新時代地理課堂教學(xué)應(yīng)追求的“新維度”*

羅華明 溫新秀

隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入發(fā)展，對新時代地理學(xué)科教育教學(xué)的要求提到了新的高度。中學(xué)地理教師要順應(yīng)時代發(fā)展的要求，從健全學(xué)生人格、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展、提高國民素質(zhì)等諸方面考慮，打造課堂新模式，通過多維度、多向度的探究和實(shí)踐，為民族復(fù)興、教育強(qiáng)國做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

地理課堂歷來豐富多彩、精彩紛呈，新時代的發(fā)展背景更為地理課堂教學(xué)提供了廣闊的空間和無限的可能。為此，地理教師應(yīng)該重新審視教材體系和教學(xué)要求，勇于實(shí)踐，銳意創(chuàng)新，為地理課堂注入新的活力和生機(jī)，為新一輪的課程改革和學(xué)生的終身發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。筆者認(rèn)為，新時代的地理課堂教學(xué)應(yīng)該追求以下幾個“新維度”。

一、融合度

融合度是指在立足本學(xué)科的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，有意識地加強(qiáng)學(xué)科間的滲透、交叉，使課堂更加豐盈，學(xué)科的張力得以持續(xù)釋放的程度。“融合發(fā)展”是《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出的八大理念之一，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部知識體系和跨學(xué)科知識體系的融合勢在必行。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。就地理學(xué)科而言，一方面，學(xué)科內(nèi)部自然地理、人文地理、區(qū)域地理之間既相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系，教師需要對教材內(nèi)容加以整合和提煉，找出學(xué)科內(nèi)在的融合點(diǎn)，把握好不同知識體系的融合度，使地理教學(xué)與時代要求相吻合，凸顯時代特色。另一方面，地理學(xué)科和語文、政治、歷史、物理、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科之間同樣有著密不可分的交叉聯(lián)系和相通之處，這種不同學(xué)科之間的交叉和相通，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才、推動課堂改革，起著不可替代的關(guān)鍵作用。

學(xué)科融合有利于打破原有學(xué)科間的壁壘，既推動了課程建設(shè)，又豐富了課程體系，更利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)科融合應(yīng)在保留學(xué)科獨(dú)立性的基礎(chǔ)之上，積極尋求兩個或者多個學(xué)科間的共同點(diǎn)、契合點(diǎn)，讓學(xué)科教學(xué)能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、相互滲透，做到穿插有序、收放自如。同時應(yīng)充分考慮學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，給學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間與時間，注重師生的情感交流與互動。當(dāng)然，學(xué)科融合不是簡單的知識拼湊和疊加，而應(yīng)該是通過合理有效的結(jié)構(gòu)搭建，形成學(xué)科內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)融合，革新育人模式，形成育人合力。

以高中地理“地球的運(yùn)動”的教學(xué)為例，該教學(xué)內(nèi)容不但要求學(xué)生有較高的空間想象能力和抽象思維能力，還需要一定的數(shù)理推算能力。教師若能根據(jù)學(xué)情，在教學(xué)中巧妙地融入橢圓、三角函數(shù)、立體幾何、萬有引力定律、開普勒定律、第一及第二宇宙速度等數(shù)理知識，則會使地理課堂更加飽滿，學(xué)科特質(zhì)更加彰顯。

二、創(chuàng)新度

新時代呼喚地理課堂添加新的內(nèi)涵，服務(wù)教育發(fā)展，增強(qiáng)創(chuàng)新度。創(chuàng)新度凸顯新時期教學(xué)創(chuàng)新、先行示范的力度。

在新時代，如何順應(yīng)“素養(yǎng)育人”“立德樹人”的時代變革，需要我們重新定義學(xué)習(xí)、定義課堂——完成以學(xué)科教育為核心，推動以“新目標(biāo)、新任務(wù)、新實(shí)踐、新情境、新生活”為宗旨的創(chuàng)新課堂構(gòu)建。

地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)為提升課堂的創(chuàng)新度提供了豐富的樣本和情境，無論是時政新聞、國際關(guān)系，還是天氣變幻、四季輪回、花草樹木，無一不是增加課堂創(chuàng)新度的好素材、好抓手。筆者認(rèn)為，具有創(chuàng)新度的課堂是這樣的：精彩情境的再現(xiàn)，無所不在的思維碰撞，發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，珠聯(lián)璧合的協(xié)作，理性而審慎的質(zhì)疑，成果分享的快樂，智慧生成的愉悅……

以高中地理“火山地貌”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，如果僅僅停留在教材層面，如果僅僅局限在課堂之中，那學(xué)生的認(rèn)知水平、思維發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要做的就是收集相關(guān)資料，挖掘身邊的教學(xué)資源。以筆者所在的南京地區(qū)為例，在保障安全的前提下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生或者讓學(xué)生利用閑暇時間，考察南京周邊的瓜埠山、桂子山、方山等火山遺跡，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和感悟中，探究火山地貌的形成，撰寫調(diào)查報告。以這樣的形式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)突破教材內(nèi)容的束縛，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

