趙旭
(遼寧理工職業(yè)大學計算機學院,遼寧 錦州121007)
隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)延伸至各個領(lǐng)域,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更是如雨后春筍般發(fā)展起來?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”這種新型教育模式打破了以往知識壟斷的壁壘,使得知識更加開放,讓更多的人獲取知識更加容易,學習途徑更加廣泛,使用知識更加靈活。本科職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)得到國家的高度重視和認可,將為中國培養(yǎng)更多技能型人才。本科職業(yè)教育從中國基本國情出發(fā),更加注重學生的實踐性和職業(yè)性。因此在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的今天,本科職業(yè)教育更加迫切地需要與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合起來,形成基于本科職業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。這就需要本科職業(yè)教育工作者緊跟時代的步伐,加快促進“互聯(lián)網(wǎng)+本科職業(yè)教育”的教學方式改革。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一度成為兩會期間的民生熱詞,國務院總理李克強提出“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’,促進優(yōu)質(zhì)資源共享”的全新理念,總理指出中國現(xiàn)代教育工作應該更加側(cè)重于“發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育”。其實2017 年國家在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出教育信息化,推動互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)教育?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”跨界相容的新模式為國家教育帶來了強大的內(nèi)部驅(qū)動力和教育結(jié)構(gòu)變革路徑,這種更加開放的教育生態(tài)體系促使社會調(diào)整傳統(tǒng)的教育教學方式,使得不同主體之間的互動更加高效,關(guān)聯(lián)更加緊密[1]。這種新模式的特點之一是互聯(lián)網(wǎng)改變了教育的形式和形態(tài),使很多服務趨于數(shù)字化,讓教育實現(xiàn)了與網(wǎng)絡的連同,達到了資源的共享;其次,突破了原有的教育模式,互聯(lián)網(wǎng)為教育提供了更多的傳播方式和傳播渠道,并為教育者及受教育者提供了多元的參與途徑,整體上形成了共建、共享、共治的教育公共服務模式新體制[2]。比如慕課就是教育發(fā)展到一定時期后,衍生出的一種新的生產(chǎn)關(guān)系,這不單單是知識資源的開放,更是教學服務的開放[3]。這種教育模式的出現(xiàn)讓受教育者可以根據(jù)自己的興趣、愛好、習慣等開展符合自己身心需求的學習活動,擴大了學習方式可選擇的范圍,進一步促進了教育民主化?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展將會很大程度上促進教育方式、方法和途徑的新變革,社會機構(gòu)、科研院校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等都會成為現(xiàn)代高質(zhì)量教育的重要支撐。
