問題驅(qū)動式的高校團干培訓(xùn)模式研究
——以晉中學(xué)院為例

韓建新 王 艷 梁起峰

1．晉中學(xué)院物理電子與工程系，山西 晉中 030619；

2．晉中學(xué)院團委，山西 晉中 030619

團學(xué)干部是高校共青團正常工作中的中堅力量，是黨干部隊伍的重要后備力量。高校共青團要想實現(xiàn)新征程創(chuàng)新的目標(biāo)，推動高校青年快速發(fā)展，需要在高校內(nèi)培養(yǎng)一支素質(zhì)強大的團學(xué)干部隊伍，并且黨中央曾對團學(xué)干部提出了堅定理想信念、心系廣大青年、提高工作能力等工作要求[1]。集中培訓(xùn)是提升團學(xué)干部素質(zhì)的關(guān)鍵和有效途徑，團學(xué)干部培訓(xùn)必須以黨和國家的工作大局為前提，以高校發(fā)展方向為導(dǎo)向，將提升團學(xué)干部的政治素養(yǎng)放在首位，結(jié)合各高校的實際培訓(xùn)需求，加強團學(xué)干部培訓(xùn)體系建設(shè)，才能增強團學(xué)干部培訓(xùn)的實際效果，使培訓(xùn)工作做到有的放矢[2]。

團校作為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，同時也是推動共青團創(chuàng)新發(fā)展不可或缺的重要保證，而高校團校的建立可有效推進高校共青團基層組織的建設(shè)和完備性[3]。隨著社會的不斷發(fā)展，團校的學(xué)生干部對于培訓(xùn)的日益多元化的需求是否得到滿足，培訓(xùn)的內(nèi)容能否跟上新時代下的共青團的工作步伐？這是本文研究的根本出發(fā)點。

本論文以晉中學(xué)院的團學(xué)干部培訓(xùn)為例（以下簡稱團干培訓(xùn)），通過客觀對高校團干培訓(xùn)現(xiàn)狀進行剖析，依托高校團校創(chuàng)新性的基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺“雨課堂”，提出采用問題驅(qū)動式的方法來建立團干培訓(xùn)課程，并輔以團中央提出的“第二課堂成績單”作為活動培訓(xùn)的記錄平臺，為全國高校團干培訓(xùn)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供參考。

一、高校團干培訓(xùn)現(xiàn)狀

團學(xué)干部作為大學(xué)生的核心力量和重要組成部分，不僅是組織管理大學(xué)生的重要力量，同時團學(xué)干部也是眾多學(xué)生中的一員。這樣的角色定位造成了團學(xué)干部一方面是高校眾多教育管理工作的規(guī)劃者，另一方面又代表著學(xué)生群體，本身又反映學(xué)生的各項需求，承擔(dān)維護學(xué)生權(quán)益的義務(wù)[4]。而對于高校團學(xué)干部的培訓(xùn)，往往具有非常明顯的滯后性，沒有因角色的特殊性，而因時而進、因事而化的制定培訓(xùn)方案，所以改革團學(xué)干部的培訓(xùn)顯得尤為重要。以晉中學(xué)院為例，目前高校團學(xué)干部培養(yǎng)存在以下問題：

（一）青年團干培訓(xùn)受外界環(huán)境影響，對培養(yǎng)對象的關(guān)注度較低

高校團干培訓(xùn)（如晉中學(xué)院舉辦的青馬工程）是以團學(xué)骨干為主要培養(yǎng)對象，但由于場地大小、配套設(shè)備數(shù)量等外界環(huán)境因素的制約，每次集訓(xùn)參加培訓(xùn)名額都受到嚴(yán)格的篩選，因此導(dǎo)致學(xué)員覆蓋面不廣，尤其是對于規(guī)模較大的高校，面對此種情況一般的解決方法是，僅針對剛?cè)雽W(xué)的新生學(xué)生干部針對性培訓(xùn)，嚴(yán)重造成團干培訓(xùn)對象范圍較窄[5]。此外，在培訓(xùn)過程中，對于不同年級和階段的學(xué)生，由于培訓(xùn)人員的復(fù)雜性，高校缺乏對培養(yǎng)對象的深入研究，容易忽視對團學(xué)干部的分級重視和指導(dǎo)[6]。同時也因培訓(xùn)人員有時并不是專業(yè)培訓(xùn)人員而是講座型的講師，只能就某一問題進行講解和分析。這導(dǎo)致對培訓(xùn)學(xué)員中學(xué)習(xí)能力的差異性考慮不全，對培訓(xùn)學(xué)員的精準(zhǔn)培養(yǎng)力度下降，最終導(dǎo)致部分培訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)效果的反饋評價普遍偏低。

