信息技術(shù)應(yīng)用于中職音樂專業(yè)樂理教學(xué)的思考

福建省福州文教職業(yè)中專學(xué)校 劉曼華

一、信息技術(shù)運(yùn)用于樂理教學(xué)的必然性

信息技術(shù)是以電子計算機(jī)和現(xiàn)代通信為主要手段實現(xiàn)信息的獲取、加工、傳遞和利用等功能的技術(shù)總和。21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，我們的生活發(fā)生了巨大變化。伴隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，信息技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。

基本樂理是音樂學(xué)習(xí)的入門課程，屬于音樂專業(yè)教育的基礎(chǔ)性課程,是音樂類學(xué)生的必修課程。通過樂理教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂實踐能力以及音樂理論的深化學(xué)習(xí)能力，它是帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂課程的一把鑰匙。

中職音樂專業(yè)招收初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷的學(xué)生，專業(yè)方向為聲樂表演或器樂表演，該專業(yè)要求學(xué)生需要掌握對應(yīng)職業(yè)崗位必備的專業(yè)理論知識與專業(yè)能力。樂理課對于這個專業(yè)的學(xué)生來說，是一門重要的專業(yè)理論課。我多年來承擔(dān)中職學(xué)校樂理課教學(xué)，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教學(xué)到多媒體教學(xué)以及信息化教學(xué)模式的改革，感觸良多。從學(xué)生層面看，由于社會對中職教育的偏見仍然存在，大部分上中職學(xué)校的孩子文化基礎(chǔ)弱，他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后，學(xué)習(xí)挫敗感強(qiáng)烈。因此，很多中職生對理論學(xué)習(xí)喪失信心，覺得自己根本學(xué)不好理論知識，這導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，不思進(jìn)取。但是，這些學(xué)生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，對于網(wǎng)絡(luò)更是不陌生，這為進(jìn)行教學(xué)改革，開展基于信息技術(shù)手段的教學(xué)提供了良好條件。

據(jù)調(diào)查顯示：樂理知識對大部分新生來說都是一門新的學(xué)科，完全沒接觸過樂理的學(xué)生占比達(dá)到78%,接觸過樂理的學(xué)生且喜炊學(xué)習(xí)樂理知識的僅占3%。這就形成樂理教學(xué)開局不利的局勢：很多學(xué)生還沒開始學(xué)習(xí)就已經(jīng)表示對該學(xué)科不感興趣?？梢哉f，樂理教學(xué)是一個艱巨的、極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

傳統(tǒng)樂理教學(xué)以課上教師講解理論知識、解釋音樂術(shù)語、舉例說明，課下學(xué)生完成書面作業(yè)為學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)習(xí)評價主要通過卷面成績進(jìn)行。單一的授課方式、照本宣科的教學(xué)模式，使教師和學(xué)生都感覺到樂理課枯燥乏味，對樂理的教與學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)效率低下。改變傳統(tǒng)樂理教學(xué)模式，讓樂理教學(xué)方式更加活潑生動，教學(xué)評價更加科學(xué)合理，是新時代教師與學(xué)生共同的愿望。

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及計算機(jī)的普及，信息技術(shù)在人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。信息技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中的普及和應(yīng)用受到極大重視。

“十三五”規(guī)劃期間，國家教育部印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試用）》《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》等文件。福建省教育廳根據(jù)文件精神出臺了關(guān)于我省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的具體實施意見。根據(jù)文件精神，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，積極參加各種能力點考核。45歲以下教師每年進(jìn)行“崗位練兵”，參加各級以信息技術(shù)為核心的中職教師教學(xué)能力大賽,這些舉措極大地提高了各年齡段教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。中職課堂教學(xué)面貌得到空前提升，教學(xué)效率大大增強(qiáng)。

