新文科背景下地方本科高?？鐚W(xué)科課程建設(shè)路徑探析

黎媛媛 李 嬌

長江大學(xué)教育與體育學(xué)院，湖北 荊州 434023

2020年11月《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布，意味著我國新文科建設(shè)將正式展開，同時(shí)也標(biāo)志著國家的文明程度和國際競爭力的強(qiáng)弱越來越取決于文科的發(fā)展和建設(shè)水平。[1]長期以來，我國高校的文科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀面臨著與社會實(shí)際需求相脫離、改革創(chuàng)新明顯滯后、人才培養(yǎng)模式固化陳舊等一系列問題，[2]我們必須做出一些努力來改變這種現(xiàn)狀。新文科要求突破傳統(tǒng)學(xué)科界線，拓寬視野，提升文科人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程作為高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，它的質(zhì)量承載著人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，跨學(xué)科課程作為課程的一個(gè)類別應(yīng)時(shí)代之需脫穎而出。將多學(xué)科知識進(jìn)行深度融合，用以更好地適應(yīng)新時(shí)代我國高等教育出現(xiàn)的新問題與新需求，因此在此情景下，新文科建設(shè)可以各類跨學(xué)科課程為載體和依托，并徹底貫徹落實(shí)。地方本科高校作為普通本科高校的主力軍，且不同于中心城市高校，地方高校所培養(yǎng)的人才更傾向于應(yīng)用型人才，于是地方本科高校相應(yīng)成為跨學(xué)科課程建設(shè)的支柱，肩負(fù)起培養(yǎng)應(yīng)用型新文科人才的重任。

一、新文科背景下地方本科高?？鐚W(xué)科課程建設(shè)的價(jià)值遵循

（一）是提升人文社會學(xué)科專業(yè)質(zhì)量的需要

一方面，課程質(zhì)量的升級有助于學(xué)科專業(yè)的提質(zhì)。眾所周知，高校課程建設(shè)質(zhì)量的優(yōu)異最終決定著人才培養(yǎng)的品質(zhì)，要培養(yǎng)具有實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，大幅度提升學(xué)生的專業(yè)能力、提升對知識的綜合認(rèn)知程度，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生無疑是給專業(yè)的升級添磚加瓦；另一方面，人文社科教育體量巨大，亟待升級發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人文社科類專業(yè)學(xué)生占在校生總數(shù)的50%左右，因此人文社科類專業(yè)升級提質(zhì)對于整個(gè)高等教育質(zhì)量的持續(xù)提升來說是一件非常意義重大的事，并且直接關(guān)系到建設(shè)教育強(qiáng)國目標(biāo)能否早日實(shí)現(xiàn)。[3]隨著我國高等教育邁入普及化時(shí)期，高等教育的建設(shè)環(huán)境也在不斷變化，對人才培養(yǎng)要求也變得更高。我國人文社科專業(yè)提質(zhì)也納入新發(fā)展規(guī)劃之中，人文社科專業(yè)發(fā)展正從傳統(tǒng)的單一課程時(shí)代進(jìn)入多元化跨學(xué)科課程時(shí)代，傳統(tǒng)的單一課程方式已經(jīng)難以適應(yīng)多元化跨學(xué)科課程時(shí)代對質(zhì)量管理的迫切需要。因此，建設(shè)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)新文科所需要的跨學(xué)科應(yīng)用型人才，是我國人文社科專業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展和文化與現(xiàn)代科技融會貫通的迫切需要。

（二）是提高人文社科人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

通過觀察我們可以普遍發(fā)現(xiàn)，在高校中理工科等學(xué)科在高校占據(jù)著極大的比重和資源，而文科在一般的高校內(nèi)（除師范類高校）均處于弱勢地位，大多高校將注意力偏向于理科課程，極少關(guān)注人文社科類課程，因此這些課程所培養(yǎng)出的人才質(zhì)量也難以得到保障。正好新文科建設(shè)的背景時(shí)代給我們提供了一個(gè)機(jī)遇，我們需要提高人文社科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在信息全球化、文化多樣化的今天，一味地因循守舊極可能被社會淘汰，我們要向前發(fā)展，不斷超越自身的界限。同時(shí)，對學(xué)生來說，跨學(xué)科課程對于使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前趨勢至關(guān)重要，教育的目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)代變化從而知道如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這有助于縮小大學(xué)和行業(yè)之間的差距，新課程所培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才便能更快適應(yīng)工作環(huán)境，有助于學(xué)生自身的發(fā)展。