（二）團干培訓(xùn)多以政治素質(zhì)培養(yǎng)為主，創(chuàng)新和組織等方面的培訓(xùn)較薄弱

在高校團校建設(shè)的調(diào)研中，大學(xué)生團干部平常參加的培訓(xùn)內(nèi)容中排前三位的分別是思想政治素養(yǎng)、組織協(xié)調(diào)能力和團學(xué)理論知識[7]。但是，從團學(xué)干部參加培訓(xùn)的需求調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，其最初的意愿是想通過培訓(xùn)提高自身知識技能水平，現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容遠遠不能滿足或者說沒有達到他們的需求，在專業(yè)的團校培訓(xùn)中這一需求亦不能完美解決。他們希望在提升個人政治素養(yǎng)的同時，也能提升個人組織能力、溝通能力、執(zhí)行操作能力和語言表達能力等多元化技能，而這些方面正是目前培訓(xùn)所亟待解決的。

（三）培訓(xùn)形式以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主，忽略培訓(xùn)者的教學(xué)體驗

高校青馬工程或其他類團干培訓(xùn)，更側(cè)重于講座式理論教學(xué)，實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)學(xué)員對體驗式教學(xué)、戶外拓展和參觀類教學(xué)好感度較高。這是因為傳統(tǒng)的理論教學(xué)容易使培訓(xùn)對象對于團干培訓(xùn)和普通教學(xué)產(chǎn)生混淆，而不是一次精神或者政治意識的升華。其實參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為體驗式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者在各種能力方面得到提升，是因為該種模式可以使他們在培訓(xùn)中得到足夠多的認(rèn)同感和參與感。

（四）培訓(xùn)講師一般是聘任制，對參訓(xùn)人員的后續(xù)跟蹤培養(yǎng)跟進乏力

由于高校培訓(xùn)對象不像社會上那樣穩(wěn)定且受教育周期短，因此大多數(shù)高校團干培訓(xùn)以一年甚至半年為周期，時間不充裕導(dǎo)致培訓(xùn)團學(xué)干部學(xué)習(xí)情況的后續(xù)跟蹤和培養(yǎng)跟進不力。主要原因是擔(dān)任團干培訓(xùn)的講師是聘用制，講師在聘用期間即培訓(xùn)期間，可以與學(xué)員進行較為深入的交流和輔導(dǎo)，但由于培訓(xùn)周期的終結(jié)，講師回歸自己的工作崗位，其培訓(xùn)職責(zé)也同步結(jié)束。

另外，僅有極少數(shù)優(yōu)秀的參訓(xùn)學(xué)員被推薦到更高一級的青馬工程培訓(xùn)進行更深層次的研修，但對于絕大多數(shù)培訓(xùn)學(xué)員來說，青馬工程培訓(xùn)僅限于培訓(xùn)期間內(nèi)。因此對于大多數(shù)高校來說，團干培訓(xùn)工作缺乏連貫性、層次性和遞進性的后續(xù)培養(yǎng)課程的設(shè)計與開展，使得青馬工程等培訓(xùn)的吸引力減弱、思想引領(lǐng)的有效性有所下降。

綜上，目前晉中學(xué)院的團干培訓(xùn)現(xiàn)狀存在以上幾點問題需要改革，這些問題困擾著晉中學(xué)院，同樣也限制著多數(shù)高校的團干培訓(xùn)發(fā)展，尤其是部分問題涉及學(xué)生意識形態(tài)的建立，所以高校團干培訓(xùn)的改革創(chuàng)新勢在必行。

二、新征程下晉中學(xué)院團干培訓(xùn)模式的創(chuàng)新

共青團的事業(yè)應(yīng)在黨的精神指引下適應(yīng)形勢的發(fā)展要求，在不斷創(chuàng)新中前進，這就要求團學(xué)干部教育培訓(xùn)也必須因時制宜適應(yīng)這種發(fā)展，尤其是在“奮進新百年，啟航新征程”的宏大背景下，這種要求就顯得更為重要。中共中央于2015年印發(fā)的《干部教育培訓(xùn)工作條例》規(guī)范了干部教育培訓(xùn)的五大原則，賦予了教育培訓(xùn)創(chuàng)新工作的歷史使命和責(zé)任，對于團干培訓(xùn)上述重要性亦然[8]。