三、延展度

延展度旨在強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)容的拓展和延伸，使學(xué)習(xí)有深度，讓思維有力度。在日常的地理學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生甚至一部分的地理教師都在抱怨諸如地理難學(xué)又難教、地理知識過于零碎而不成體系、課堂氣氛沉悶等問題。很顯然，這些與當(dāng)下時代的發(fā)展和要求格格不入。唯有改變固有的上課思路和模式，增強(qiáng)課堂的延展度，才能真正發(fā)揮課堂主陣地的作用，最大化地發(fā)掘地理學(xué)科的育人功能。

地理學(xué)科涉及內(nèi)容龐雜、學(xué)科范圍寬廣，教師如果沒有豐富的知識儲備和足夠的眼界胸懷，是難以教好這門學(xué)科的。做到有延展度，教師就必須要拓寬知識視野，本著開卷有益的原則，博覽群書，豐盈學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)科融合，在知識對比、甄別、討論、總結(jié)、抉擇中，闡明地理學(xué)科優(yōu)勢，彰顯地理學(xué)科魅力，引導(dǎo)學(xué)生用地理的視角觀察世界，用地理的思維助力人生。

以高中地理“工業(yè)區(qū)位”的學(xué)習(xí)為例，鋼鐵工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化無疑是難得的經(jīng)典素材。教師可以以時間為主線，也可以以空間分布為主線，與學(xué)生一起歸納鋼鐵工業(yè)區(qū)位的變化與發(fā)展，同時還可以討論隨著科技的不斷進(jìn)步，鋼鐵工業(yè)對鐵礦產(chǎn)地的需求發(fā)生了哪些變化？我國作為鋼鐵工業(yè)大國，其布局目前正發(fā)生著哪些新的變化？這樣的課堂教學(xué)既有縱向的拓展，也有橫向的聯(lián)系，以靈動、鮮活替代了生硬、刻板，課堂面貌亦為之一新。

四、自信度

道路自信、理論自信、制度自信、文化自信“四個自信”是新時期新時代的重大理論創(chuàng)新，也是推動中學(xué)地理教育革新的前進(jìn)動力。新時代的地理課堂也應(yīng)該是充滿自信的課堂。

地理課堂的自信來自師生共同的、對現(xiàn)實(shí)問題的分析和判斷。新中國成立以來，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)方面取得的輝煌成就，在城市建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施、生態(tài)修復(fù)、科技發(fā)展等方面取得的舉世矚目的非凡業(yè)績，足以讓學(xué)生產(chǎn)生思想和情感的共鳴，教師可以用具體的案例來加深學(xué)生宏觀感覺和微觀視覺的綜合效應(yīng)，也可以通過課堂互動環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、深刻領(lǐng)悟。地理課堂的自信還來自對祖國壯麗河山、風(fēng)土人情、優(yōu)秀文化的高度自豪和文化認(rèn)同。為此，教師需要采用歷史的和現(xiàn)實(shí)的多重案例進(jìn)行演示和呈現(xiàn)，在討論、比較、思辨中，讓學(xué)生由衷地產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力和推動力。地理課堂的自信當(dāng)然也來自地理實(shí)踐。地理實(shí)踐活動的設(shè)計和實(shí)施，要以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，與地理理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角去觀察、思考和行動，并在對真實(shí)世界的感受和體驗(yàn)中進(jìn)一步提升理性認(rèn)識，逐步建立起地理知識之間的關(guān)聯(lián)。

地理課堂的自信植根于對客觀事實(shí)的表述和再現(xiàn)，發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同和感知。增強(qiáng)自信度既是新時期地理課程的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也提高了地理教學(xué)效果，達(dá)到了教學(xué)目的，利于學(xué)生判斷力和決策力的生成，利于學(xué)生關(guān)注世界和平、全球發(fā)展、國際秩序等問題。以高中地理“宇宙中的地球”學(xué)習(xí)為例，教師可以適時穿插播放我國發(fā)射的系列載人航天飛船的視頻，讓學(xué)生感悟國家建設(shè)的輝煌成就，感悟航天精神，以激發(fā)他們的報國熱情，進(jìn)而樹立遠(yuǎn)大志向。

五、辨識度

辨識度也就是課堂辨別認(rèn)識度的程度。高辨識度就是它擁有某些特質(zhì)，能從平庸中脫穎而出，一眼便知此為“它”，“它”即為與眾不同。教育從來不是單向的，而是一個雙向的、不斷創(chuàng)新和不斷完善的過程。要打造辨識度高的課堂，地理教師應(yīng)該順應(yīng)潮流，注重自身素養(yǎng)的提升，充分認(rèn)識和挖掘自身價值，主動積極地應(yīng)對各種復(fù)雜的問題情境，努力成為一個有明確目標(biāo)追求、有創(chuàng)造活力和創(chuàng)造愿望，通過不斷的內(nèi)省和歷練、積累與塑造，完善自身素質(zhì)，豐富自身履歷，乃至于形成獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格的育人之師、明理之師、明辨之師。唯其如此，地理課堂才能充分彰顯學(xué)科優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能。

以高中地理“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)為例，多門學(xué)科涉及該內(nèi)容，但只有地理學(xué)科可以從生物、資源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、人口等多方面展開具體的討論，并有切實(shí)可行的舉措付諸行動，學(xué)科特色鮮明，育人功效顯著。