比較分析 社會(huì)調(diào)研 拓展運(yùn)用
——高中思想政治“三步走”教學(xué)策略初探

湖南省常德市芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 余秋寒

思想政治學(xué)科的一般教學(xué)過程也可以總結(jié)為“三步法”：第一步是教師通過課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解教材某部分的理論知識(shí)，梳理成若干知識(shí)點(diǎn)，并舉出相應(yīng)例子進(jìn)一步理解，可以叫學(xué)習(xí)理解階段；第二步是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前一個(gè)步驟中的理解與認(rèn)識(shí)認(rèn)真完成教材的相關(guān)練習(xí)，可以叫作消化運(yùn)用階段；第三步是在復(fù)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大大小小的知識(shí)梳理和復(fù)習(xí)記憶后，并以各類測(cè)試進(jìn)行檢測(cè)提高，直到高考運(yùn)用知識(shí)答題，可以叫復(fù)習(xí)提高階段。

以上所說的教學(xué)過程和方法不無道理，這也可能是中學(xué)的思想政治教學(xué)的一般過程和方法，只是到高中階段的知識(shí)難度大一些，但這種傳統(tǒng)的思想政治“三步法”的教學(xué)方法仍然較盛行，僅以個(gè)人來說，筆者也基本上是這樣實(shí)施教學(xué)的。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)過程和方法，有時(shí)效果并不理想，特別是與實(shí)踐運(yùn)用關(guān)系密切的知識(shí)顯得更差些。于是，筆者運(yùn)用課改理念，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索創(chuàng)新性的高中思想政治“三步走”的教學(xué)策略，效果較好。

下面以高一思想政治教材第一課“毫不動(dòng)搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)”第10頁“探究與分享”的兩個(gè)小問題為例談?wù)劇叭阶摺苯虒W(xué)策略的實(shí)踐。

探究與分享

1.談?wù)勀銓?duì)農(nóng)民專業(yè)合作社的理解。

2.你還知道哪些發(fā)展農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)的經(jīng)營(yíng)方式？它們是怎樣促進(jìn)共同富裕的？

一、“三步走”教學(xué)策略實(shí)踐

第一步：課堂教學(xué)，比較分析

表面上，這兩個(gè)問題似乎難度不大，但仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)其實(shí)涉及我國經(jīng)濟(jì)體制中農(nóng)民專業(yè)合作社、有限責(zé)任公司和股份制公司，這對(duì)進(jìn)一步理解“毫不動(dòng)搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)”至關(guān)重要。尤其從近幾年有關(guān)鄉(xiāng)村振興的中央一號(hào)文件可見，如何通過發(fā)展農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)的多種經(jīng)營(yíng)方式促進(jìn)農(nóng)民共同富裕就顯得更加重要了。然而多數(shù)學(xué)生對(duì)此并不了解，甚至容易混淆，最好通過比較分析引導(dǎo)學(xué)生理解。

1.有限責(zé)任公司和股份制公司比較分析。首先指導(dǎo)學(xué)生在教材的“相關(guān)鏈接”中比較兩種公司異同而理解。從字面看都叫股份制公司，公司的組織機(jī)構(gòu)一般由決策機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)三個(gè)部分組成。主要區(qū)別在形式上，強(qiáng)調(diào)股份的限制，其中強(qiáng)調(diào)股東人數(shù)較少或者規(guī)模較小的有限責(zé)任公司，可以設(shè)一名執(zhí)行董事，不設(shè)董事會(huì)；可以設(shè)一至兩名監(jiān)事，不設(shè)監(jiān)事會(huì)。鏈接中，對(duì)混合所有制通常采用股份制形式表述很明確，即并不是所有股份制都是混合所有制，只有由公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)所組成的股份制是混合所有制，沒有公有制經(jīng)濟(jì)參與的股份制則不是混合所有制。

2.農(nóng)民專業(yè)合作社與公司體制比較分析。接著指導(dǎo)學(xué)生在教材“相關(guān)鏈接”中對(duì)農(nóng)民專業(yè)合作社與公司體制進(jìn)行比較分析，此問較明顯：農(nóng)民專業(yè)合作社是同類農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者或者同類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)的提供者、利用者，自愿聯(lián)合、民主管理的互助性經(jīng)濟(jì)組織。而前面所介紹的有限責(zé)任公司和股份制公司則是公司。可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)一步比較分析：農(nóng)民專業(yè)合作社以其成員為主要服務(wù)對(duì)象，提供農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料的購買，農(nóng)產(chǎn)品的銷售、加工、運(yùn)輸、儲(chǔ)藏以及與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有關(guān)的技術(shù)、信息等服務(wù)；而公司則為股民負(fù)責(zé)。

