快樂揚(yáng)帆，閱讀起航
——“快樂讀書吧”高質(zhì)量教學(xué)策略探究

福建省尤溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭 穎

“快樂讀書吧”欄目是部編版小學(xué)語文教材倡導(dǎo)海量閱讀、推動(dòng)課內(nèi)外閱讀聯(lián)動(dòng)的載體，其重要目的在于將課外閱讀之流引入課堂教學(xué)之壤中，使語文課程更加有機(jī)化。 “快樂讀書吧”欄目的創(chuàng)設(shè)既是對(duì)教育者培育人才初心的堅(jiān)守，也是對(duì)國(guó)家新課程改革的認(rèn)可和延伸，將閱讀教育的重要意義充分展露。那么，如何基于“快樂讀書吧”欄目的編排理念，將閱讀與教學(xué)相長(zhǎng)，是一個(gè)很重要的教學(xué)策略探索問題。對(duì)此，本文立足于教育人本位思想，梳理完整的縱向教學(xué)脈絡(luò)，結(jié)合實(shí)例從課前、課時(shí)、課后多方位展示基于“快樂讀書吧”的教學(xué)策略思維，搭建橫向師生溝通橋梁，構(gòu)建師生引導(dǎo)、反饋機(jī)制，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“快樂揚(yáng)帆，閱讀起航”，提高教學(xué)實(shí)效性。

一、解譯欄目，透視編排理念

在登上講臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生們暢游“快樂讀書吧”之前，教師本身作為“引渡人”對(duì)課程的把握、對(duì)“快樂讀書吧”欄目的理解十分關(guān)鍵。教師需深入理解“快樂讀書吧”欄目的用意，做好充足的課前預(yù)讀工作，能夠深入淺出地將固有的編排理念轉(zhuǎn)化為“活的課堂”，為引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀做好鋪墊。

深入了解語文各冊(cè)“快樂讀書吧”欄目的相關(guān)內(nèi)容后，我從編排內(nèi)容與編排形式兩方面透視“快樂讀書吧”的編排體系，發(fā)現(xiàn)它遵從以下思維——“文類豐富，相關(guān)相襯；梯級(jí)設(shè)計(jì)，表里并重”。

從編排內(nèi)容上看，既文類豐富，又相關(guān)相襯?！翱鞓纷x書吧”，將“快樂”這樣一種閱讀情緒植入文章中——通過選取多種文類來豐富學(xué)生們的閱讀，巧妙順應(yīng)了他們“好選擇、喜新穎”的天性。這種編排可以提高學(xué)生們對(duì)“快樂閱讀”的感知能力，使編排響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)化要求的同時(shí)，不會(huì)太古板單一，又能觸碰學(xué)生們的感知低谷?！翱鞓纷x書吧”在編排內(nèi)容上的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是“永不丟失的相關(guān)性”。例如，當(dāng)我聚焦小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧”模塊時(shí)，我發(fā)現(xiàn)所展示的閱讀篇目有《童年》《愛的教育》《小英雄雨來》，這些篇目之間以“堅(jiān)韌不拔的品格”和“成長(zhǎng)”為紐帶，有著鮮明的主題相關(guān)性，照應(yīng)著單元學(xué)習(xí)的中心，突出教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律。有賴于多種文類之間的相關(guān)性，閱讀教學(xué)最原初的引導(dǎo)作用得以更好地發(fā)揮。

從編排結(jié)構(gòu)上看，既遵循梯級(jí)上升，又表里并重。其一，順應(yīng)學(xué)生閱讀需求與年齡同步增長(zhǎng)的趨勢(shì)，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，文體意識(shí)的滲透不斷加強(qiáng)——對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，主要以簡(jiǎn)單的童謠與兒歌來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，以童話、神話、寓言故事為主，激發(fā)他們興趣的同時(shí)闡釋出一定的道理；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，以較完整的民間古典章回體小說、教育小說和世界名著，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索更廣闊的閱讀空間。文體意識(shí)的不斷加強(qiáng)，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀量呈螺旋式的上升。其二，部編版中“快樂讀書吧”欄目的編排結(jié)構(gòu)注重“主題與情境”照應(yīng)，每單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)了情境，這些情境以各種有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)為背景，深深融入主題中，兩者最終互為表里，難以割裂，最終啟發(fā)學(xué)生思考，沉淀下知識(shí)。