本科層次職業(yè)教育起步于20 世紀90 年代末,隨著時代和社會的迅猛進步發(fā)展,社會對從業(yè)人員的綜合能力、職業(yè)技能素養(yǎng)的要求越來越高,這就要求進一步提高學校培養(yǎng)人才的層次。目前,中國的本科職業(yè)教育尚處在起步階段,《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求指出:一大批普通本科高等學校將轉(zhuǎn)型為應用型學校,計劃到2022 年全國將建設(shè)50 所具有高水平高等職業(yè)院校以及150 個專精尖專業(yè)。建成囊括各個行業(yè)領(lǐng)域、達到國際領(lǐng)先水平的全新職業(yè)教育標準體系,使得從業(yè)人員將會有更強的跨專業(yè)領(lǐng)域知識以及實踐運用能力。本科職業(yè)教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出一大批具有扎實理論和專業(yè)知識、實踐操作能力強、具備創(chuàng)新以及發(fā)展?jié)撃艿男滦蛷秃先瞬臶4]。但目前本科職業(yè)教育在發(fā)展中仍然存在著諸多現(xiàn)實困境。
多年來,中國職業(yè)教育一直定位為職業(yè)??疲狈Ω邔哟蔚呐囵B(yǎng),精力投入不足。本科層次的職業(yè)教育試點院校大多是由民營職業(yè)??圃盒I壎鴣恚@些院校受到辦學慣性的影響,很難根據(jù)社會發(fā)展需求實現(xiàn)突破創(chuàng)新,從而局限于原有的發(fā)展模式,如教學內(nèi)容、形式以及課程體系固守學科體系結(jié)構(gòu)等問題比較突出。在這個“互聯(lián)網(wǎng)”時代,職業(yè)教育也應該更好地利用互聯(lián)網(wǎng),如在線學習、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合學習等。合理有效地利用好互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)資源,多種形式、多種維度的課堂教學形式,最大程度地將互聯(lián)網(wǎng)的強大功能運用到現(xiàn)實的人才培養(yǎng)中。但是,現(xiàn)實中職業(yè)教育運用互聯(lián)網(wǎng)教學發(fā)展較晚,互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)在線學習資源仍未被充分的發(fā)掘和使用,缺乏頂層設(shè)計。
目前在本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標上,存在應用型本科與高職??迫瞬排囵B(yǎng)差異并不顯著,同時和高層次教育不能有效銜接,專業(yè)設(shè)置不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求等問題。由于試點院校缺乏經(jīng)驗和可參考的路徑,針對本科職業(yè)教育還缺少長期的規(guī)劃,因此許多本科職業(yè)院校整體發(fā)展方向不夠明確,很容易繼續(xù)采用高職??频霓k學模式,這就導致人才培養(yǎng)定位模糊、人才培養(yǎng)質(zhì)量層次不齊等諸多問題。加上當前中國政府部門從政策制定、經(jīng)費支持等方面對職業(yè)教育的支持力度都不如普通高等教育等,從而造成大多數(shù)高校都是以“學術(shù)型”高校和“研究型”高校為追求目標,根本不能滿足社會發(fā)展需求,無法充分實現(xiàn)職業(yè)教育類型的社會功能。
以學生為中心的本科職業(yè)教育新生態(tài)還未完全形成。原因如下:①職業(yè)教育是一種更偏重實踐教學,更關(guān)心學生個性差異和發(fā)展特點的教育形式;②現(xiàn)階段教師對本科職業(yè)教育的教學經(jīng)驗不足,尤其在實訓課環(huán)節(jié),隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變化,教師的適應性不足,因材施教在課堂上難以充分顯現(xiàn)[5];③由于職業(yè)院校的硬件基礎(chǔ)設(shè)施以及信息化應用能力相對薄弱,因此未能充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)。
生態(tài)系統(tǒng)的開放性決定了職業(yè)教育的多樣性和開放性,但是現(xiàn)有職業(yè)教育學習生態(tài)的開放性不夠。職業(yè)教育生態(tài)還處于比較封閉的狀態(tài),職業(yè)教育體系內(nèi)部學校之間以及職業(yè)教育與普通教育學校之間“生態(tài)重疊”的現(xiàn)象嚴重,沒有建立能滿足不同發(fā)展層次、不同能力水平者以及不同社會需求的教育新生態(tài)。