作為一名教育工作者，我們深知同樣的教育內(nèi)容，用不同的教育方式進行教育，教育培訓(xùn)的效果完全不同；不同的教師教育同一知識點，教育培訓(xùn)的效果也大不相同；同一個老師用不同的方法教的話，教育培訓(xùn)的效果也有明顯的差異。這樣的結(jié)果并不是單一由講師所決定的，但教授的方式方法對培訓(xùn)結(jié)果的影響頗大[8]。因而培訓(xùn)模式的革新是提高青年干部教育培訓(xùn)水平的重要途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時，高校中團干部的培訓(xùn)對象，是學(xué)生工作的佼佼者，有非常明確的培訓(xùn)需求和學(xué)習(xí)欲望，他們的培訓(xùn)應(yīng)具有更強的針對性。應(yīng)以研究問題為導(dǎo)向，以提高能力為核心，重視個人參與是行之有效的方式方法。根據(jù)本校的實際情況，特對培訓(xùn)模式進行以下幾點創(chuàng)新研究：

（一）問題驅(qū)動式的培訓(xùn)模式的探究

為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，開啟“新時代、新思想、新目標(biāo)、新征程”，為第二個百年奮斗新征程開好局、起好步，團學(xué)干部的培訓(xùn)緊緊圍繞增強團學(xué)干部理想信念、提高青年工作能力的總體需求是重要前提，但除此之外要堅持針對性和實踐性，將團隊的發(fā)展需求和個人的成長需求相結(jié)合，這正是問題驅(qū)動式培訓(xùn)模式所面臨的重大機遇。

在共青團發(fā)展需求方面，努力做到黨和共青團需要什么就培訓(xùn)什么。在工作需求方面，使團學(xué)干部所學(xué)知識和技能學(xué)有所用，用有所成，這樣才能不斷提高團學(xué)干部開展工作、解決實際問題的能力以及參與工作的積極性[9]。在個人成長需求方面，建立機動的團學(xué)干部培訓(xùn)需求調(diào)查體系，及時根據(jù)需求調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容安排，使培訓(xùn)方式、方法更加貼合參訓(xùn)學(xué)員發(fā)展需求。這些在團干培訓(xùn)中種種迫切需求，都是問題驅(qū)動式培訓(xùn)模式的重要突破口。

因此在課程設(shè)置方面，培訓(xùn)規(guī)劃應(yīng)更多地探究學(xué)生在團干培訓(xùn)中困惑的問題，以提出問題作為培訓(xùn)的開啟，以解決問題作為培訓(xùn)的目的，以總結(jié)問題作為培訓(xùn)的結(jié)果。例如在講解馬克思主義中國化這一課題時，在課前準(zhǔn)備階段即預(yù)習(xí)本課程時，首先向?qū)W員提出“馬克思主義為什么行？”的問題，讓參訓(xùn)學(xué)員站位思考我國作為社會主義大國，為什么選擇了馬克思主義才能得以發(fā)展和壯大。其后在教學(xué)中引導(dǎo)團學(xué)干部思考“馬克思主義中國化都經(jīng)歷了哪些歷程？”，講師有序引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中，向毛澤東思想、鄧小平理論等馬克思主義中國化的成果靠攏，最后各團學(xué)干部以小組的形式進行匯報總結(jié)，講師對總結(jié)結(jié)果進行點評和相關(guān)理論解讀。

問題驅(qū)動式教學(xué)培訓(xùn)方式的精髓在于培訓(xùn)講師在培訓(xùn)過程中一直處于問題的提出者，參訓(xùn)學(xué)員處于解決問題的方面，這樣就能解決傳統(tǒng)教學(xué)中參訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)過程中一直處于被動接收的角色，不會如傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生扮演一種被灌輸知識的角色，不能積極主動地去參與到培訓(xùn)的進展中。同時由于培訓(xùn)講師會不間斷地檢查大家的培訓(xùn)結(jié)果反饋，參訓(xùn)學(xué)員的精神會處于高度集中的狀態(tài)不會走神，掌握知識的水平也會相應(yīng)提高。

