新時代會計專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式研究

伍光明 牛潔

（重慶理工大學(xué)會計學(xué)院，重慶 400054）

0.引言

為適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展對會計高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，2004年國務(wù)院學(xué)位委員會審議同意北京國家會計學(xué)院、上海國家會計學(xué)院、廈門國家會計學(xué)院分別與清華大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)按聯(lián)合培養(yǎng)方式開展會計碩士專業(yè)學(xué)位教育試點工作。當(dāng)前，全國有256所院校招收會計專業(yè)學(xué)位碩士。從2004年至今，會計專業(yè)碩士教育已初見成效，但仍然存在部分學(xué)位授予單位培養(yǎng)條件建設(shè)滯后、管理制度不健全、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等問題。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足當(dāng)前社會經(jīng)濟高速發(fā)展的需要，積極探索新時代會計專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式是高校會計人才培養(yǎng)過程中急需解決的問題。

相較學(xué)術(shù)型研究生專業(yè)學(xué)位研究生更注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)實踐能力是會計專碩培養(yǎng)的核心所在，將學(xué)校教育與社會實踐教育相結(jié)合，完善專碩實踐教育基地建設(shè)，可以從實踐動機、表達能力、理論基礎(chǔ)、課程設(shè)置等方面提升專碩的實踐能力[1]。專碩職業(yè)性的培養(yǎng)需通過案例分析來實現(xiàn)，廣泛推進案例教學(xué)模式，通過案例分析、模擬訓(xùn)練、團隊合作學(xué)習(xí)，加快提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[2]。也有文獻從招生資格審查、平臺建設(shè)、教學(xué)實施與過程管理和畢業(yè)論文4個方面，對建立會計專碩在線教育的路徑進行了探討[3]。同時，會計審計專業(yè)碩士教育中虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新[4]等方面也得到了相應(yīng)研究。

綜上，目前已有相關(guān)文獻對會計專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)展開研究，但會計專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式仍然存在理論與實踐未緊密結(jié)合，跨學(xué)科結(jié)合不緊密，與社會所需的復(fù)合型會計人才還存在一定的距離。

1.會計專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

自2004年全日制會計專業(yè)學(xué)位研究生首次開始招生以來，會計專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式發(fā)展快速，培養(yǎng)單位也逐步增加，從首批包括北京國家會計學(xué)院、上海國家會計學(xué)院、廈門國家會計學(xué)院、清華大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)在內(nèi)的試點院校，到現(xiàn)在的256所會計碩士專業(yè)學(xué)位招考院校，高層次應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)規(guī)模得到了快速發(fā)展和壯大，但在積累了一定培養(yǎng)經(jīng)驗的同時，會計專業(yè)學(xué)位碩士的教育培養(yǎng)也暴露出一些方面的問題。

1.1 高校教育培養(yǎng)方面

（1）針對性不強，過于追求多元化發(fā)展。高校在對于會計碩士的培養(yǎng)課程設(shè)置中雖然已經(jīng)加入相應(yīng)的實踐課程中，但還有一定比例的關(guān)于學(xué)術(shù)論文的課程，且目前大部分的高校獎學(xué)金設(shè)置都偏重于鼓勵學(xué)生進行科研，學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的評選標(biāo)準(zhǔn)沒有區(qū)分，因此對于專業(yè)學(xué)位研究生來說，學(xué)術(shù)論文的發(fā)表及具有科研成果是更具認可的，投入實踐課程中的時間可能就相對較少。學(xué)校的引導(dǎo)本意是想讓學(xué)生多元化發(fā)展，但針對性不強，在實際中可能會錯誤引導(dǎo)學(xué)生，讓專業(yè)學(xué)位研究生對自己的定位模糊，迷失方向。

（2）實踐環(huán)節(jié)流于形式。實踐能力的培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位碩士最突出的特點，但現(xiàn)有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)手段單一，以案例分析為主啟發(fā)性不強，案例分析易出現(xiàn)流于形式的問題，學(xué)生經(jīng)常處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自己的思考，參與課堂互動積極性不高，并未有效提升自己分析問題和解決問題的能力。