（三）是“以學(xué)生發(fā)展為中心”時(shí)代的需要

“以學(xué)生發(fā)展為中心”是新文科教育的核心旨?xì)w。大學(xué)生是國家建設(shè)和發(fā)展的未來希望，時(shí)代越來越注重以“學(xué)生成長”為核心，學(xué)生成長也是新文科關(guān)注的重點(diǎn)，新文科課程的改革最終目的在于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會生活，幫助其更快地融入社會。進(jìn)入新時(shí)代以后，新文科課程的建設(shè)將會繼續(xù)秉承人文學(xué)科優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，將“以學(xué)生為中心”這個(gè)永恒的主題落實(shí)得更加徹底。隨著高等教育“以學(xué)生為中心”的話題的不斷深入，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量愈來愈高，人才培養(yǎng)的重心逐漸下移，愈來愈符合當(dāng)今時(shí)代所要求的學(xué)生發(fā)展的要求。因此，建設(shè)一種新的有關(guān)新文科的跨學(xué)科課程是“以學(xué)生發(fā)展為中心”的時(shí)代需要，同時(shí)，“以學(xué)生發(fā)展為中心”的時(shí)代理念也對跨學(xué)科課程質(zhì)量的發(fā)展提出了一系列的要求和挑戰(zhàn)。

二、新文科背景下地方本科高?？鐚W(xué)科課程所面臨的現(xiàn)實(shí)困境

跨學(xué)科課程的建設(shè)早就優(yōu)先于新文科建設(shè)之前，例如國內(nèi)公共管理類專業(yè)普遍開設(shè)的核心課程《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》，即體現(xiàn)了政治學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的交叉。[4]但碎片化的跨學(xué)科課程普遍作用效果不佳，同時(shí)也暴露出了一系列問題，無疑給跨學(xué)科課程建設(shè)帶來了巨大的阻礙。

（一）課程理念：固化和統(tǒng)一化

跨學(xué)科課程對已長期運(yùn)行穩(wěn)固的傳統(tǒng)教育體系是一個(gè)巨大的沖擊，它顯現(xiàn)出鮮明的前瞻性，但在實(shí)際實(shí)施中無疑會遇到諸多障礙。即使從很久以前我國就開始論及跨學(xué)科課程的發(fā)展，但仍未發(fā)展起來，相比于中心城市本科高校的跨學(xué)科課程發(fā)展，地方本科高校的跨學(xué)科課程更落后一些，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的首要原因就是有關(guān)跨學(xué)科課程的觀念滯后。觀念是行動的先導(dǎo)，樹立先進(jìn)的跨學(xué)科課程觀念才能推進(jìn)跨學(xué)科課程的發(fā)展。一方面，地方高校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門普遍輕看跨學(xué)科課程，只著重于傳統(tǒng)學(xué)科課程，導(dǎo)致一些實(shí)踐活動無法得到真正落實(shí)；另一方面，教師所擁有的跨學(xué)科課程理念不夠新銳。在一些教師的根深蒂固的思維中，認(rèn)為跨學(xué)科課程便是將多門學(xué)科的知識全部傳授給學(xué)生，不需要將各類知識進(jìn)行整合，這顯然是一種錯(cuò)誤的思想。理念之于行動之上，教師擁有正確的思維狀態(tài)才能將自己的知識正確傳授給學(xué)生。

（二）課程內(nèi)容：融合程度不深

課程內(nèi)容缺乏學(xué)科間的融合，同時(shí)與社會聯(lián)系密切度不夠。傳統(tǒng)的跨學(xué)科課程涉及許多課程之間的應(yīng)用與融合，但普遍跨學(xué)科融合的程度不夠、廣度欠缺、力度明顯不足，甚至許多學(xué)科只是簡單的停留在拼湊階段。雷普克將多學(xué)科與跨學(xué)科研究分別比作水果拼盤和混合果汁。[5]水果拼盤一般由好幾類水果組成，水果拼盤中的每一類水果代表一門學(xué)科，它們緊密相連卻彼此獨(dú)立；而混合果汁與水果拼盤則不同，它是由多種水果的果汁融合在一起而形成的新的味道，它的材料來源于水果，但混合后的最終結(jié)果卻是形成了一個(gè)嶄新的、獨(dú)立的種類。正如我們的跨學(xué)科課程一樣，多門學(xué)科及見解整合成一門全新的東西，最后呈現(xiàn)在學(xué)生面前的將會是一門嶄新的課程。跨學(xué)科課程要求打破壁壘，提倡學(xué)科間的內(nèi)在交融，推動不同學(xué)科間對話，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)體系及育人評估體系，培養(yǎng)真正具有全球視野的新時(shí)代創(chuàng)新人才。[6]