發(fā)展本科職業(yè)教育需要大量的實踐條件作支撐,這些都需要更多來自企業(yè)、行業(yè)等社會資源的投入和積累。中國一直倡導產(chǎn)教融合,出臺了很多相關(guān)的制度和政策,但實施起來的可操作性相對不足。很多企業(yè)更多地追求利益,缺少相關(guān)激勵政策,從而導致企業(yè)的參與度不夠、熱情不高,這就進一步使得來自企業(yè)和相關(guān)機構(gòu)等社會方面的支持顯得尤為稀缺[6]。
目前本科職業(yè)教育存在改革力度不大,創(chuàng)新程度不夠,與本科職業(yè)人才培養(yǎng)需求契合度不高的情況。如何把握本科職業(yè)教育發(fā)展路徑和高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律,如何保證本科職業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量,如何堅持知識教授與技術(shù)技能培養(yǎng)培訓并重,如何在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下促進“互聯(lián)網(wǎng)+本科職業(yè)教育”的教學方式改革,這一系列問題,需要教育工作者認真思考和努力探索?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代是知識超越時間、空間迅速傳播的時代,龐大的數(shù)據(jù)知識體系更加開放,更加凸顯出知識的社會性、創(chuàng)新性和碎片化的特點。知識的傳播途徑更加廣泛,本科職業(yè)教育也應該與時俱進,充分利用網(wǎng)絡資源,更好地生產(chǎn)和傳播知識。課堂講授更應該注重從“硬性灌輸”向“培養(yǎng)主動學習和應用實踐能力”的轉(zhuǎn)變。
3.1.1 面授與互聯(lián)網(wǎng)資源相結(jié)合
教師在上課前應根據(jù)課程的教學活動需要設(shè)計、制作和收集教學素材資料,建立豐富的教學資源庫,主要包括案例、素材、課件、微視頻、虛擬動畫、測試題、電子教材及其他一些擴展資料等。教師應該以恰當?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式、通俗易懂的言語表達方式,將學習資源呈現(xiàn)給學生。通過互聯(lián)網(wǎng)資源擴展知識傳播路徑,促進學生對疑難內(nèi)容的理解與消化。
3.1.2 彈性實施教學安排
教師可以采用“線上+線下”結(jié)合的教學方式[7]。由于有些課程的內(nèi)容較多,學生課堂時間有限,這就存在很多知識很難在課堂上講深講細的問題。所以有些課程內(nèi)容可以分成線上探討和線下講授2 部分。比如將基礎(chǔ)和重點的知識點放在線下教學,而需要擴展的知識點放在線上互動討論。對于比較難懂的知識點,教師可以錄制好課前預習小視頻,讓學生課前通過線上的方式進行預習。
3.1.3 創(chuàng)建在線開放課程
近幾年大規(guī)模MOOC 融入學校教育,已經(jīng)在學校常態(tài)課程中扮演著舉足輕重的角色[8]。早在MOOC 興起之前,國家就已經(jīng)在網(wǎng)絡課程建設(shè)上做了許多嘗試。2000 年教育部面向全國院校啟動“新世紀網(wǎng)絡課程資源建設(shè)工程”,2003 年教育部又啟動“國家精品課程建設(shè)工程”。近年來,教育部大力推動在線開放課程建設(shè)與應用,高校主動作為、社會各方踴躍參與,中國在線開放課程建設(shè)與應用蓬勃發(fā)展,已經(jīng)建成了10多個全國性的慕課平臺,以跨區(qū)域、跨校、跨專業(yè)等各種形式組建的慕課聯(lián)盟覆蓋面逐步擴大,對高等教育教學改革產(chǎn)生了深刻影響,促進了優(yōu)質(zhì)教學資源的大范圍共享。因此,本科職業(yè)教育院校相關(guān)單位應該積極謀劃建設(shè)在線開放課程,積極參與國家精品課程建設(shè),鼓勵教師錄制精品課程,這樣既能促使教師不斷提高自身的知識能力水平,也能給其他各大高校師生提供參考借鑒,更能夠提升自己院校的社會知名度。
3.2.1 線上作業(yè)與線下作業(yè)相結(jié)合
充分利用互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通性、分享性和及時性,通過在線提交作業(yè)、在線展示作品等形式對學生學習過程和結(jié)果進行評估,搭建討論平臺,便于學生與教師、學生與學生之間開展知識分享、互動和交流。“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”的形式,能夠有效地將學生、教師、家長以及社會緊密的鏈接到一起,從而構(gòu)建出一個多維度、高效能、網(wǎng)絡化的智慧育人體系,實現(xiàn)知識理論、作業(yè)任務和技能實踐等多個角度的融合創(chuàng)新。
