“1+X”證書制度背景下課證融通式人才培養(yǎng)研究＊

溫劍鋒，覃一海

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧530000）

1 “1+X”證書內(nèi)涵

教育部于2019 年發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]，正式提出“1+X”證書制度的職業(yè)教育改革，其中1 是指學生通過專業(yè)學習獲得的學歷證書，反映了學生所掌握的專業(yè)技能和學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；X是指學生經(jīng)過職業(yè)能力培訓(xùn)考取的若干技能等級證書，反映學生獲得的職業(yè)技能和校企供給側(cè)結(jié)構(gòu)的契合程度[2]?！?+X”證書制度具有以下特點：①需要引入教育培養(yǎng)評價組織，加強過程監(jiān)督，保證教育培訓(xùn)質(zhì)量；②加強職業(yè)技能教育，幫助學生考取更多職業(yè)技能證書，提升學生的就業(yè)本領(lǐng)；③加強校企合作，促進評價體系和職業(yè)教育體系的建設(shè)；④優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]；⑤加強“教師、教學、教材”的改革，為“1+X”證書制度執(zhí)行奠定基礎(chǔ)。

2 “1+X”證書制度的意義

2.1 為社會發(fā)展轉(zhuǎn)型升級提供技能人才支撐

當前中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正面臨著前所未有的變化，為適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要，很多企業(yè)紛紛加入升級改造的行列，這就需要大量復(fù)合型技能人才作為支撐。然而，隨著中國人口老齡化比例不斷增加，國家進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級改革面臨著人才供給不足的局面。當前中國職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能人才比例僅占就業(yè)總?cè)藬?shù)的5%，這個比例嚴重限制了中國經(jīng)濟社會的發(fā)展[4]。職業(yè)教育急需進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，為社會發(fā)展輸送更多精準的復(fù)合型技能人才，為社會發(fā)展轉(zhuǎn)型升級提供技術(shù)和人才支撐。

2.2 為職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革指明方向

雖然中國職業(yè)教育發(fā)展取得了很大的進步，并收獲了良好的效果，但與發(fā)達國家的職業(yè)教育相比，仍存在很大差距。主要表現(xiàn)在以下方面：①中國職業(yè)教育起步較晚，人才培養(yǎng)體系不完善，仍處于探索之中。中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)同質(zhì)化較嚴重，不適應(yīng)社會快速發(fā)展的需求。②供給側(cè)人才結(jié)構(gòu)矛盾突出。學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)實際崗位要求有較大差距，導(dǎo)致企業(yè)出現(xiàn)大量崗位招不到人，學校培養(yǎng)人才找不到專業(yè)對口崗位的局面。③校企合作存在“校熱企不熱”現(xiàn)象。職業(yè)教育鼓勵高職院校與企業(yè)合作辦學，共同培養(yǎng)人才，共同分享收益。雖然企業(yè)投入大量的人力財力與學校共同培養(yǎng)人才，但大部分畢業(yè)仍不適合企業(yè)工作崗位要求，甚至部分畢業(yè)工作去向存在不確定性，造成企業(yè)獲得的利益較少，極大打擊了企業(yè)的合作積極性。以上種種原因表明，職業(yè)教育急需進行人才培養(yǎng)改革，方能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

2.3 為學生多元發(fā)展能力提供支持

以學生為中心的教學理念已經(jīng)在高職院校普遍流行。然而，對于大部分高職院校來講，這只是一個口號，它們并沒有真正關(guān)注學生的學生行為、學習效果、掌握的技能、持續(xù)學習能力。學生要在不斷升級改變的社會發(fā)展潮流中站穩(wěn)腳根，不僅要學會專業(yè)知識和技能，更需要具備較高的素質(zhì)、較強的崗位遷移能力。而當前職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式較單一，學生的個性化、多元化能力發(fā)展受到限制。在國家高職百萬擴招背景下，學生面臨著更大的就業(yè)壓力，崗位競爭會越來越激烈，如何培養(yǎng)學生的多元發(fā)展能力，讓學生在眾多競爭者當中脫穎而出，找到專業(yè)對口的工作，這也是職業(yè)教育改革必須解決的關(guān)鍵問題。

3 “1+X”證書制度背景下專業(yè)培養(yǎng)人才現(xiàn)狀

本文以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，分析“1+X”證書制度背景下該專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的情況。