（三）師資力量：亟待提升

第一，地方高校的文科跨學(xué)科課程普遍缺乏優(yōu)秀學(xué)科帶頭人，尤其缺乏綜合性學(xué)科教師隊(duì)伍。教師在教育教學(xué)活動中承擔(dān)著主導(dǎo)者、帶領(lǐng)人的角色，沒有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，地方高校的跨學(xué)科課程便無法跟上時(shí)代先進(jìn)的步伐；[7]第二，地方本科高校由于在地理位置、激勵機(jī)制等方面的原因，與中心城市相比，難以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的專任教師，從而導(dǎo)致師資數(shù)量不足，跨學(xué)科課程的教師隊(duì)伍的建設(shè)缺乏優(yōu)秀師資力量；第三，教師可能會表現(xiàn)出心有余而力不足的窘境。文科學(xué)者與理科學(xué)者之間因?yàn)榻逃谋尘啊W(xué)科的訓(xùn)練、研究工具和方法等方面的差異，會產(chǎn)生不同的對學(xué)科的看法，教師對自己所教的學(xué)科內(nèi)容融合程度不夠，更不用說給學(xué)生搭建一個(gè)完整的知識框架體系，特別是地方高校師資力量本薄弱，無疑是雪上加霜。

三、新文科背景下地方本科高校跨學(xué)科課程建設(shè)路徑

新文科建設(shè)的核心是要推動哲學(xué)、社會科學(xué)與新科技革命的交叉融合，通過多學(xué)科知識的深度融合以更好地回應(yīng)社會發(fā)展出現(xiàn)的新問題與新需求。[4]這便要求文科打通文理、學(xué)科之間的界限，要求跨學(xué)科課程的進(jìn)一步深入。新文科建設(shè)是當(dāng)前教育學(xué)科建設(shè)的重要政策背景，地方本科高校應(yīng)抓緊機(jī)遇發(fā)展屬于自身的“新文科”來進(jìn)行提升，努力在高等教育發(fā)展新階段獲得更好的發(fā)展。

（一）革新新文科理念，促進(jìn)多元化

高校要合理理性的選擇跨學(xué)科課程建設(shè)方案，高校管理者與教師要扎實(shí)樹立新文科建設(shè)中具有創(chuàng)造性和前瞻性的新理念，避免因理念貫徹不到位而導(dǎo)致實(shí)踐落實(shí)得不徹底，從實(shí)際出發(fā)，避免不正確的理念帶來的消極影響。一是立足自身，精準(zhǔn)定位?？鐚W(xué)科課程的建設(shè)不允許我們一蹴而就，應(yīng)是在不斷的實(shí)踐過程中凝聚與提升的。[5]尤其與中心城市高校相比，地方高校要將自己優(yōu)勢文科與理科結(jié)合起來，還要與實(shí)踐問題、熱點(diǎn)問題等緊密結(jié)合，建立屬于自己的“新文科”優(yōu)勢跨學(xué)科課程，大力推進(jìn)優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展，高校要賦予跨學(xué)科課程更多建設(shè)空間；二是深化教師新文科課程意識培養(yǎng)。在新文科概念的引領(lǐng)下，跨學(xué)科課程將更具選擇性和靈活性，要提高教師群體對跨學(xué)科課程建設(shè)的重視程度，深化教師對于跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與研究，教師要改變固有認(rèn)識，深入了解跨學(xué)科課程的概念和發(fā)展規(guī)律。任何教學(xué)方法和形式都只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，切忌生搬硬套，需要教師充分發(fā)揮主觀能動性以及提升自己的硬實(shí)力，讓這些教學(xué)方法行之有效，從而更好地服務(wù)教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)國家所需之人才。

