小學語文教學培養(yǎng)學生邏輯思維能力的探究

福建省龍巖漳平市桂林逸夫小學 廖春女

新課標指出，小學生的思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)范疇的一方面，教師在語文課堂教學活動中，應把學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視為主要目標之一。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文課堂教學過程中，大部分教師較多地關(guān)注學生形象思維的培養(yǎng)，而或忽略或?qū)W生的邏輯思維能力的培養(yǎng)淺嘗輒止，課堂上滲透邏輯思維訓練的意識不強，或是受教師自身的影響，方法不夠科學。在核心素養(yǎng)的視域下，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，不僅直接影響到語文課程的教學質(zhì)量，還影響著學生語文核心素養(yǎng)的提升。教師要善于挖掘適合學生邏輯思維訓練的教材并巧妙地運用教材，有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、更新教師觀念，提高邏輯思維教育意識

小學語文教師自身的邏輯素養(yǎng)的高低，是否有濃厚的邏輯思維教育意識，與課堂中實施邏輯思維教育的成效息息相關(guān)。若要促進學生的邏輯思維能力發(fā)展，教師首先要更新教學觀念，追隨時代的步伐，認識到課堂中開展邏輯思維教育，不僅關(guān)系語文課程的教學質(zhì)量，更關(guān)系到素質(zhì)教育的真正落地，其重要性不言而喻。其次教師要積極地學習前沿性的教育理念，掌握相關(guān)的邏輯思維知識，不斷提升自身的邏輯素養(yǎng)，為在課堂教學中靈活地實施邏輯思維教育奠定基礎。

二、善于挖掘教材，尋找訓練邏輯思維契機

在語文課堂教學實踐中，學生邏輯思維能力的培養(yǎng)需要以教材內(nèi)容為依托，和課堂教學活動緊密結(jié)合。教材是教師實施課堂教學活動，開展邏輯思維教學的載體。在統(tǒng)編小學語文教材中，各種文質(zhì)兼美的體裁文章，都蘊含著豐富的發(fā)展學生邏輯思維的資源，是運用邏輯的典型范例，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的極佳資源。教師要善于尋找這些適合邏輯思維訓練的最佳契機，開展邏輯思維訓練活動。

（一）借助童話故事

童話故事畫面感強，情節(jié)豐富，可以讓學生借助畫面，激發(fā)想象。補充課文留白的內(nèi)容，可以創(chuàng)造性地編排課本劇，根據(jù)情節(jié)進行邏輯續(xù)編故事等，以此優(yōu)化學生的邏輯思維能力。如二年級上冊語文的《小蝌蚪找媽媽》一課，教師在引導學生學完課文后，打亂順序出示文中的圖片，讓學生按順序排列圖片，再啟發(fā)學生思考：小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？

（二）借助寓言故事

《烏鴉喝水》《曹沖稱象》等一些寓言故事，都隱含著“之所以能達到目的，是怎么想的”這樣的邏輯思維訓練點，教師在教學這類課文時，可以抓住這個訓練點，啟發(fā)學生思考問題，解決問題，培養(yǎng)學生邏輯思維的靈活性。如《曹沖稱象》一文中，曹沖用了什么辦法稱出大象的重量？他是如何揣摩出這樣的金點子的？又如三年級下冊的《守株待兔》，教師可以讓學生試著從邏輯上，說說那位農(nóng)民錯在哪里，學生通過分析發(fā)現(xiàn)，那位農(nóng)民把偶然發(fā)生的兔子撞樹事件當作一種常態(tài)，當成必然的規(guī)律，錯誤地認為以后天天會有兔子撞樹。再引導學生思考：他為什么會做出錯誤的推斷呢？原來是他的心中有不勞而獲的想法。通過層層分析推進，學生也就明白了那位農(nóng)夫被宋國人笑話的原因。

（三）借助詩歌

一些古詩，詩句之間含有推理、因果等邏輯關(guān)系，教師要善于尋找詩句中的邏輯關(guān)系。如四年級上冊的《暮江吟》，這首詩的第一句“一道殘陽鋪水中”和第二句“半江瑟瑟半江紅”具有因果關(guān)系；《題西林壁》中，“不識廬山真面目”的原因是“只緣身在此山中”，第三第四句之間也具有因果關(guān)系。教學時，教師若能引導學生厘清詩句之間的內(nèi)在聯(lián)系，必能成為培養(yǎng)學生邏輯思維能力的一個很有效的載體。

（四）借助說明文

說明文的篇章結(jié)構(gòu)嚴謹，具有很強的邏輯性。例如，《只有一個地球》一文的作者從地球的美麗渺小，有限的自然資源，破壞地球后人類別無去處等方面的描寫入手，層層深入，闡述“精心保護地球的生態(tài)環(huán)境”的重要性，教學時，可以讓學生先厘清這篇文章的結(jié)構(gòu)，再揣摩作者是如何一步步得出結(jié)論的，以此進行邏輯思維訓練。

