語文教學中如何培養(yǎng)學生“說”的能力

石有田

語文學科教學重點是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力?！罢f”是語文能力中一項重要的能力。葉圣陶先生把聽說讀寫放在同等重要的位置，而且特別強調(diào)“說”的重要性。他說：“聽說讀寫四個字中間，‘說最為基本，說的能力差不多，聽、讀、寫三項就容易多了?！蹦敲?，怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生“說”的能力呢？

一、要敢說

語文教學本身就給學生提供了一個“說”的平臺，學生可以在課上、課下隨時隨地來“說”。然而，有的同學不敢“說”，總怕自己說錯，造成心理上的障礙：對自己的說缺乏信心。此時，教師要給學生以鼓勵，幫助他們樹立信心，排除心理障礙。

我在語文教學中常給學生提供說的機會。我在教魯迅先生《從百草園到三味書屋》中關于童年樂園一段文字時，因文中用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組互相關聯(lián)的句式，引出多種事物，敘述四種趣事，描繪出一幅美麗的圖畫。學生讀完這些美好的景物之后，我就馬上用語言激起他們對童年的美好回憶，大家在課堂上七嘴八舌，議論紛紛。我見時機已到，立刻鼓勵他們站起來說說自己的童年趣事，并不時地加以鼓勵。大家紛紛舉手發(fā)言，我又補充說：“可以只說一件趣事?！边@時，大家的興致更高，于是我便組成小組，進一步提高要求，讓每個學生都有“說”的機會，用課文中的句式連綴成串，各小組推薦發(fā)言人發(fā)言，這樣在不知不覺中培養(yǎng)了學生“說”的能力。此外，在中學語文中，有不少課文的結(jié)尾部分留有懸念，教師可稍加提示，讓學生發(fā)揮自己的想象來加以表演。如都德《最后一課》的結(jié)尾韓麥爾先生“我——我”地說不上話來，我就抓住這個點來啟發(fā)學生：“韓麥爾先生想要說什么話呢？”提示學生聯(lián)系背景和人物的心情來作答。為了讓學生打消顧慮，能夠大膽回答，我又說：“這樣的問題沒有標準答案，意思正確即可?！蓖瑢W們競相發(fā)言，我讓大家為發(fā)言精彩的學生鼓掌。這樣，通過表揚鼓勵，就排除了個別學生說話膽怯的障礙，使他們敢說，為聽說訓練鋪平聊道路。

二、要樂說

學生敢說之后，教師還要在學生的“樂說”上下功夫?？梢詮默F(xiàn)實生活中搜集一些學生最關心、最感興趣而且適合于他們的年齡段的話題來進行訓練。初中課本中有一篇課文叫《理解是雙向的》，這是一篇自讀課文，而且內(nèi)容涉及到學生的“切身利益”。學習這一課，要讓學生感受到父母給予的愛，體味父母的艱辛與生活的不易，然后讓他們進行換位思考。因此，我先讓他們傾訴自己心中的“不快”，說說父母在哪些方面不理解自己，要求學生說的時候要有具體事例。同學們對這一話題很感興趣，發(fā)言非常踴躍；另一部分持不同觀點的學生早已憋足了勁，只要老師一聲令下就發(fā)表見解，如此氣氛相當活躍。大家知無不言，言無不盡。這種訓練的方法，即使學生通過“說”受到了教育，又鍛煉了談們“說”的能力，使他們愿說樂說。除此之外，教師要充分發(fā)揮作文課的訓練作用。在這方面，我一般采用兩種方法，其一是作文之前，讓學生“說”出自己的寫作思路。其二是借評議作文課訓練“說”的能力。每次作文完畢，教師挑選出3——4篇優(yōu)秀作文讓學生評點、欣賞，全班學生人人談自己的看法，說出優(yōu)缺點，并設計自己寫到此處應如何處理。這樣既鍛煉了學生的作文能力，又培養(yǎng)了學生“說”的能力。

三、要會說

當今社會，是開放的社會，交流、合作的能力，搏弈、談判的能力，展示自己的思想、發(fā)表自己的主張、展現(xiàn)自己的魅力，進而發(fā)揮個人影響力、說服力，實現(xiàn)個體在群體中的價值，最經(jīng)常、最便捷的方式還是面對面的口頭語言。一個學生，若是寫起來洋洋灑灑，說起來別別拗拗，磕磕絆絆，這是一種十分偏頗的畸形狀態(tài)，既沒有達到語文教育的目的，也影響學生的全面發(fā)展，不利于學生今后的成長。所以說學生必須具有“會說”的能力?！皶f”是學生“說”的能力形成的一個較高層次，學生養(yǎng)成“會說”的習慣，可以實現(xiàn)與人溝通，可以準確地表達自己想法，可以達到自己的目的。因此，在經(jīng)過前兩個階段的基礎上，應更高地要求學生，不僅敢說、樂說，還要會說。這里的會說就是要求中心明確，內(nèi)容具體，條理清晰，有詳有略，語句連貫，語速適中，吐字清楚，用詞準確，聲音洪亮，儀態(tài)大方。實現(xiàn)這個目標，需要教師做長時間的訓練。因此，教師在指導學生閱讀課文的時候，可以放手讓學生自己設計學習方案，學生復述課文內(nèi)容，學生討論文章中問題，學生總結(jié)文章的主題，最后讓學生來賞析課文的思想與藝術。這樣，貫穿學習始終的過程，既提升了學生的語文素養(yǎng)，又使學生“說”的能力得到提高，實現(xiàn)了聽說讀寫的有機統(tǒng)一。

總之，說是通過口頭語言來進行的，口頭語言又是書面語言的基礎。書面語言的提高，靠的是思維敏捷而有豐富的口頭用語。中學生正是養(yǎng)成“說”的關鍵時期，教師先引導著學生多讀，多積累素材，形成較深的文學底蘊；培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、敢論的精神，要有意識地讓學生參與到教學中去，體驗到口語交際的魅力；創(chuàng)設多種多樣的口語交際情景，讓學生無拘無束地進行口語交際。最終實現(xiàn)學生敢說、樂說、會說。

（作者單位：河北省沙河市渡口中學）