（二）打破學(xué)科壁壘，杜絕形式化

只有在內(nèi)容上做到深度融合，才能打造“金牌”課程。第一，提供交叉且豐富的課程內(nèi)容。新文科要求文科內(nèi)融合、學(xué)科間融合，如文科與文科的創(chuàng)新、理工農(nóng)醫(yī)與文科的創(chuàng)新等。我們要根據(jù)時(shí)代的需求來選擇課程內(nèi)容，同時(shí)還要根據(jù)地方高校自己本身的特色進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整。根據(jù)自身優(yōu)勢因地制宜地將新科技融入文科專業(yè)的建設(shè)中，開發(fā)新跨學(xué)科課程和改造傳統(tǒng)課程，產(chǎn)生新的跨學(xué)科課程，并且由于是根據(jù)高校自身的優(yōu)勢來選擇內(nèi)容，這樣會利于知識的融合，同時(shí)還要從學(xué)生角度考慮課程的設(shè)置，為學(xué)生提供核心知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)以及解決問題的綜合能力；第二，建立新的課程機(jī)制促進(jìn)課程融合。對于地方高校來說，跨學(xué)科課程建設(shè)是一個(gè)新的機(jī)遇，將以上跨學(xué)科課程在內(nèi)容做到深度聚焦融合，學(xué)校主動參與跨學(xué)科課程質(zhì)量監(jiān)督，腳踏實(shí)地地?fù)?dān)負(fù)起促進(jìn)跨學(xué)科課程質(zhì)量改革的重要職責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)校在新文科課程建設(shè)中的引領(lǐng)作用，以實(shí)際行動切實(shí)承擔(dān)好學(xué)校的監(jiān)督者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者等角色，不斷提升相關(guān)人員的專業(yè)和綜合素養(yǎng)，為建設(shè)新跨學(xué)科課程做好準(zhǔn)備；第三，轉(zhuǎn)變兩者相加等于一的理念，要做到兩者相加大于一。不能將文科跨學(xué)科課程看作是簡單的幾類課程的融合，我們最終得到的是混合果汁而不是水果拼盤。在課程建設(shè)過程中，建立多維度的課程評價(jià)指標(biāo)，能及時(shí)得到學(xué)生的反饋結(jié)果，這將對文科跨學(xué)科課程建設(shè)起到重大意義。

（三）培育優(yōu)秀師資隊(duì)伍，體現(xiàn)個(gè)性化

師資水平的高低是課程建設(shè)的關(guān)鍵。在新文科熱潮下，提升新文科的總體水平，不僅需要對已有教師水平進(jìn)行提質(zhì)以及補(bǔ)足高水平的新教師，更需要對師資團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，著力培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要、適應(yīng)區(qū)域教育事業(yè)發(fā)展需要的優(yōu)秀教師。第一，設(shè)立新的跨學(xué)科學(xué)院，培育新師資。地方院校想要引入高質(zhì)量人才相對來說是比較困難的，因此我們要在原有的師資隊(duì)伍基礎(chǔ)上將力量變得強(qiáng)大一些。要摒棄原有的按一級學(xué)科來設(shè)置學(xué)院的模式，建立新的跨學(xué)科學(xué)院，推動學(xué)科間的交叉融合，將新興學(xué)科與邊緣學(xué)科結(jié)合起來，培育能夠支撐新課程開發(fā)、促進(jìn)知識間相互融通的高水平新教師；第二，配置優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)。教師是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，師資隊(duì)伍的優(yōu)異程度直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。根據(jù)課程計(jì)劃的實(shí)施需要，選擇具有專長和優(yōu)勢的老師，配置結(jié)構(gòu)優(yōu)、責(zé)任心強(qiáng)、整體水平高、教學(xué)效果顯著的師資團(tuán)隊(duì)；第三，勉勵教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，開展課程內(nèi)容改革。學(xué)習(xí)是不間斷的，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，并不斷簇新行業(yè)新知識新技術(shù)，不斷完善所任課程的內(nèi)容，積極推動課程內(nèi)容的相互融會貫通。教師需要不斷提升運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，靈活運(yùn)用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、AI技術(shù)等新型教學(xué)模式，積極采用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，[3]通過創(chuàng)新跨學(xué)科課程的內(nèi)容、方法、形式等提高課程整體的前瞻性，使跨學(xué)科課程能真正達(dá)到新文科對課程的要求、對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。地方本科高校要培育屬于自己的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，以體現(xiàn)出學(xué)校個(gè)性化發(fā)展。