（五）借助富有哲理、滲透思想方法的記敘文

如《跳水》一文，反映了事物之間的聯(lián)系。教學中，教師可以引導學生聚焦猴子、孩子、水手、船長之間的關(guān)聯(lián)，通過分析推斷出船長的思維過程，找到孩子得救的原因，還可以抓住“風平浪靜”與孩子跳水成功的關(guān)聯(lián)等訓練點，強化學生的邏輯思維訓練。教材中還有許多滲透思想方法的文章。如《畫楊桃》，讓學生學會多角度地看事物，才能看到事物的真面目。《小馬過河》一文蘊含“實踐出真知”的道理。這些教材在字里行間滲透科學的思想方法的價值，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

三、合理運用教材，巧妙培養(yǎng)邏輯思維能力

（一）注重聽說，養(yǎng)成邏輯思維習慣

“聽”和“說”都是語文的基本素養(yǎng)。小學階段，常常發(fā)現(xiàn)有部分低年級學生在表達上只能述說一言半語，相當一部分中高年級學生回答問題時思維紊亂，不能清楚地表達自己的想法，言不盡意。因此，在語文課堂教學中，教師要對學生的“聽”“說”能力進行有目的有計劃地階段性訓練。

在低學段，能夠讓學生把一件事清晰地表達出來，是低年級學生邏輯思維發(fā)展的重點。課堂中，教師可以先把課文或某件事簡單敘述出來，首先講什么、其次講什么……接著請學生復述；也可以在學生回答老師提出的問題后，讓其他學生進行復述。當學生出現(xiàn)表達意思混亂，語句殘缺、不精準等問題，教師要不厭其煩地指點、糾正，培養(yǎng)學生提煉信息、運用信息并學會口頭表述的能力。到了中高學段，教師在訓練學生的聽說語言表達能力時，要讓學生學會“三思而后言”，表述前腦海中要把想講的事或觀點捋一遍，然后按一定的邏輯順序清楚明了地表達。長此以往，學生逐漸學會理智地分析、準確清楚地表達，更高層次的邏輯思維也得到發(fā)展。

教師還可以結(jié)合口語交際的教學，開展“小小辯論賽”“背優(yōu)秀詩文大賽”“課前一句話新聞”“小小故事會”“課本劇表演”等語文實踐活動，讓學生在言語實踐中提升理解和表達能力。語文教材中有許多課文生動有趣，適合學生復述，可以讓學生利用課余時間復述課文。通過搭建形式多樣的平臺，學生得以鍛煉，在聽和說的過程中，漸漸養(yǎng)成良好的邏輯思維習慣。

（二）讀寫結(jié)合，掌握邏輯思維方法

在小學語文課堂教學中，既通過品詞析句對學生進行邏輯思維訓練，還可以從整篇文章的角度出發(fā)，厘清文章的脈絡，領會作者的行文思路，這也是學生邏輯思維訓練很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。小學語文統(tǒng)編教材，絕大部分課文仍是記敘文、說明文， 它們都有其特定的描述邏輯，即作家的“寫作思路”，這是中高段閱讀教學中的一個重要內(nèi)容。那么，如何把厘清作家的寫作思路和訓練邏輯思維有機地契合起來呢？教師可以借助畫思維導圖的方式，把握全文的結(jié)構(gòu)。引導學生畫思維導圖，也是語文閱讀課堂教學中，厘清作者行文思路的一個金點子。

例如，在統(tǒng)編版語文四年級上冊《頤和園》一文教學中，教師可以讓學生認真細致讀完文本后，憑借文本中表示游覽地點的詞（“大殿、長廊、萬壽山、昆明湖”）和記敘游覽動作的詞（“進了、繞過、走完、來到、登上、下來”）來繪制游覽路線圖，進而繪制思維導圖。學生在繪制過程中，明確了作者按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式寫，同時也明白了移步換景的寫作順序，這樣讀畫結(jié)合，學生的邏輯思維也在循序漸進地培養(yǎng)。

當學生領會了作者的行文思路時，教師可以進一步引導學生把作者的行文思路方法遷移到自己的習作之中，解決當前學生在習作時文章結(jié)構(gòu)散亂、條理不清晰的一大難題。學生習作時，在行文思路上便有“法”可循，寫出結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明，真正有邏輯思維的文章。

