教學；更加靈活地應用網絡上的各大教育教學平臺，有利于學生的特色發(fā)展，方便學生學習更多自己感興趣的學科，豐富自身的知識儲備量，提高自身知識水平和學科素養(yǎng)，便于學生后期的進一步發(fā)展。同時，利用大數(shù)據對其進行分析，明確學生的學習狀態(tài)，更有利于教師制定進一步的授課計劃，用集中化的學習對學生的知識掌握程度機械分析，利用學生的實際情況改變課程的進程，方便學生更好地掌握相應的知識點，解決之前學習過程中的遺留問題，從而進一步提升學生的學科素養(yǎng)，幫助學生進步。使用多元化的教學模式，還能夠更好地促進學生開展自主學習，增加學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的自覺性和主觀能動性，全方位提升自身學習能力，從而全面實現(xiàn)以學生為中心的教育教學目標，為社會教育出更高專業(yè)素養(yǎng)的大學生。

二、現(xiàn)階段高校實施在線教育面臨的問題

（一）學生的課堂互動較少，難以掌握課堂教學內容

雖然在線教學能夠節(jié)省大量時間、物力、人力等，方便教師教學和學生學習，但是該形式的教學依舊存在著大量的不足。第一，線下教學的課程往往都是將教師與學生局限于一定的空間內，師生之間實行面對面的教學形式，教師能夠隨時根據學生的情況提問，或改變教學進度等，及時糾正學生的錯誤。但是，在線教學是教師與學生都是在屏幕前，學生的學習地點不固定，學生可以隨時隨地通過軟件進入課堂，教師并不能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，甚至無法了解學生的課前準備情況以及上課時是否能夠保持注意力的集中。

第二，在線教學課堂上的互動效果相對較差，通常在線教學的課程，學時會相應減少，不少平臺都有著日常學習的時長要求。部分高校教師為了能夠最大限度節(jié)約時間，往往都會通過抽查的方式使學生回答問題，學生如果不認真聽講，則會影響回答問題的時間及效果，從而使得教學進度減慢，學生難以記錄教學過程中的重難點，從而難以扎實地掌握教學的內容，同時，還有部分老師為保障教學進度，會減少課堂問答環(huán)節(jié)，部分學生的問題在在線學習過程中，無法提出，對部分知識點的不理解無法解決。

第三，在線教學的學生學習狀況無法保障，在線教學過程中，絕大多數(shù)的軟件和平臺中，學生只需要進入課堂，以語音形式聽課，部分自制力較差的學生，會在上課過程中做別的活動，無法認真學習。還有部分同學，基于對課題的不感興趣或者個人問題會出現(xiàn)掛后臺等一系列問題，遇到提問，在其他同學的幫助下也能完成回答，蒙混過關，讓老師無法了解真實情況。

第四，在線教學測試方面問題明顯，測試時，無法杜絕學生相互借鑒、查閱資料的問題，監(jiān)管較難，無法保證測試的真實性，教師也無法完全了解學生問題。

（二）教師的在線教學能力差異大，難以保證教學效果

由于高校的教師往往涉及的教學學科的范圍很廣泛，并且教師的年齡等存在一定的差異性，不同年齡的教師對于在線教學軟件的操作熟練程度不同。部分年齡較大的高校教師，在日常生活中對電子產品和軟件使用較少，很容易出現(xiàn)軟件操作不熟練的情況，不會投屏課件、不會調節(jié)音量、不會發(fā)布提問等問題，在準備開展教學活動時會浪費大量的教學時間，甚至可能因為失誤導致教學任務的中斷，影響學生的學習體驗度[1]。而全部選用年輕教師教學，就無法保障教學質量。部分年輕教師由于從業(yè)時間較短，經驗不足，在線上教學過程中容易出現(xiàn)問題。同時，專業(yè)之間的差異還會使得在線教學存在一定的弊端。在線教學并不能夠適用于部分實踐類的課程，例如醫(yī)學方面、化工方面等多數(shù)理科類專業(yè)的學生，需要根據自己的實際動手操作才能夠掌握具體的專業(yè)內容，理解老師在理論課中的知識點，加深學生的記憶。而在在線課堂中，大部分的教師往往不能夠帶領學生實踐操作，只能進行理論課程，讓同學們觀看往期的教學操作視頻學習。而長期的處于脫離實際教學內容的情況，長時間文字的閱讀，使學生與課堂產生了一定的距離，從而降低了教學效率，也不利于學生在專業(yè)方面吸取經驗，從而導致一系列的問題。