（二）建立以雨課堂為中心的培訓(xùn)模式

雨課堂這一教學(xué)平臺，將晦澀難懂的信息技術(shù)手段嵌入PowerPoint、微信以及最近的騰訊會議，在學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)之間架起橋梁，運用到團干培訓(xùn)中可以增加干部培訓(xùn)的靈活性[10]。雨課堂的理念是建立在學(xué)習(xí)科學(xué)理論和混合式教育的基礎(chǔ)上，通過課前—課中—課后三個階段的功能支持，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代的智慧教育，包括教師和學(xué)生的多元實時交互系統(tǒng)、教育全周期數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)[11]。

上課前的講師可以用手機隨時確認(rèn)學(xué)生的預(yù)習(xí)和完成情況。在課堂教學(xué)中，支持與學(xué)生互動。在講座之余，學(xué)生可以不受培訓(xùn)時間和地點的限制，隨時在線學(xué)習(xí)團學(xué)理論等知識，并給講師進行學(xué)習(xí)反饋，做好筆記備忘錄上傳到雨課堂予以監(jiān)督，同時在手機上收到講師發(fā)送的新聞推送和練習(xí)題等很多學(xué)習(xí)工作提醒。

在團干培訓(xùn)預(yù)習(xí)階段中，可利用雨課堂發(fā)布培訓(xùn)前的資料和問題驅(qū)動式方法提到的培訓(xùn)預(yù)備問題，在培訓(xùn)講師和學(xué)員不接觸的前提下，通過課前調(diào)查的方式，了解各學(xué)員的儲備知識掌握情況。另外在培訓(xùn)教學(xué)中，利用彈幕互動可以實時的掌控學(xué)員學(xué)習(xí)的困惑和理解的難點，利用隨堂測試反饋學(xué)生知識的掌握情況達到實時培訓(xùn)反饋的目的，通過雨課堂自帶的小組討論功能，也能讓各參訓(xùn)學(xué)員便捷的交流學(xué)習(xí)心得，同時參訓(xùn)學(xué)員也可以參與到課件的設(shè)計中，積極投稿實現(xiàn)培訓(xùn)課件的不斷完善。最后在課程結(jié)束后，培訓(xùn)講師還可以布置相應(yīng)的課后測試題，鞏固培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的理論知識，測試的結(jié)果能直觀地展現(xiàn)在培訓(xùn)講師的客戶端，省去了傳統(tǒng)作業(yè)審批的繁瑣工作。

利用雨課堂平臺，可形成以課前預(yù)習(xí)活動、課中交流活動和課后評估活動“三位一體”的培訓(xùn)框架。在雨課堂平臺的搭建下，對教學(xué)活動到培訓(xùn)活動的轉(zhuǎn)變進行深化改革，尤其是側(cè)重于對參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)結(jié)果的反饋，這是平常教學(xué)活動容易忽略，但在培訓(xùn)過程中卻尤為關(guān)鍵的一環(huán)，雨課堂的引入可有效打通培訓(xùn)講師和參訓(xùn)學(xué)員的交流環(huán)節(jié)，進而使培訓(xùn)的效率得以提高。

（三）創(chuàng)建以培訓(xùn)講師為主體、校團委為輔助的課堂互動和線下交流模式

雨課堂在培訓(xùn)中的應(yīng)用增強了培訓(xùn)講師和學(xué)員的溝通，但這只是技術(shù)手段的革新，真正實現(xiàn)培訓(xùn)模式改革的還是培訓(xùn)的主體——培訓(xùn)講師。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)講師需有意的去設(shè)計問題，多和學(xué)員交流才能實現(xiàn)培訓(xùn)模式的正常運行，尤其是在問題的提出和解決過程中，培訓(xùn)講師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。

另外，鑒于之前提到的困境，培訓(xùn)講師的聘用問題，在實際培訓(xùn)中作為培訓(xùn)的承辦者，例如各高校的團委或其他相關(guān)職能部門，對培訓(xùn)學(xué)員的知識解答和學(xué)習(xí)效果跟蹤具有不可推卸的義務(wù)。這里提到的課堂互動和線下的交流主體，決不能僅依賴于培訓(xùn)講師，更大程度上團干培訓(xùn)的承辦組織單位——校團委要積極參與到參訓(xùn)學(xué)員的交流和評估過程中。同時對于參訓(xùn)學(xué)員，承辦主體積極主動地關(guān)注其學(xué)習(xí)動態(tài)，這樣團學(xué)干部的工作和思想才會更加健康成長，后期優(yōu)秀干部的選拔也能事半功倍。