3.理解現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)體制。有了前面的比較分析，我們?cè)僦笇?dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系思考第二個(gè)問題。此問開放性較強(qiáng)，教材中發(fā)展農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)的經(jīng)營(yíng)方式只介紹農(nóng)民專業(yè)合作社，發(fā)展農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)的其他經(jīng)營(yíng)方式，教材上并沒有說，對(duì)“是怎樣促進(jìn)共同富裕的”這個(gè)開放性問題，學(xué)生就不容易回答了。

怎么辦？必須從社會(huì)調(diào)查和研究來解決！即以第二步實(shí)踐教學(xué)來解決。

第二步：社會(huì)調(diào)研，深刻理解

通過以上的比較分析，不難看出，這兩個(gè)問題僅用教材并不能完全解決。另外，這個(gè)鏈接對(duì)有限責(zé)任公司和股份制公司的區(qū)別表述也不很明確，難怪教材的“探究與分享”并未對(duì)此做要求，作為現(xiàn)代社會(huì)的高中生卻應(yīng)該弄清楚。又如農(nóng)民專業(yè)合作社與公司的區(qū)別也不是很明確?！斑€有哪些發(fā)展農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)的經(jīng)營(yíng)方式”和“它們是怎樣促進(jìn)共同富裕的”，教材也沒明確的表述。怎么辦？需要我們指導(dǎo)學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查來解決。

1.組織學(xué)生搞形式多樣的社會(huì)調(diào)研。

（1）運(yùn)用教材調(diào)研。對(duì)于前面的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材前面說的“毫不動(dòng)搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)”部分的內(nèi)容來思考。即發(fā)展壯大農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)，要發(fā)展多種形式適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)，培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體，健全農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系，建立符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的集體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制。這些思考其實(shí)也是調(diào)研的內(nèi)容。

（2）運(yùn)用資料調(diào)研。有關(guān)資料可以從圖書館或者各類書籍中尋找，若從網(wǎng)絡(luò)上收集自然便捷。如有關(guān)有限責(zé)任公司和股份制公司，只要通過網(wǎng)絡(luò)查證分析就可能在前面的比較分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善。其區(qū)別主要有五方面。

一是股權(quán)表現(xiàn)形式差異：前者股東以其出資額為限，后者股東以其所持股份為限。二是股東人數(shù)限制差異：前者由五十個(gè)以下股東出資設(shè)立，后者由兩人以上二百人以下為發(fā)起人。三是設(shè)立方式及流程差異：前者只能由發(fā)起人集資，后者可以向社會(huì)募集。四是組織機(jī)構(gòu)設(shè)置規(guī)范化程度不同：前者必須設(shè)立董、監(jiān)事會(huì)，后者可不設(shè)。五是股權(quán)轉(zhuǎn)讓方面：后者比前者的限制多。

（3）“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”調(diào)研。絕大多數(shù)高中生處于“三點(diǎn)一線”，僅僅運(yùn)用教材和各類資料來思考，顯然不夠。我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際走出課堂，通過調(diào)查研究解決前面未解決的問題。比如，針對(duì)前面所困惑的“農(nóng)民專業(yè)合作社與公司的區(qū)別”，可以指導(dǎo)學(xué)生走出課堂到附近的相關(guān)公司和農(nóng)村的專業(yè)合作社去調(diào)查就能迎刃而解。簡(jiǎn)言之，專業(yè)合作社只是以合作來運(yùn)營(yíng)發(fā)展，而公司則要根據(jù)法定的《中華人民共和國公司法》規(guī)范嚴(yán)格地運(yùn)營(yíng)管理。如果有條件，能邀請(qǐng)相關(guān)的公司和農(nóng)民專業(yè)合作社的負(fù)責(zé)人或相關(guān)專業(yè)人員到學(xué)校做具體的講解。比如，“還有哪些發(fā)展農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)的經(jīng)營(yíng)方式”和“它們是怎樣促進(jìn)共同富裕的”這兩個(gè)問題，既可以指導(dǎo)學(xué)生到附近的相關(guān)公司和農(nóng)村的專業(yè)合作社去調(diào)查解決，也可以運(yùn)用“請(qǐng)進(jìn)來”的方法解決。通過這些形式多樣的方法，學(xué)生很容易了解到農(nóng)村除專業(yè)合作社外，還有家庭農(nóng)場(chǎng)、微小作坊式企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工廠和以農(nóng)產(chǎn)品種植和加工興辦的公司等。此時(shí)再參考“毫不動(dòng)搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)”部分的內(nèi)容來理解就更加完善了。