3.2.2 課前預習成為作業(yè)的組成部分
學生根據(jù)教師設(shè)置的課前任務,根據(jù)網(wǎng)絡教學平臺上學習資源,依次完成相應內(nèi)容。學生遇到疑難點問題,可以通過平臺開展班組內(nèi)討論、分享。教師則可通過平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)掌握學生的學習進度、問題難點等情況,并通過數(shù)據(jù)結(jié)果,了解學習者的水平以及尚未掌握的疑難點,以便有針對性地開展教學,從而轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學僅憑借教師個人經(jīng)驗授課的局面,更好地凸顯出學生在課堂上的主體性,調(diào)動了學生的學習積極性。
教師的教學評價工作任務要從傳統(tǒng)的評價模式轉(zhuǎn)向高層次多維度的學習活動。這就需要教師不斷提高自身的教學能力,靈活運用多種教學方法,并對各種教學方法進行深入的理解和運用。教師應在作業(yè)評價中對學生評價做到多維化、多樣化,讓每個學生的優(yōu)勢都被充分挖掘和顯現(xiàn)。一般高校對學生的評價工作主要由各學科的專任教師負責,而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓評價從單一的以教師為主體轉(zhuǎn)換成教師和學生共同參與,家長和學校相關(guān)行政部門也可以加入進來,使評價更客觀、更全面、更真實。
通過數(shù)據(jù)分析,可以從多維度發(fā)現(xiàn)分數(shù)隱藏的能力與素質(zhì)。評價方式將由以往的以分數(shù)為主要評價標準轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生綜合能力為主,建立以綜合素質(zhì)為導向的教育評價體系。評價手段由人工到智能,論述題、計算題等平時需要手動批閱的題型,完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)自動批閱,智能化的評價手段效率將趕超手動批閱方式,很大程度上節(jié)省了人力物力。評價的內(nèi)容不應只局限于知識的掌握,現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)W生的認知、知識和能力等進行評估,更容易發(fā)掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題,精準發(fā)現(xiàn)學生常見問題和困惑所在,進而有針對性地定向解答。
本科職業(yè)院校應該圍繞社會企業(yè)需求,根據(jù)行業(yè)標準開展豐富的實訓課程,對各專業(yè)的實訓課程內(nèi)容進行嚴格把關(guān),突出要求緊貼崗位實際安排實訓項目,以國家標準為導向,以與國際標準接軌為目標。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)及數(shù)字化的蓬勃發(fā)展,企業(yè)產(chǎn)業(yè)快速升級轉(zhuǎn)型,產(chǎn)業(yè)鏈不斷高度集中、統(tǒng)一化,生產(chǎn)工藝流程不斷更新?lián)Q代,企業(yè)內(nèi)部管理水平不斷提升,這就意味著本科職業(yè)院校應與時俱進,及時增加新的課程、更新實訓內(nèi)容[9]。例如針對電子商務專業(yè)的學生可以開展大數(shù)據(jù)方向的教學以及實訓內(nèi)容,針對計算機應用專業(yè)的學生可以開展人工智能教學以及實訓內(nèi)容。
現(xiàn)代信息技術(shù)下“互聯(lián)網(wǎng)+本科職業(yè)教育”的教學方式改革將會使學生受益頗多,對于本科院校和教師而言既是挑戰(zhàn)也是機遇[10]。其能讓學生獲得多途徑的學習方式,讓課堂變得更加活躍和豐富,又能充分調(diào)動教師的積極性,從而達到一個更好的學習效果,進一步培養(yǎng)出更適應新時代的全面發(fā)展的人。因此,本科職業(yè)院校應該緊密結(jié)合社會發(fā)展實際,深入開展教學方式改革,以學生的未來發(fā)展教育為目標導向,結(jié)合自身實際開展本科職業(yè)教育創(chuàng)新,積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+本科職業(yè)教育”的向好發(fā)展。