“快樂讀書吧”表里并重、梯級(jí)上升的編排結(jié)構(gòu)，搭載著多樣且相關(guān)的文章內(nèi)容，通過深入挖掘，我吸收編排背后蘊(yùn)藏的人本位思想，明白了在閱讀教學(xué)中既要關(guān)注到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，也要放眼于知識(shí)的延續(xù)性。

把握了“快樂讀書吧”整體設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n前做好預(yù)讀工作，充分釋放他們的閱讀熱情顯得特別重要。我聚焦統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”推薦書目之一—《童年》，為了使教學(xué)順利開展，我制定好詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，課前保障好學(xué)生們的閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)他們厘清人物關(guān)系；課時(shí)鼓勵(lì)大家進(jìn)行小組合作，交流各自最深刻的情節(jié)、人物，吐露初讀感受；抓住核心人物特征，通過凸顯其精神面貌來剖析他/她對(duì)主人公的引導(dǎo)作用；課后延伸作品背后的信息，讓學(xué)生們感悟作品經(jīng)久不衰的經(jīng)典性。

二、抓住核心，品味篇目經(jīng)典性

（一）穩(wěn)抓核心，譜筑血肉人物

教學(xué)中，層層漸進(jìn)地構(gòu)建思維框架，能夠有效幫助學(xué)生們充分把握好文章核心，進(jìn)而從容地品其精華、悟其要義?！锻辍肥歉郀柣淖詡黧w小說，其核心是小說人物，每個(gè)事件、每次經(jīng)歷都為人物的立體形象而服務(wù)。所以針對(duì)書中人物形象和行為的分析，是課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。為能使學(xué)生們順利搭建思維框架，我將“抓核心”這個(gè)重點(diǎn)分出三個(gè)漸進(jìn)層次來進(jìn)行教學(xué)—回顧閱讀，再度品味人物；回悟方法，厘清人物關(guān)系；聚焦人物，共話品格影響。

1.回顧閱讀，再度品味人物

預(yù)讀過后，班級(jí)便正式開啟回顧的章節(jié)。學(xué)生們對(duì)著預(yù)讀所做出的自編目錄，在腦海中回顧作品的內(nèi)容，抓大放小，將視角轉(zhuǎn)換成書中人物，將內(nèi)心貼近人物。很快，學(xué)生們通過再度品味人物，有了更深切的感受，主人公所經(jīng)歷的磨難、所見到的陽光都在大家心中激起層層漣漪。

2.回悟方法，厘清人物關(guān)系

通過有效的互動(dòng)施教方式，幫助大家厘清人物之間的重要關(guān)系。為能夠清晰地梳理人物關(guān)系，我以“回悟方法”為切入點(diǎn)，以“在阿廖沙生活中出現(xiàn)了哪些人物，各有什么特點(diǎn)？”通過互相交流閱讀策略，體會(huì)人物形象之后，利用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系，感受人物形象，從多方位展現(xiàn)幫助過主人公成長(zhǎng)的人物，如求知若渴的“好事情”、憨厚老實(shí)的格里戈里、善于啟蒙的外祖母和樂觀淳樸的小茨岡。在這個(gè)回顧—回悟的過程中，大家對(duì)人物關(guān)系的認(rèn)識(shí)可以更上一層樓，從而漸漸明確了小說中心——即主人公阿廖沙的成長(zhǎng)。

“丯，艸蔡也，象艸生之散亂也，讀若介”（《說文·丯部》）。字形象道路上散亂著很多草。典籍中也多用此義。如：《廣雅·釋草》：“芥，草也。”王念孫疏：丯與芥同?！蹲髠鳌ぐЧ辍贰捌渫鲆?，以民為土芥。”杜預(yù)注：芥，草也?！墩f文·丯部·丯》段玉裁注：“凡言艸芥，皆丯之假借也，芥行而丯廢矣”。

3.聚焦人物，共話品格影響

在順利厘清人物關(guān)系之后，小說中的人物之軀已更具立體感，而學(xué)生們的思路也明朗起來。為凸顯人物形象，讓學(xué)生譜筑有血有肉的人物形象，我將帶領(lǐng)大家搜章摘句，聚焦人物品格影響。在這個(gè)環(huán)節(jié)，聚焦性的思考非常重要，大家憑借搜章摘句的方法可以有效回歸小說的重點(diǎn)句與重點(diǎn)片段，從而共話人物品格影響。對(duì)于如何搜章摘句，我會(huì)先提出與人物相關(guān)的問題，再建議大家定位具體章節(jié)文段，以畫記法來厘清思路，如此之后，學(xué)生們?cè)谧プ≈攸c(diǎn)的同時(shí)，也仍不忘小說的格局。