3.1 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

該專業(yè)以培養(yǎng)Web 前端開發(fā)人才為目標，開設(shè)了HTML5+CSS3、Javascript、jQuery、Bootsrap 等前端開發(fā)課程，以上課程涵蓋了前端開發(fā)人員必須掌握的所有知識點。所有課程經(jīng)過多年的調(diào)整與完善，基本建立了培養(yǎng)前端開發(fā)人才的課程體系。但隨著“1+X”證書制度的實施，該專業(yè)課程體系暴露出如下問題：①目前開設(shè)課程未能涵蓋技能等級證書所必須掌握的知識點，比如，缺少Restful API 接口技術(shù)、ES6 技術(shù)等授課內(nèi)容。②“1+X”技能等級證書考試之前，未能講完所有課程知識點。該專業(yè)將“1+X”技能等級證書考試安排在大二上學期，有部分核心課程是安排在這個學期學習，比如Bootstrap、jQuery、php、MYSQL等，學生僅學了這些課程的前半部分，很多重要知識還沒學，就開始參加考試，導(dǎo)致考試通過率很低。

3.2 校企合作情況

“1+X”證書制度背景下，學生想考得更多技能等級證書，就必須參加更多的實踐訓(xùn)練，積累實踐經(jīng)驗，提高實踐技能。而制定人才培養(yǎng)方案、制定課程標準、實訓(xùn)基地建設(shè)等，都離不開企業(yè)的參與。企業(yè)在學校人才培養(yǎng)過程的各個方面都起著舉足輕重的作用。然而，該專業(yè)僅在畢業(yè)綜合實訓(xùn)階段才邀請企業(yè)工程師參與授課，為學生提供綜合項目訓(xùn)練。這種做法在“1+X”證書制度背景下達不到人才培養(yǎng)要求。

3.3 教材建設(shè)情況

教材是教師給學生傳授知識的重要載體，教材質(zhì)量、教材定位、教材內(nèi)容等各方面都會影響學生的學習效果。目前，該專業(yè)所使用的教材都是訂購的其他高校教師出版的教材，教材針對性不強，內(nèi)容不全面，知識結(jié)構(gòu)不完整，不能滿足學生學習的需求。而且，至今為止，該專業(yè)的教師還沒有出版適合本校學生使用、針對性強、知識點全面的教材。以上不足，對于“1+X”證書制度背景下的人才培養(yǎng)是很不利的。

3.4 師資隊伍情況

該專業(yè)的所有任課教師都是碩士以上學歷，大部分教師有企業(yè)工作經(jīng)歷。然而，這些教師存在以下問題：①不主動學習新技術(shù)。部分教師的企業(yè)工作經(jīng)歷停留在10 年以前，對最新技術(shù)學習主動性不強。②參與企業(yè)實踐時間少。大部分教師參與企業(yè)實踐的目的并不是提高自己的實踐能力和項目經(jīng)驗，而是為了評職稱。③雙師型教師比例低。目前該專業(yè)雙師教師僅占30%，遠遠達不到國家規(guī)定的雙師比例標準。④教師參與教學改革研究主動性不強。大部分教師都是按部就班地完成教學任務(wù)，對課堂教學效果、教學手段、教材建設(shè)等缺乏深入的分析與研究，他們并不知學生學到什么、哪些學會了、哪些學不會，也不知道下一步需要如何改革教學方式方法，提高教學效果。以上師資隊伍的問題，也是不符合“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)要求的。

4 “1+X”證書制度課證融通有效路徑

4.1 構(gòu)建課證融通的課程體系

“1+X”證書制度的課程體系，既要求學校開設(shè)課程符合人才培養(yǎng)方案要求，培養(yǎng)符合社會需要的技能人才，又要求課程體系符合技能等級證書標準，使學生學完課程之后，達到技能等級證書考試的培訓(xùn)效果。所以教師在建設(shè)課程體系時，必須充分考慮課程內(nèi)容與技能等級證書標準的相融合[5]。主要從以下方面進行建設(shè)：①調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將與“1+X”技能等級關(guān)聯(lián)不大的課程去掉或者改成關(guān)聯(lián)緊密的課程。比如將該專業(yè)原有的“電子商務(wù)”課程改成“Javascipt 高級編程”。②調(diào)整課程內(nèi)容，在保證課程課時不變的情況下，優(yōu)化課程內(nèi)容，去掉不重要的或者學生可以通過自學就能掌握的內(nèi)容，融入技能等級證書相關(guān)的內(nèi)容。③調(diào)整課程理論學時與實踐學時的比例?！?+X”證書制度下，要求學生參加更多的實踐訓(xùn)練，提高實踐技能。因此，在保證課程課時不變的前提下，適當調(diào)整某些課程的理論和實踐課時，使學生得到更多的實踐鍛煉。