（四）充分利用互聯(lián)網(wǎng)手機終端，使學(xué)生在培訓(xùn)期間習(xí)慣于在終端學(xué)習(xí)

目前在校培訓(xùn)團學(xué)干部出生于2000年以后，對移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機有很強的依賴性。針對學(xué)生的這一特點，應(yīng)對所開展的團干培訓(xùn)內(nèi)容進行優(yōu)化，并利用手機終端創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，同時也設(shè)法讓手機成為學(xué)習(xí)的重要堡壘，而不是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的攔路虎。

互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)可擴大高校團干培訓(xùn)的覆蓋面。2017年至今晉中學(xué)院“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”培訓(xùn)班，四期共培訓(xùn)600余名學(xué)員，基本上已經(jīng)把晉中學(xué)院現(xiàn)階段各年級的團學(xué)骨干培訓(xùn)了一遍，完成這樣的培訓(xùn)學(xué)時，是晉中學(xué)院黨委和團委排除萬難共同努力取得的成績，經(jīng)過四年時間第一期同學(xué)已經(jīng)畢業(yè)，但其他廣大在校團學(xué)干部的學(xué)習(xí)需求卻沒有消減，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)可以提供這樣一種途徑，實現(xiàn)廣泛的培訓(xùn)覆蓋面。2021年晉中學(xué)院的青馬工程培訓(xùn)恰逢疫情防控的關(guān)鍵節(jié)點，在第一次開班儀式之后，因疫情防控要求均采用線上學(xué)習(xí)，線下成績匯總的措施。這種方式首先跨越了空間上的接觸，符合疫情防控的要求，基于雨課堂平臺的優(yōu)勢，同時利用第二課堂的學(xué)分記錄功能，順利進行了多次培訓(xùn)活動；其次高效開展了培訓(xùn)活動，在各參訓(xùn)學(xué)員的閑暇課余時間就完成了團學(xué)干部的部分培訓(xùn)內(nèi)容，如果進一步擴大覆蓋面，此培訓(xùn)模式依然可以順暢運行。

另外，互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)大大降低了團隊培訓(xùn)的成本。經(jīng)費不足是長期困擾基層團體培訓(xùn)的重要因素，也是上面提到的培訓(xùn)覆蓋面不廣的重要原因之一。互聯(lián)網(wǎng)教育培訓(xùn)具有開放性、資源豐富性和共享性的特點，可以最大限度地發(fā)揮教育培訓(xùn)資源的作用，從而有助于培訓(xùn)規(guī)模的擴大和培訓(xùn)成本的降低，以及培訓(xùn)效率穩(wěn)步提升[12]。同時，在培訓(xùn)中可適時提供項目和課程的目錄，提供專家的咨詢，幫助接受培訓(xùn)的青年人才，可以進行個性的培訓(xùn)。另外，通過組織“智慧團建”相關(guān)活動，可以指導(dǎo)學(xué)生在基層開展各種團體活動，參加培訓(xùn)的學(xué)生可以在培訓(xùn)平臺相互交流工作經(jīng)驗，通過網(wǎng)絡(luò)在線聯(lián)系整合各種資源。學(xué)生還可以及時上傳各種活動視頻、圖片、文本資料宣傳團的活動，將共青團的工作通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下實現(xiàn)工作現(xiàn)代化、信息化。

總之，團干培訓(xùn)模式的創(chuàng)新可解決團干培訓(xùn)的難點。首先，采用線上教學(xué)，極大解決了培訓(xùn)范圍過窄，參與范圍小的問題，突破了線下培訓(xùn)人數(shù)的限制；其次，采用雨課堂教學(xué)平臺，可以達到共享教學(xué)資源的目的，教學(xué)案例和錄像將留存到教學(xué)資源庫中，供學(xué)生反復(fù)長期學(xué)習(xí)，解決了集中學(xué)習(xí)時間短的問題；最后，采用本論文提到的教學(xué)模式，所有團學(xué)干部均可通過教學(xué)平臺實時與培訓(xùn)講師交流學(xué)習(xí)心得，調(diào)動了參與學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過此次團干培訓(xùn)的模式革新，晉中學(xué)院在互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)上探索出可行的培訓(xùn)方式——基于雨課堂教學(xué)平臺和第二課堂活動記錄平臺的活動培訓(xùn)模式，大大提高了晉中學(xué)院團學(xué)干部的培訓(xùn)效率，使晉中學(xué)院的團學(xué)干部思想政治水平和組織協(xié)調(diào)能力大大提高。