2.指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文或調(diào)查報(bào)告。如果僅僅是為了回答問題而調(diào)研，還只是淺層次的收獲，為了讓學(xué)生的調(diào)研和思考效果得到提升，我們要指導(dǎo)他們將自己的調(diào)研成果撰寫成小論文或者調(diào)研報(bào)告。當(dāng)然，要求不必太高，只要學(xué)生能根據(jù)自己的思考和調(diào)研結(jié)果總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，清楚地運(yùn)用調(diào)研的數(shù)據(jù)和事實(shí)來論述即可，至于小論文或者調(diào)研報(bào)告的格式和寫法可稍做指導(dǎo)。如果學(xué)生在初中已掌握了小論文或調(diào)研報(bào)告的格式和寫法則重點(diǎn)指導(dǎo)如何提高質(zhì)量即可。

3.靈活分享，互動(dòng)提高。在學(xué)生躍躍欲試完成小論文或者調(diào)研報(bào)告后，教師要整體性了解大致情況便于指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)寫作水平高的或者觀點(diǎn)新穎質(zhì)量高的要表揚(yáng)，同時(shí)要指導(dǎo)相對(duì)差一些的。了解和指導(dǎo)后，可以安排學(xué)生通過靈活多樣的形式交流分享互動(dòng)提高?；?qū)⒑玫淖髌吠ㄟ^班級(jí)微信群交流分享，或?qū)⒑米髌窂堎N在班上的學(xué)習(xí)園地中，或在課堂上或結(jié)合班會(huì)活動(dòng)等請(qǐng)好作品的同學(xué)上臺(tái)宣讀后師生互動(dòng)評(píng)價(jià)等。交流分享的目的重在互動(dòng)提高。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的互動(dòng)交流提高的效果遠(yuǎn)比教師的灌輸式教學(xué)好得多。

4.消化知識(shí)，準(zhǔn)確理解。在交流分享的過程中，參與的同學(xué)們可能得到很大提高。如城市學(xué)生能夠了解到農(nóng)村的發(fā)展情況，農(nóng)村的學(xué)生能夠了解到城市公司的發(fā)展等。此時(shí)要趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生再次研讀教材和消化教材知識(shí)，準(zhǔn)確而全面地理解教材相關(guān)內(nèi)容。

第三步：社會(huì)實(shí)踐，拓展運(yùn)用

通過前面兩步的學(xué)習(xí)，可能多數(shù)學(xué)生不再滿足于理解教材和回答教材問題，他們會(huì)有自己的觀察和思考。從培養(yǎng)未來的社會(huì)建設(shè)者的角度來思考，如果我們因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生將這次收獲運(yùn)用于實(shí)踐，可能是有效的拓展提高。

1.個(gè)體體驗(yàn)，實(shí)踐運(yùn)用。主要是根據(jù)學(xué)生實(shí)際來指導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)體性體驗(yàn)。比如，城市學(xué)生可以在節(jié)假日參與個(gè)體性實(shí)踐，有條件的可到相應(yīng)企業(yè)實(shí)習(xí)；農(nóng)村的同學(xué)可以到家庭農(nóng)場(chǎng)或農(nóng)村專業(yè)合作社中體驗(yàn)。如果有條件的可以在時(shí)間長(zhǎng)一些的假期中組織參與小型的經(jīng)濟(jì)實(shí)體體驗(yàn)，如搞可回收垃圾的收集、整理、銷售等。

2.走進(jìn)實(shí)體，實(shí)踐體驗(yàn)。如城市學(xué)生在節(jié)假日到相應(yīng)的公司或工廠去實(shí)踐，農(nóng)村的學(xué)生可以到專業(yè)合作社去實(shí)踐。學(xué)生可以通過實(shí)踐準(zhǔn)確理解不同性質(zhì)的公司的運(yùn)作，從而進(jìn)一步區(qū)別責(zé)任有限公司和股份有限公司，更容易理解創(chuàng)辦公司的不易，知道應(yīng)該按照自身的資金狀況、參與者的人數(shù)、投資的行業(yè)行情等來創(chuàng)業(yè)。到農(nóng)村專業(yè)合作社實(shí)踐的同學(xué)會(huì)了解其運(yùn)營(yíng)發(fā)展的情況與特點(diǎn)，更多的會(huì)從多種農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)的經(jīng)營(yíng)方式促進(jìn)農(nóng)民共同富裕角度來思考。當(dāng)然，這些個(gè)體性體驗(yàn)重在通過體驗(yàn)，深化理論知識(shí)，不必過分強(qiáng)求經(jīng)濟(jì)收益。

二、“三步走”教學(xué)策略的主要優(yōu)勢(shì)