鑒于以上中職音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點及信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀,我認(rèn)為，讓枯燥的理論知識通過現(xiàn)代化方式呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生理解和掌握這些知識，同時信息技術(shù)的應(yīng)用改變了一味由教師講解灌輸知識的教學(xué)方法，增進(jìn)了師生交流。將信息技術(shù)運(yùn)用于樂理教學(xué)，能夠讓教師教得更生動，學(xué)生學(xué)得更有趣，這將極大促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，必將為提高教學(xué)效率提供強(qiáng)有力的支持。

二、信息技術(shù)在中職音樂專業(yè)樂理教學(xué)中應(yīng)用的積極性

在課堂教學(xué)中，互動教學(xué)是很重要的組織形式，受到教師的高度重視。教師希望學(xué)生在課堂上對講授的內(nèi)容有所反應(yīng)：或回答教師的提問，或質(zhì)疑問難，等等。但是，很多教師感覺到部分學(xué)生能夠在教師講解后回答教師提問，但在當(dāng)堂課上質(zhì)疑問難不容易實現(xiàn)。中職音樂專業(yè)樂理課有許多需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容，如全音、半音、樂音體系、各種記號的記法與意義等。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂互動形式相對單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無法充分調(diào)動。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師根據(jù)書本上的文字，通過板書畫出圖示，結(jié)合鋼琴進(jìn)行講解，學(xué)生通過理解記憶教師的講解掌握知識點。由于專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，學(xué)生看不到鋼琴鍵盤，缺乏感性認(rèn)識，教師經(jīng)常講得口干舌燥，不少學(xué)生精神渙散，注意力不集中，課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)枯燥且單調(diào)。

當(dāng)多媒體出現(xiàn)在教學(xué)中時，我及時學(xué)習(xí)應(yīng)用多媒體輔助樂理教學(xué)。學(xué)生可以通過聽音頻、看視頻較為直觀地理解教師講解的知識，課堂教學(xué)在一定程度上得到改觀。但樂理教學(xué)仍是以“教師說，學(xué)生學(xué)”的方式開展，“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式似乎只是一句還未企及的口號。

近年來，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用使課堂教學(xué)的面貌得到翻天覆地的變化。教學(xué)活動在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持下實現(xiàn)師生互動、生生互動，而互動通道的可視化與痕跡化，對于師生進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)效率也起到了極大的促進(jìn)作用；此外，網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源拓展了師生的知識面，讓師生都能從不同的視角分析知識和概念，從而使教師講解更加透徹，學(xué)生對知識的理解和掌握更加便捷，更加全面。

例如，樂理課堂“節(jié)奏與節(jié)奏型”教學(xué)，備課時教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過搜索互聯(lián)網(wǎng)資源，制作精美的微課“有趣的節(jié)奏游戲”，并根據(jù)微課講解內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）你認(rèn)為什么是節(jié)奏？在QQ平臺上和同學(xué)討論交流。（2）收集生活中聽到的長短組合的聲音上傳至平臺，（3）學(xué)生自由組合，模仿微課中的節(jié)奏游戲，并根據(jù)微課中的游戲音樂自行編創(chuàng)不同的拍手游戲，用“嗒”讀出擊掌聲，上傳視頻到學(xué)習(xí)通平臺。這些課前學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)學(xué)習(xí)通平臺發(fā)送到學(xué)生端。學(xué)生通過觀看微課，收集資料,在QQ平臺上交流討論，采集生活中的節(jié)奏制作音頻資料上傳到學(xué)習(xí)通平臺等一系列活動，開始新知識一節(jié)奏的了解和學(xué)習(xí)。教師則通過學(xué)習(xí)通平臺、社交平臺了解學(xué)情，調(diào)整設(shè)定教學(xué)重難點，使備課工作更加嚴(yán)謹(jǐn)和深入。另外，教師在制作課件時將學(xué)生上傳的部分資料作為素材，能夠促進(jìn)課堂上師生互動，同時能夠激發(fā)學(xué)生上課的熱情。通過課前一系列的工作，課堂教學(xué)活動將更加高效。