（3）課程設(shè)置不夠深入。專業(yè)學(xué)位碩士招生院校課程設(shè)置同質(zhì)化嚴重，設(shè)置了許多專業(yè)選修課，但選修課課時短，老師很難深入講解，學(xué)生也可能出現(xiàn)剛進入學(xué)習(xí)狀態(tài)課程便結(jié)束的情況。學(xué)校想讓學(xué)生掌握多方面的知識與技能，但是容易出現(xiàn)沒有重心，學(xué)的范圍廣但內(nèi)容淺的問題。

1.2 學(xué)生自我要求方面

片面注重學(xué)歷提升。目前會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生中廣泛存在由于社會上工作壓力大或畢業(yè)時沒有找到理想的工作而選擇考研，但由于學(xué)術(shù)型碩士考研難度大，競爭激烈，而出現(xiàn)選擇會計碩士的現(xiàn)象。這部分學(xué)生迫于外界壓力而選擇深造，但是對于自身實踐及其他能力的提升并沒有太大追求，大部分時間學(xué)習(xí)積極性不高，得過且過，只是片面地為了學(xué)歷上的提升，放松對自我的要求。

1.3 社會認可度方面

專業(yè)實踐能力尚有差距。會計專業(yè)學(xué)位研究生從學(xué)位的設(shè)置初衷就是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，應(yīng)更加強調(diào)研究生的實踐操作能力，但由于會計專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方法不夠成熟，高校實踐課程設(shè)置還有所欠缺，培養(yǎng)出來的會計專業(yè)人才往往注重理論的學(xué)習(xí)而缺乏實踐的演練，距離市場對于應(yīng)用型會計人才的需要尚有一定差距。

2.新時代會計專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式研究的必要性

（1）教育是國之大計。中共中央組織部、中共教育部從新時期黨建工作的時代性要求出發(fā)，先后在多項政策和指導(dǎo)文件中提到，緊跟社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才教育的探索方向，設(shè)計并部署教育現(xiàn)代化與教育強國的戰(zhàn)略，各大高校務(wù)必全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（2）新時代背景下，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能的發(fā)展日趨成熟，財務(wù)工作是否在未來會被機器人取代的討論十分熱烈。會計政策日新月異，大數(shù)據(jù)及人工智能與會計行業(yè)深度融合，許多人工操作都已經(jīng)替換成系統(tǒng)統(tǒng)一處理，帶給會計行業(yè)的既是機遇又是挑戰(zhàn)。新形勢下，為培養(yǎng)更能適應(yīng)社會發(fā)展的會計人才，高校應(yīng)緊跟趨勢，調(diào)整培養(yǎng)課程設(shè)置，鼓勵跨學(xué)科課程設(shè)置，跳出單學(xué)科局限性。培養(yǎng)符合新時代需求的會計人才才能為學(xué)生與高校都謀求更好的發(fā)展。因此，探索新時代會計專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式是十分必要的。

3.新時代會計專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式探索

（1）優(yōu)化課程體系建設(shè)。各高校應(yīng)形成自己的辦學(xué)特色，不一味跟隨大流，找準(zhǔn)辦學(xué)重心，注重培養(yǎng)復(fù)合型人才，可將會計課程與計算機、經(jīng)濟、金融學(xué)科課程相結(jié)合，打造“會計+”特色課程體系，強化會計專業(yè)學(xué)位研究生掌握的技能，拓寬學(xué)生掌握的知識面和學(xué)習(xí)面，跳出會計的局限性，讓學(xué)生用更廣闊的視角去看待自己的專業(yè)?？鐚W(xué)科建設(shè)課程體系能幫助學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)會計，更加貼合社會對復(fù)合型人才的需要。