首先，針對(duì)《童年》中的人物品格和具體經(jīng)歷，我會(huì)提問“阿廖沙是個(gè)怎么樣的孩子”，以期獲得大家對(duì)主人公品格的整體把握。

其次，將目光投射到圍繞在主人公身邊的人物身上，提問“阿廖沙在苦難的童年中所獲得的的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀精神離不開哪些人的影響”，借此串聯(lián)之前的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，使前后環(huán)節(jié)形成有機(jī)整體，過渡完成后，聚焦外祖母這個(gè)重要人物。

再次，通過聚焦外祖母這個(gè)重要人物，提問“為什么外祖母在阿廖沙的成長(zhǎng)中影響最大，找出文章相關(guān)情節(jié)說理由”。讓學(xué)生們自由尋找情節(jié)、畫記讀背、提煉總結(jié)，學(xué)生小組內(nèi)互相展示，匯報(bào)提煉的觀點(diǎn)和自己的體會(huì)，相機(jī)出示“外祖母冒死救火”“救助鄉(xiāng)下人”等片段，讓學(xué)生在不同的片段描寫中感受人物特點(diǎn)的不同側(cè)面。

最后，聚焦人物品格品悟。每一個(gè)精彩的情節(jié)都值得深深推敲，我借此提問“從這些片段中，外祖母給阿廖沙留下了什么印象？你從哪些片段感受到外祖母對(duì)阿廖沙的影響”。學(xué)生的激情被點(diǎn)燃，他們的多彩的答案，凸顯出“慈祥、善良、熱愛生活，不抱怨，默默承受生活中的困難，并樂觀地生活著”的外祖母形象，并影響著阿廖沙始終保持向上的心態(tài)，笑對(duì)人生苦難而堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。

在整個(gè)共話人物品格影響的過程中，我聚焦“外祖母”這個(gè)人物，通過情節(jié)剖析來幫助學(xué)生們譜筑人物血肉；學(xué)生們將自己學(xué)到的剖析“外祖母”的方法也運(yùn)用在其他人物分析上，既把握住文章重點(diǎn)，又能于有限的課堂時(shí)間中取得多倍的成效。

（二）延伸拓展，細(xì)嗅篇目經(jīng)典性

“快樂讀書吧”的選篇總是青睞經(jīng)典。經(jīng)典亦可以發(fā)揮出很好的人生指導(dǎo)作用，“成長(zhǎng)”是教育的永恒話題，《童年》正是以“成長(zhǎng)”為題材的經(jīng)典代表作，因此也正是被選編入“快樂讀書吧”的原因之一。為了更準(zhǔn)確地體會(huì)《童年》中的“成長(zhǎng)”之經(jīng)典，我結(jié)合高爾基“成長(zhǎng)三部曲”來綜合指導(dǎo)閱讀教學(xué)。在課堂上延伸《童年》作品的背后信息。通過展示“成長(zhǎng)三部曲”——《童年》《在人間》《我的大學(xué)》的大致框架，帶領(lǐng)大家超前品讀主人公成長(zhǎng)的艱苦奮斗歷程。詳細(xì)介紹作者高爾基的真實(shí)經(jīng)歷和其精神品格，讓學(xué)生知道這三部曲是作者親身經(jīng)歷的寫照，引導(dǎo)學(xué)生以人物阿廖沙的視角看待作者真實(shí)經(jīng)歷的巧思之處，通過課堂上的延伸擴(kuò)展，將作者弘揚(yáng)出來的堅(jiān)毅品格內(nèi)化于心、外化于行。

2.結(jié)構(gòu)經(jīng)典一致

將《童年》編排入 “快樂讀書吧”中的另一個(gè)重要原因——它的經(jīng)典性與其他選篇保持一致。結(jié)構(gòu)經(jīng)典一致是“快樂讀書吧”的選篇智慧，獨(dú)到之處就表現(xiàn)在，每一冊(cè)所列的篇目在文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)享譽(yù)的經(jīng)典盛名一致。