課上，同學(xué)們將課前收集的資料通過學(xué)習(xí)通平臺上傳到電子屏幕，與班級同學(xué)進(jìn)行分享，就自己理解的節(jié)奏的含義與同伴討論。教師運(yùn)用同學(xué)們上傳的生活中的各種節(jié)奏音頻、鼓樂、踢踏舞等視頻，以及教師設(shè)計的卡通形象“樹懶閃電”與“閃電麥昆”向大家問好等環(huán)節(jié)，通過精美的課件向?qū)W生層層深入地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)節(jié)奏的概念，學(xué)生很形象地理解了節(jié)奏的概念。

在教授節(jié)奏型環(huán)節(jié)，教師通過讓學(xué)生聆聽新疆音樂、進(jìn)行曲、華爾茲舞曲，觀看無聲的新疆舞蹈、進(jìn)行曲、華爾茲舞的視頻，引導(dǎo)學(xué)生將新疆音樂、進(jìn)行曲、華爾茲舞曲與視頻形象進(jìn)行配對游戲，并在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行搶答，活躍課堂氣氛。學(xué)生有了節(jié)奏型的感性認(rèn)識之后，教師將這幾種音樂中的典型節(jié)奏提煉出來，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，這使得學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)了節(jié)奏型的概念以及它們在音樂中的意義。同時，教師將這些典型節(jié)奏發(fā)送到平臺學(xué)生端，便于學(xué)生課后練習(xí)。課堂上信息技術(shù)手段的應(yīng)用，徹底改變了樂理課死氣沉沉的局面，課堂活動豐富多彩，氣氛活躍。

課后，學(xué)生應(yīng)用教師上傳的節(jié)奏型編寫節(jié)奏，并將創(chuàng)編的節(jié)奏用喜愛的方式演繹并上傳到平臺與同學(xué)共享。教師通過平臺對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，給予學(xué)生全方位的客觀的評價。

顯然，信息技術(shù)手段的應(yīng)用，使課堂的學(xué)習(xí)空間拓展到課外，師生互動、生生互動頻繁，教學(xué)活動不再局限于僅有的45分鐘。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，師生獲取的知識也不僅僅來自課本。同時，理論聯(lián)系實際生活及交流討論的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做，邊學(xué)邊做"，對理論知識理解得更加深刻，掌握得更加牢固。

在檢測中職學(xué)生樂理知識學(xué)習(xí)情況方面，信息技術(shù)的應(yīng)用也提供了極大的便利。在以往的教學(xué)中，教師翻閱參考資料進(jìn)行試題組合，如今教師可以在教學(xué)平臺上編寫難度不同的樂理試題形成題庫，在各個學(xué)習(xí)階段根據(jù)需要選取難度不同的試題組合成作業(yè)或試卷，讓學(xué)生進(jìn)行線上或線下練習(xí)及測試，平臺自主形成數(shù)據(jù)分析?；谶@些數(shù)據(jù)，教師可以準(zhǔn)確分析每位學(xué)生對知識掌握的情況以及班級整體掌握知識的薄弱點，并進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，讓教學(xué)更加具有針對性，真正做到因材施教，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

由此可見，基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境在課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后拓展和檢測學(xué)習(xí)成果等方面都發(fā)揮了巨大作用，為教師實施教學(xué)提供了創(chuàng)新性教學(xué)思路，使教學(xué)更為便捷。同時，全面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)替代了單一的教師灌輸知識的狀況，教學(xué)面貌煥然一新。信息技術(shù)的應(yīng)用徹底改變了中職樂理課的教學(xué)模式，改變了以試卷成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使樂理教學(xué)不斷推陳出新，為達(dá)到更好的教學(xué)效果起著積極的作用。