三、現(xiàn)階段高校在線教學變革措施探索與實踐

（一）強化學生的思政工作，提升大學生自我管理能力

高校對學生的教學不僅局限在知識的教學上，還需要拓寬大學生的視野。利用線上教學方式，有利于學生學習更多自己感興趣的課程和專業(yè)相關知識，充實學生的知識量；更重要的則是對大學生的思想教育，使得學生真正成為積極向上、自控力強的社會建設者。利用講座、宣傳、班會等方式，引導學生提高自己的自制力和誠信度。作為社會的重點發(fā)展人員，大學生必須樹立起正確的人生觀、價值觀以及世界觀，從而合理分配自己的學習時間，養(yǎng)成自我學習的良好習慣，進行自我的管控，避免在線教學時出現(xiàn)自我懈怠的情況。

（二）提升高校教師的在線教學能力，保證教學效率

高校教師開展在線教學，不僅需要保證上課過程中教學環(huán)節(jié)的完善性，還需要保證課前以及課后環(huán)節(jié)的關聯(lián)性。在上課之前，教師應當提前向學生布置課前準備任務，通過在線教學平臺將內容傳遞到學生端，幫助學生增加了解教材內容的機會。同時，可以增加部分相關動畫、課件、視頻，調動學生的學習積極性，在加深學生印象的同時，減輕老師的教學難度。根據高校的教學課程進度的安排以及學生的特征，構建出精細化的知識框架。在上課時，不能因為在線課堂，忽視了師生之間的互動，不斷加強師生之間以及生生之間的互動，設置專門的提問環(huán)節(jié)和討論時間，鼓勵學生在課堂上幫助同班同學解決問題，加強學生的課堂參與度，同時也利用學生的知識點掌握。轉變以往的課程教學觀念，通過與平臺溝通合作，適當增加課時，不因為擔心時間不夠而一味趕進度，導致教學質量下降。在課后環(huán)節(jié)應當注重對教育教學成果的鞏固及監(jiān)測，公布課程回訪，方便學生的復習回顧和知識點理解[2]。利用課后作業(yè)、課堂測試等手段強化對知識點的關注，了解學生的學習情況，是否正確掌握知識點。設置專門的提問區(qū)和意見區(qū)，方便基礎不扎實的學生，及時與老師溝通和學習，保障學生能夠學習到相關專業(yè)知識。同時，通過教學評價發(fā)現(xiàn)自身的不足，改進教學過程，方便老師制定以后的課程計劃。

（三）合理規(guī)劃教學工作，構建起動態(tài)化的教學監(jiān)督制度

高校作為教學的總管理者，應當合理的編排教學安排，不斷加強課堂監(jiān)督，構建起動態(tài)化的監(jiān)督機制。

第一，根據教學的具體人數(shù)以及學科的種類制定出合理的教學計劃，在線教學的時間應當與學生注意力集中的時間相一致。學校適當建立起在線教學的巡查小組，不定時抽查各個專業(yè)的在線教學課堂，保證教師與學生之間的積極性，從而建立起激勵制度，提升教師的課堂積極性，保證課堂的創(chuàng)造性與靈動性，保障教學質量。

第二，在線上教學過程中，運用軟件內容增加不定時簽到、問題搶答、限時答題等環(huán)節(jié)，增加線上學習過程中學生的緊張度，有利于學生的聽課認真度和積極性，幫助學生進一步學習。

第三，學校與選用的相關平臺或軟件合作，通過后臺數(shù)據來確定學生的在線時長、進出次數(shù)等問題，觀察學生是否認真聽課，是否出現(xiàn)“掛后臺”行為[3]?；谶@些數(shù)據，反饋給學生，從而認真聽課。

第四，建立線上線下相結合的方式，將實踐課和總測驗安排到學校線下教學過程中，保證學生相關的實踐操作，解決在學習理論知識講解難以理解的知識難題，加深對理論課的了解，通過實操解決在學習過程中，對理論知識的不明確、不理解的地方在實踐中解決。增加相關經驗，完善學科知識技能，在方便學生進一步發(fā)展的同時減輕老師的教學負擔。同時，增加線下測試也能適當加強學生的學習壓力，保障學生的聽課質量和知識掌握程度，方便教師更好地了解學生的情況，便于教學的發(fā)展。

綜上所述，高校目前的數(shù)字化教學資源的開發(fā)與應用，還存在一定的不足。為實現(xiàn)線上教學進程，構建起高效的在線教學體系非常必要。因此，應當從當前的教學平臺出發(fā)，通過學校與企業(yè)間的溝通交流，不斷改善在線教學平臺軟件中的各種使用功能，從而滿足不同專業(yè)、不同水平的學生的學習需求，增加監(jiān)管力度，保證學生的聽課率和認真度。同時，學校加強教師團隊建設，推陳出新，不斷改變和完善教學方式，增加線上課堂的趣味性，保障教學質量，進一步促進在線教學的常態(tài)化，實現(xiàn)高校網絡學習的全面覆蓋與應用[4]。從2021年開始，教育部欲將工作重點放在加強高校的信息化建設方面。因此，學校應不斷加強在線教學力度，積極開展在線課堂，構建起線上與線下多重結合的教學模式，為未來高校教學提供全新方向。