（2）培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)的全局觀。實踐能力對于會計專業(yè)學(xué)位的研究生來說至關(guān)重要，目前高校除課堂中的案例教學(xué)之外，大多與事務(wù)所、財政局等創(chuàng)建了合作實踐基地，但基地偏向于科研性質(zhì)，應(yīng)鼓勵學(xué)生參加實務(wù)項目，到實踐中去，與事務(wù)所、財政局干部、老師多交流學(xué)習(xí)。在交流過程中讓他們了解做賬方法、會計技能等在當(dāng)前新時代背景下所發(fā)生的變化，多學(xué)習(xí)自己以后工作中可以用到的技能，而不僅僅以學(xué)校理論知識與案例分析為主（如學(xué)習(xí)在面對大量需要以信息化方式儲存的財務(wù)數(shù)據(jù)時，會計人員是如何利用編程語言處理數(shù)據(jù)，提高工作效率的）。

（3）建設(shè)高質(zhì)量的教師團隊，廣泛吸納人才。如前文提到的各高校應(yīng)建設(shè)屬于自己的辦學(xué)特色“會計+”，那么跨學(xué)科的教師團隊則是其中最重要的一部分，只有高質(zhì)量的教師團隊才能更好更快地打造自己的辦學(xué)特色。目前高校大部分采用校內(nèi)校外導(dǎo)師雙重導(dǎo)師機制，其目的就是為學(xué)生提供更多實踐機會。他們在會計專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)過程中扮演了不同的角色，幫助學(xué)生將理論與實踐更好地結(jié)合起來。除此之外，在新時代復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求下，學(xué)校應(yīng)加強對教師隊伍的遴選，可建立“校內(nèi)雙導(dǎo)師+校外雙導(dǎo)師”的協(xié)同機制，以會計專業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)師，跨學(xué)科導(dǎo)師為副導(dǎo)師，校外也是以會計專業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)師，跨學(xué)科導(dǎo)師為副導(dǎo)師，針對性更強的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)理論與實踐更好結(jié)合。

（4）構(gòu)建新的評價體系。相較于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)術(shù)與科研對于專業(yè)學(xué)位研究生來說是培養(yǎng)方案中占比較小的一部分，既然如此，那么評價體系也不應(yīng)該完全圍繞著學(xué)術(shù)成果展開，應(yīng)構(gòu)建針對專業(yè)學(xué)位研究生新的標(biāo)準(zhǔn)體系，不能只是簡單套用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生評價標(biāo)準(zhǔn)。若沒有針對性的評價體系，那么會誤導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)傾向于學(xué)術(shù)化，讓應(yīng)以實踐能力為主的專業(yè)學(xué)位研究生迷失方向?？稍谠u價體系中加入證書、會計技能、項目參與等多方面的評價內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生。

4.結(jié)論

在國家積極推進復(fù)合型人才培養(yǎng)的背景下，如何將高校人才培養(yǎng)目標(biāo)理念與新時代人才需求相融合，成為會計專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)中的重中之重。本文通過分析會計專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的研究情況，從會計專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題出發(fā)，肯定了新時代下會計專碩特色培養(yǎng)模式研究的必要性，積極探索會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生特色教育模式，明確培養(yǎng)目標(biāo)，以實踐能力為導(dǎo)向，從優(yōu)化課程體系建設(shè)。培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)的全局觀；建設(shè)高質(zhì)量的教師團隊，廣泛吸納人才。構(gòu)建新的評價體系等方面入手，提出了如何更新會計專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的建議。綜上，會計專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式不是一成不變，它需要隨時代對人才的要求變化而不斷變革的，不能簡單套用學(xué)術(shù)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式，也不能一味參照別的高校的培養(yǎng)模式，要發(fā)展出一套屬于自己的全新的培養(yǎng)模式。目前會計專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式還處于不斷探索與創(chuàng)新的階段，我們?nèi)孕枰e累更多經(jīng)驗以促進其更長遠的發(fā)展。