三、中職樂理教學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用仍存在提升空間

中職教育是我國高中階段教育的重要組成部分，但由于缺乏清晰合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，一段時期以來，職業(yè)教育一直都被視為普通教育的“附屬品” “衍生品”，在資源投入等方面落后于普通高中教育。隨著國家對中職教育的不斷重視，職業(yè)教育改革發(fā)展走上提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道,中職教育開始發(fā)生格局性變化。中職校教育理念及教學(xué)設(shè)備越來越先進(jìn)，能夠不斷跟上現(xiàn)代化信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)的步伐。信息技術(shù)的應(yīng)用給音樂教學(xué)工作帶來種種便利，受到音樂教師的極大歡迎。在實踐過程中我們逐漸發(fā)現(xiàn)，目前信息技術(shù)應(yīng)用于樂理教學(xué)仍存在可提升空間，主要體現(xiàn)在以下方面。

1 .由于中職學(xué)校信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用時間短，可用于教學(xué)的平臺資源較少，音樂媒體資源更是缺乏。在目前的教學(xué)工作中，音樂教師大多借助于學(xué)習(xí)通、釘釘辦公、希沃等平臺輔助教學(xué)。但由于這些平臺不是音樂專業(yè)的媒體平臺，教師在使用中需要進(jìn)行各種軟件切換，操作較為復(fù)雜，沒有能力進(jìn)行復(fù)雜操作的音樂教師占比較大，影響了信息技術(shù)在音樂教學(xué)中應(yīng)用的普及以及課堂效率的提高。

2 .在現(xiàn)有的音樂學(xué)習(xí)平臺中，適用于中職學(xué)校樂理教學(xué)的課件較少。在講解樂理知識點時，教師希望找到與教材配套的制作精美的相關(guān)課件輔助教學(xué)。但是，苦于目前適用于中職學(xué)生的相關(guān)材料比較罕見，很多有能力的教師制作PPT輔助教學(xué)，但這些資源并不是廣大教師所能提取使用的，受眾較小。在此，呼吁專家及音樂教師不斷開發(fā)擴(kuò)充教學(xué)資源，搭建共享平臺，為提升樂理教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

3 .在信息技術(shù)應(yīng)用過程中，許多教師發(fā)現(xiàn)，針對學(xué)生長期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總評價的數(shù)據(jù)分析平臺幾乎沒有。學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，音樂教師希望能夠通過數(shù)據(jù)分析平臺，將學(xué)生每次學(xué)習(xí)形成的數(shù)據(jù)積累匯總，形成個性化學(xué)習(xí)情況匯總數(shù)據(jù)分析圖表，幫助教師更全面地掌握學(xué)情,更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，因材施教。目前，我們找到的平臺能夠?qū)崿F(xiàn)實時學(xué)習(xí)評價，需要教師自行記錄匯總，耗時久且數(shù)據(jù)多疏漏有誤，教師對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲得分析報告更是無法實現(xiàn)。希望在不久的將來能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的功能，將大數(shù)據(jù)應(yīng)用植入教學(xué)，提升信息化教學(xué)效能，更精準(zhǔn)地為教育教學(xué)服務(wù)。

4 .中職音樂教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的水平還有待提高。一方面，由于信息技術(shù)應(yīng)用于音樂教學(xué)在中職學(xué)校還屬于新事物，一部分教師還未感受到其便利之處，學(xué)習(xí)熱情不高，另一方面，中職教師間的交流不頻繁,也在一定程度上阻礙了信息技術(shù)應(yīng)用的推廣和水平提高。相信在不久的將來，這一局面將得到全面改觀。

習(xí)近平總書記說過：“職業(yè)教育大有可為?！秉h的十八大以來，中職教育不斷發(fā)展壯大。中職學(xué)校教育改革正如火如荼地開展，我們堅信，中職音樂教育在黨和政府的關(guān)懷下，一定會搭上信息技術(shù)的快車，伴隨時代的發(fā)展和進(jìn)步，更上一層樓，迎來教育的“黃金時代”。