與《童年》并齊的篇目，還有《愛的教育》《小英雄雨來》。這三篇都是小說，主題都是主人公的成長(zhǎng)，教會(huì)了讀者一步步向前，勇敢地面對(duì)未來。另外，再對(duì)照五年級(jí)語文下冊(cè)的“快樂讀書吧”的排篇——《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》，四大名著經(jīng)典的一致性可見一斑。基于排篇結(jié)構(gòu)的經(jīng)典一致，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n后了解其他篇目，引導(dǎo)他們從體裁和題材的一致性出發(fā)，便于更好地汲取知識(shí)，在閱讀中成長(zhǎng)。

至此，整個(gè)基于“快樂讀書吧”編排思維的教學(xué)過程達(dá)到高潮，既有完整的文章脈絡(luò)串聯(lián)，也有細(xì)致的人物剖析、精神解讀，還有不落窠臼的品讀形式，在課堂上充分融合了閱讀與教學(xué)。

三、思辨成長(zhǎng)，啟發(fā)現(xiàn)實(shí)生活

課后，乘著閱讀余興，是激發(fā)學(xué)生想象力的大好時(shí)機(jī)。我巧妙利用“讀后創(chuàng)作”：一來，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，體察作者的視角的同時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維；二來，有益于搭建師生間反饋機(jī)制，使課堂的人文關(guān)懷度升溫。

創(chuàng)設(shè)讀后創(chuàng)作環(huán)境之前，加強(qiáng)學(xué)生們換位思考和聯(lián)想能力，對(duì)此積極做出引導(dǎo)。小說主角阿廖沙的背景是俄國(guó)，時(shí)代背景處于二十世紀(jì)七八十年代，階級(jí)背景是沙俄的底層人民。這些背景對(duì)新時(shí)代的學(xué)生們很陌生，要拉近兩者之間的距離、進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，須找到人們心靈的共通點(diǎn)—我選擇讓大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境以及自己的生活，找出自己與阿廖沙的異同。比如，阿廖沙的童年十分悲慘，壓抑著、痛苦著、貧窮著，與大家截然不同；阿廖沙得到過很多人的幫助，從那些人身上學(xué)會(huì)了很多精神，你是否也有類似經(jīng)歷？阿廖沙渴求知識(shí)，相信知識(shí)可以改變命運(yùn)，最終運(yùn)用知識(shí)取得了一番成就，你從自己的身上反思到了什么？當(dāng)學(xué)生們代入自己的經(jīng)歷進(jìn)行思考時(shí)，他們明白了《童年》這部小說不只是為了看別人的故事，更是啟發(fā)自己應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活，課堂上的教育意義就充分得到體現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)課后創(chuàng)作環(huán)境。我讓大家綜合課后體驗(yàn)來自創(chuàng)讀書成果，選擇形式多樣的創(chuàng)作，主要有以下形式。

第一，制作《童年》好書推薦卡。制作推薦卡，為自己創(chuàng)設(shè)享受“閱讀社交”的環(huán)境，不斷回顧自己閱讀此書時(shí)找到的閃光點(diǎn)，也大膽想象自己介紹此書時(shí)與同學(xué)進(jìn)行閱讀社交的情境。

第二，繪制《童年》思維導(dǎo)圖。通過繪制思維導(dǎo)圖，清晰地把握人物之間的關(guān)系，有益于日后的記敘文寫作。

第三，寫《童年》讀后感。一篇完整的讀后感是對(duì)個(gè)人閱讀經(jīng)歷的最好反饋，可以涵蓋以上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)—人物精神、人物羈絆、經(jīng)典性領(lǐng)悟、現(xiàn)實(shí)啟發(fā)。

第四， 用書信的方式給書中人物寫信。學(xué)生們選擇自己最喜歡的一個(gè)小說人物，匯集自己對(duì)人物的看法，傾訴自己的感受。這樣所創(chuàng)設(shè)出的場(chǎng)景有助于學(xué)生換位思考。

第五，情境演繹，以小組為單位演繹出文段中某個(gè)場(chǎng)景，用聲、形、景來立體化呈現(xiàn)閱讀樂趣。

四、結(jié)語

總之，現(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中“快樂讀書吧”這一教學(xué)板塊，是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的一個(gè)引子，也是教師進(jìn)行高效閱讀教學(xué)的一個(gè)基點(diǎn)，教師要以“快樂讀書吧”為基點(diǎn)，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，最終令學(xué)生以閱讀為帆、創(chuàng)作為槳，在知識(shí)海洋中揚(yáng)帆起航。