1.形式靈活，輕松高效。因?yàn)椤叭阶摺苯虒W(xué)的形式靈活多樣，學(xué)生可能興趣更濃厚，從而樂于參與。教師教學(xué)輕松，通過指導(dǎo)即可讓學(xué)生有親身體驗(yàn)而收獲多多，更重要的是與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，效果更好。

2.理解教材，準(zhǔn)確深刻?！叭阶摺苯虒W(xué)最根本的是讓學(xué)生準(zhǔn)確而全面地理解教材，甚至超越教材。比如，同學(xué)們通過實(shí)踐，進(jìn)一步理解“還有哪些發(fā)展農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)的經(jīng)營(yíng)方式”和“它們是怎樣促進(jìn)共同富裕的”，讓我們這些在課堂上滔滔不絕講解的教師也不得不佩服，這正是他們?cè)谏鐣?huì)課堂獲得的信息和知識(shí)。

3.實(shí)踐運(yùn)用，提高能力?！叭阶摺苯虒W(xué)中，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，正所謂實(shí)踐出真知，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撚糜趯?shí)踐，在實(shí)踐中思考提高，必然能全面提高學(xué)生的能力。

4.交流分享，拓展延伸?！叭阶摺苯虒W(xué)通過交流分享，尤其是對(duì)實(shí)踐運(yùn)用的交流和分享，可能通過互動(dòng)讓不同層次的學(xué)生都有所拓展和延伸，優(yōu)者更優(yōu)，差者可能迎頭趕上。

三、“三步走”教學(xué)策略的主要難點(diǎn)和問題

以上所講的“三步走”教學(xué)方法雖然具有創(chuàng)新性，也符合課改理念，但由于諸多原因，也許實(shí)施此教學(xué)方法中有以下難點(diǎn)，也可能存在諸多問題。

1.傳統(tǒng)意識(shí)，阻力可能較大。因多年的思想政治傳統(tǒng)教學(xué)和傳統(tǒng)的社會(huì)意識(shí)，尤其是師生都習(xí)慣了筆者在本文開頭所述的“三步法”教學(xué)，以上的“三步走”教學(xué)似乎有些突如其來，可能會(huì)有來自各方的一定阻力。比如其他同事并不認(rèn)可，以為這是多此一舉，甚至認(rèn)為這樣做的風(fēng)險(xiǎn)較大；從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，可能從穩(wěn)妥來考慮并不一定支持；至于社會(huì)，尤其是家長(zhǎng)會(huì)從孩子應(yīng)該在學(xué)校集中學(xué)習(xí)考慮，認(rèn)為這樣可能影響孩子的成績(jī)而反對(duì)此舉。

2.條件限制，可能難以操作。因?yàn)椤叭阶摺苯虒W(xué)和第二步要學(xué)生真正到社會(huì)上搞實(shí)踐，但從不同學(xué)生所處的不同地域來說，可能有的條件較適合，也可能有的條件較不大適合，尤其在城鄉(xiāng)接合部，可能既不具備城市的實(shí)踐條件，也不具備農(nóng)村的實(shí)踐條件，因而此步可能無法落實(shí)，自然第三步也就成了空中樓閣。

3.時(shí)間有限，收效難以預(yù)測(cè)。由于高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間與初中生相比，確實(shí)比較少，有那么多的學(xué)科需要時(shí)間，思想政治學(xué)科的時(shí)間能否保證確實(shí)是一個(gè)問題。如果沒有相應(yīng)的時(shí)間保證，也很難得到應(yīng)有的效果。

四、“三步走”教學(xué)策略的主要原則

首先，主次原則，把握分寸。以上是以教材的兩個(gè)小問題為例說明的，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中要注意把好主次。如這兩個(gè)小題在本課中并非重點(diǎn)，又如是搞調(diào)查還是調(diào)研也要根據(jù)實(shí)際來指導(dǎo)，再如指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用也并非教學(xué)重點(diǎn)。這些都要把握好分寸，如果因此而影響學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容可能弄巧成拙。

其次，因材施教，量體裁衣。針對(duì)不同地域和不同條件的學(xué)生和教師，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)段等，要準(zhǔn)確把握而因材施教，因人而異，因條件而異，如城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生自然方法有別，不必生搬硬套，量體裁衣才得體。也就是說一定要因地制宜地實(shí)施。

再次，有機(jī)結(jié)合，規(guī)范靈活?！叭椒ā苯虒W(xué)并非一成不變的教學(xué)模式，既有一定的規(guī)范性，更多的是靈活性，要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際靈活安排，還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教學(xué)需要來安排。學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的目的是消化知識(shí)和提高能力，不必加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，要多方協(xié)調(diào)和考慮，要讓學(xué)生在樂于參與中有效提高。