4.2 創(chuàng)新校企合作模式，促進產(chǎn)教深度融合

“1+X”證書制度下，學校培養(yǎng)的技能人才能直接進入工作崗位，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)無縫對接，需要企業(yè)在人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、實踐基地建設(shè)等方面的全過程參與和指導(dǎo)。企業(yè)在社會大環(huán)境中，有先進的經(jīng)營理念、豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗、最新的信息技術(shù)，這些優(yōu)勢是學校無法提供的。而畢業(yè)生最終要走向社會，進入企業(yè)工作，恰恰需要企業(yè)為畢業(yè)生傳授新技術(shù)、培養(yǎng)實踐能力。因此，學校應(yīng)積極尋求企業(yè)，展開廣泛深入的合作，實現(xiàn)共享成果、共享資源、共同育人。主要從以下幾方面開展工作：①確定雙主體的合作關(guān)系。校企雙方共同商量制定合作模式、利益分配、責任分配、權(quán)力分配等。只有這樣才能提高企業(yè)參與的積極性，為人才培養(yǎng)提供更多的幫助。②共同制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是學校培養(yǎng)人才的指導(dǎo)性文件，關(guān)系畢業(yè)生的職業(yè)選擇，一切教學安排都要圍繞人才培養(yǎng)方案開展。企業(yè)對人才需求走向有敏銳的洞察力，能為學校制定人才培養(yǎng)方案提供重要的依據(jù)。③共同建設(shè)課程體系和制定課程標準?！?+X”證書制度要求學校除了達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標之外，還要培訓(xùn)學生考取技能等級證書，擴展學生的就業(yè)本領(lǐng)，意味著課程的學習需要融入符合職業(yè)崗位標準的內(nèi)容。企業(yè)能在課程體系建設(shè)和課程標準制定中給出很重要的建議，如增加哪些課程、刪除哪些課程、課程標準中融入哪些技術(shù)等。④共同開發(fā)教材。通過認真分析學校教學與企業(yè)需求的差異，選擇與職業(yè)崗位相對應(yīng)實踐案例融入到教材當中，使學生在學?？梢詫W到企業(yè)的新技術(shù)、新標準、新規(guī)范，為學生找到專業(yè)對口的工作打下基礎(chǔ)。

4.3 建設(shè)高水平雙師隊伍，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

師資隊伍是保證教育事業(yè)得以持續(xù)高效發(fā)展的重要保障，是國家實施職業(yè)教育改革的中堅力量。建設(shè)一支理論知識豐富、實踐技能優(yōu)秀、綜合素質(zhì)高的雙師隊伍是新時期職業(yè)教育改革的目標，也是“1+X”證書制度下高技能人才培養(yǎng)的需要。主要從以下方面著手建設(shè)：①構(gòu)建雙師發(fā)展與培養(yǎng)體系。執(zhí)行職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、在職研修的教師能力發(fā)展制度。職前注重教師基本功培養(yǎng)，入職注重教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，在職教師注重理論實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。②建立教師發(fā)展平臺。通過校企合作平臺，搭建集教師培訓(xùn)、教學改革、科研交流、實踐鍛煉、教學咨詢于一體的教師發(fā)展平臺，為教師成長、成才、成功、成名提供教育培訓(xùn)服務(wù)。

4.4 建設(shè)學分銀行，提升學生實踐技能

“學分銀行”是一種仿照銀行業(yè)務(wù)開展的過程，使學習過程由固定變成彈性的一種管理模式[6]。學分銀行是保障“1+X”證書制度執(zhí)行的重要基礎(chǔ)，是實現(xiàn)課證融通的有效措施，對促進學生個性化發(fā)展有導(dǎo)向作用。職業(yè)技能等級證書、專業(yè)持能競賽是學生專業(yè)水平和職業(yè)技能力的體現(xiàn)，通過考取技能等級證書或者參加專業(yè)技能競賽獲獎可以在學分銀分中增加積分，學生可以使用這些積分換取學分，進而免修部分課程。學分銀行真正打通了課證融通的渠道，提高學生參與實踐訓(xùn)練的積極性，對學生提高職業(yè)技能，擴寬就業(yè)本領(lǐng)，促進學生成長成才有很好的激勵作用。

5 總結(jié)

“1+X”背景下證書制度為新時期軟件技術(shù)人才培養(yǎng)提供了方向，同時也面臨著更大的挑戰(zhàn)。高職院校必須緊跟著國家改革的浪潮，堅持立德樹人，把握時機，開拓進取，積極探索，努力創(chuàng)新，加強人才培養(yǎng)體系建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能為社會培養(yǎng)更多復(fù)合型技能人才，緩解人才供需結(jié)構(gòu)矛盾。