例如，《落花生》這篇課文語言質(zhì)樸，描寫了落花生的特點，圍繞落花生寫了種花生、收花生、嘗花生和議花生。在行文上也有著非常清晰的結(jié)構(gòu)，層次非常分明。作者通過對落花生的多角度描寫，抒發(fā)了對人生的獨特感悟，明白了做人的道理。教師在課堂教學過程中，要引導學生梳理文章的寫作結(jié)構(gòu)，厘清作者的行文邏輯。學生感知課文后，給課文分段，了解各段落的主要內(nèi)容。文中的第一自然段從抓住幾個種花生的動作，簡略地寫了種花生和收花生；第二自然段抓住語言描寫也簡略地寫了為過收獲節(jié)做準備；第三到第十五自然段則詳細地從榨油、味美、價格等方面談論花生的好處、花生的品格以及帶給作者人生的啟迪。當學生把握這篇課文的脈絡后，接著教師對學生提出習作要求，仿照作者描寫落花生詳略得當、借物喻人等寫作方法，描寫一種自己喜歡的花。學生在仿寫時，從課文習得方法，懂得了從不同角度描寫花，寫了花的品格，寫了由花延伸出的人生感悟?？梢娫谡n堂教學中，引導學生洞悉行文邏輯，學習作者語言表達的邏輯技巧，學生的邏輯思維能力在言語實踐中得到更深層次的提升。

（三）關(guān)注推理，搜尋邏輯思維過程

在一篇文章中，作者表述自己的思想情感，絕不是隨意連綴成文，而是根據(jù)表達的需要做出的周密部署。這里的周密部署，便是遵循邏輯標準。作者表述自己的思想情感，首先寫什么，接著寫什么，然后寫什么，是經(jīng)過仔細推敲的；為什么這樣寫，為什么不那樣寫，是反復斟酌過的。我們要學會領會作者的思想內(nèi)涵，按照作者的邏輯去思索，不然就可能舍本逐末，以致一無所得。推理是邏輯思維中極其重要的一種形式。因而，教師在小學語文課堂教學中，越發(fā)留心引導學生發(fā)散思維，展開推理，完成培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目標。每個完善的推理進程，都需要學生能夠精準把握住文中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

如《王戎不取道旁李》這篇小古文中，王戎為何不去取道旁李呢？他為何能做出如此準確的判斷呢？他是如何推理得出這樣的結(jié)論？教師通過引導學生細讀文本，追根溯源，掌握道和樹、人和果之間的內(nèi)在相互聯(lián)系。然后啟發(fā)學生思考，李樹長在人來人往的道路邊，不是長在私人的果園里，足以說明這棵樹不是私有財產(chǎn)，樹上長了那么多的果子，人人皆可去摘；再引導學生更進一層思維，倘若李樹上的果子是甘甜的，那果子早已被人摘取完了。如今李樹上累累的果實竟然把樹枝壓彎了，說明沒有人去摘取，人人都可去摘取，卻無人要去摘取。通過引導學生層層推理，便可以得出結(jié)論：果子是不受待見的，是苦的！這樣學生在觀察、推理、得出結(jié)論的過程中，其邏輯思維能力也在潛移默化中得以培養(yǎng)。

在統(tǒng)編版的語文教材中，可以培養(yǎng)學生推理能力的資源特別充裕，只要教師合理巧妙地運用這些資源，學生的邏輯思維能力一定會得到快速的提升。教師要長于抓住這些思維訓練點，設置問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，最后形成正確認知。

如學習《田忌賽馬》一文，我設置了這樣的話題：孫臏對第二場比賽成竹在胸的理由是什么？除了斷定齊威王不會調(diào)換馬的進場順序，田忌取勝還需具備哪些因素，孫臏依據(jù)什么判斷具備了這些因素？假設田忌和齊威王進行第三場比賽，孫臏一定能取得勝利嗎？三大話題，直指焦點，學生的思維被激活。

推理的方式多種多樣，有一種特殊的類比推理，需要教師特別重視，它是培養(yǎng)學生邏輯思維能力不可或缺的途徑之一。類比推理是借助一樣事物的規(guī)律來闡述另一樣事物的規(guī)律。學生在進行推理的過程中，需要學會將這種事物的規(guī)律潛移默化到另一種事物上，達到理解的目的。

如《晏子使楚》一文，晏子面對楚王的第三次刁難，不是按尋常思路去回擊，而是機智靈活地運用類比的思維方法，用“南橘北枳”和齊國人到楚國做了強盜做類比，有力地駁斥了楚王的謬論，化被動為主動，把“強盜國”的罪名反扣在楚國頭上，巧妙至極！教師通過引導學生這樣對比，學生便自然而然就感受到類比推理的成效。

四、結(jié)語

總之，在小學語文課堂教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是一項細致而艱巨的任務，不可能一朝一夕就能形成。教師應當根據(jù)各個學段學生的思維特點，循序漸進地開展實施邏輯思維教育，讓學生在潛移默化提升邏輯思維能力，推進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓語文課堂更加充實、有效。